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【摘要】在传统语文教学模式下，教师将语文知识传输作为教学重点，致使学生其他方面的能力得不到培养，制约了学生的健康成长。针对这种情况，语文教师需要将核心素养理念深入贯彻于语文教学过程中，全面凸显语文学科的工具性、人文性特征，提高学生语文水平的同时，培养与发展其他方面的素质与能力。
【关键词】初中语文;核心素养;培养策略
核心素养涵盖语言、思维、审美、文化等多层面的内容，显著扩展了课程教学目标。贯彻与落实核心素养理念，不仅能够提高学科教学质量，而且能够满足学生全面发展的需求。因此，语文教师要明确核心素养的价值，优化创新教学理念、教学过程，高效培养学生的语文核心素养。
一、初中语文教学中学生核心素养的培养原则
（一）全面性原则
全面性原则指的是教师应用多种策略，满足学生全面发展的需求。语文教师既要将知识传输给学生，又需要培养和发展学生的语文能力，还要帮助学生树立起优良的品质和价值观念[1]。过去很多教师对知识传输十分重视，忽视了对学生能力、品质的培养，导致课堂枯燥无味，影响了学生的语文学习兴趣，降低了教学质量。因此，教师要深入贯彻全面性原则，科学优化教学内容与过程。
（二）互动性原则
过去教师主导着课程教学活动的实施，虽然可以保证教学进度，但限制了学生的思维能力、自主学习能力发展，使得学生过度依赖教师。学生在阅读文本的过程中，会获得相应的情感体验，渴望与教师、同学进行交流与互动，进而更加透彻地理解文本主旨。因此，教师要积极强化师生、生生互动，鼓励学生结合文本阅读状况，将个人的独特见解表达出来[2]。师生、生生之间的交流和碰撞，能够帮助学生深刻感知文本情感，发展学生的思维能力。
（三）系統性原则
语文教学涵盖较多的环节，包括写作环节、阅读环节等，这些环节相互影响，相互促进，共同构成了语文教学的整体。过去语文教师容易分割这些环节，导致阅读、写作之间的协同作用得不到发挥，制约了学生语文核心素养的发展。因此，语文教师需革新思想观念，打破板块之间的界限，融合与渗透不同的教学板块，充分发挥板块之间的促进作用，增强语文课堂的整体性和系统性。
二、初中语文教学中学生核心素养的培养策略
（一）注重语言建构与运用
语言素养是语文核心素养的基础。目前语文教师对学生的语言建构环节十分重视，而忽视了语言运用能力的培养。针对这种情况，教师需合理设计教学目标，充分注重学生语言建构与运用能力的培养。教学目标需涵盖口语表达、书面表达等多个层次的内容，促进学生核心素养的发展[3]。
例如，学习《走一步，再走一步》时，教师通过分析文本内容，可设计这样的教学目标：开展分角色朗读活动，引导学生对作者的心理变化进行展现和表达;深入分析人物形象，学会人物刻画的角度与方法。分角色朗读活动的目的是对学生的口语表达能力进行培养，这种活动趣味性较强，可将学生的参与热情调动起来，使学生对文本内容深入掌握;其次是着重培养学生的书面表达能力，使学生通过分析文本中的人物刻画方式，获得相应的感悟，积累写作经验。
（二）注重思维训练与提升
在语文课堂教学中，教师需巧妙设计思维训练活动，帮助学生通过分析文本，发展思维能力。
首先，快速获取信息。新时期信息繁杂度日趋提升，对学生的信息提取能力提出了较高的要求。因此，教师可开展获取文本信息训练活动，培养学生的信息提取能力与思维能力[4]。例如，学习《中国石拱桥》一文时，教师可提前设计表格，引导学生通过阅读文本，将关键信息提取出来。表格包括建造时间、特点等方面的内容。学生通过填写表格内容，可归纳总结课文中桥的年代特点、单独特点等，进而高效掌握中国石拱桥的特点。
其次，优化分析策略。群文阅读目前受到了充分的关注。群文阅读活动能够使学生对文本内容更加透彻地理解，并且在对比过程中培养发展思维能力。在课堂教学过程中，教师可以引导学生对比分析相同题材的文本。例如，在学习《大雁归来》一文时，教师可引导学生对比其与《恐龙无处不有》这篇文章的异同。两篇文章都属于说明文，但采用了不同的表达结构与方式。《大雁归来》主要是描写雁群的生活习性，文学色彩浓厚，作者应用了诸多的修辞手法，具有较强的可读性，彰显了作者的情感。而《恐龙无处不有》严格依据“问题→假设→验证→结论”这一流程进行阐述，具有十分严密的逻辑，详细阐释了板块构造理论。通过这样的对比分析，学生能够深层次加工文本内容，增强思维的深刻性。
（三）注重审美体验与培养
语文教材中的文本可读性较强。教师需引导学生对文本内容进行着重鉴赏与感悟，优化学生的审美体验，发展学生的审美能力。
首先，品味作品语言。不同作者、不同体裁的文章在语言表达方面存在较大差异，但每一种体裁的文章都具有独特的美感[5]。过去教师往往依托散文来引导学生对语言美进行感受，存在一定的局限性，容易束缚学生审美能力的发展。因此，教师需拓展鉴赏文体，让学生对其他体裁文章的语言美感进行全面感知。以《中国石拱桥》为例，其属于说明文的范畴，由著名建筑大师茅以升所写。受专业影响，作者采取了科学、专业的表达方式，每一个词句都用得十分准确，难以找出漏洞，如“在当时、大约、可能”等等。在教学实践中，教师可引导学生删除掉这些词语，品位词句删除前后的意义变化。通过这样的对比，学生能够充分感知作者语言表达的理性之美。
其次，赏析作品结构。文本结构会对文本意义的表达与可读性等产生直接的影响。只有遵循相应的顺序，科学组织相关材料，才能够详细阐释表达对象与情感主旨。因此，在课堂教学过程中，教师可引导学生深入分析文本的结构，切实感知文本结构的条理之美。例如《春》这篇文章由开头、中间、结尾三个部分组成，分别表达了“盼春”“绘春”“赞春”这些主题。这样的结构安排，既符合读者的心理变化趋势，又增强了文章的可读性。在教学过程中，教师在引导学生完成阅读活动后，让学生自主划分段落结构，明确段落主题，感悟段落结构之美。 （二）夯实载体，实现素养培育的“课程化”推进
学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。其中最为重要的就是指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学科具体的育人目标和任务，加强各学科课程的纵向衔接与横向配合。因此，如果没有建立和实施与之相适应的新课程体系，素养培育就是无本之木、无源之水。
例如，笔者所在学校提出以“实施‘六艺’课程，培育‘四香’学子”为育人目标，赋予“礼、乐、艺、射、书、数”为主要内容的“古六艺”新的时代内涵;推行的“天香六艺”课程改革，明确了课程实施与素养培育之间的关系，实现了素养培育的“课程化”推进。
（三）引领发展，打造素养培育的“专业化”队伍
教师是影响核心素养落实的重要因素，在学生核心素养发展的过程中扮演着转化者的重要角色。为了将核心素养融入实际的教学过程中，学校需要加强对教师专业发展的引领。笔者所在学校成立不到三年，学校教师专业发展进步明显，有两个因素发挥着关键作用。其一是学校经常承办各种层次、各门学科的教科研活动，搭建教师和学生学习、交流、研究、锻炼的平台，这对教师的专业发展起到了很好的促进作用，进而为学生素养培育奠定了师资基础。其二是学校管理层特别是主要领导亲力亲为、率先垂范，写论文、做课题、上优课，带领教师一起干，既体现了校长的专业领导力，又激发了教师的工作热情。
（四）注重反馈，实施素养培育的“数字化”评价
育人是一项系统工程，需要循序渐进，需要教师不断调整育人的方式方法，而适时地、科学的、有针对性的评价更是这个系统工程中必不可少的环节。现今，很多学校采用全国统一的学籍管理系统中的相关内容对学生进行综合评价，但是这种“千校一面”的评价方式与很多学校的实际情况不相符，特别是与笔者推崇的素养培育要有“校本化”这个观点显得格格不入。于是，构建有本校特色的素养培育评价系统必定成为完善学校育人体系的一项重要内容。同时，教育要“与时俱进”，现今是知识经济时代，智慧化、数字化已经成为这个时代的标志。因此，笔者建议构建有本校特色的素养培育“数字化”评价系统，让评价更全面、更迅速、更科学，让评价不仅有终端，更有借助数字化优势的过程性评价，通过评价系统的数据采集实现大数据服务，并据此调整素养培育的方式方法。
例如，笔者所在学校已经和科技公司合作，开发了“六艺四香”学生素养综合评价系统并上线运行，取得了很好的效果，受到了教师、学生、家长和社会的一致好评。
（五）多方联动，创设素养培育的“一体化”环境
學生的素养培育是一项系统工程，需要系统思考和整体设计，更需要多方的大力支持，家长群体无疑是这个多方中最重要的一方。要想让家长参与，学校首先得让家长理解和接受。所以，一年级新生第一次家长会议很重要，学校必须通过这样的场合把学校的育人想法、做法及时告诉家长，并获得他们的认可和支持。同时，学校一定不能低估家长委员会的作用，这是学校和家长之间的桥梁和纽带。社会支持也很重要，学校的硬件建设、经费等都是学生素养培育不可或缺的组成部分。如果没有良好的、多方联动的“一体化”环境，学生素养培育必将举步维艰。
综上所述，学生素养培育的路很远，会走得很艰辛，但只要目标明确、思路清晰，再加上意志坚定，我们必定能达到理想的彼岸。
【参考文献】
林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[J].教师，2016（34）：2.
【关键词】初中语文;核心素养;培养策略
核心素养涵盖语言、思维、审美、文化等多层面的内容，显著扩展了课程教学目标。贯彻与落实核心素养理念，不仅能够提高学科教学质量，而且能够满足学生全面发展的需求。因此，语文教师要明确核心素养的价值，优化创新教学理念、教学过程，高效培养学生的语文核心素养。
一、初中语文教学中学生核心素养的培养原则
（一）全面性原则
全面性原则指的是教师应用多种策略，满足学生全面发展的需求。语文教师既要将知识传输给学生，又需要培养和发展学生的语文能力，还要帮助学生树立起优良的品质和价值观念[1]。过去很多教师对知识传输十分重视，忽视了对学生能力、品质的培养，导致课堂枯燥无味，影响了学生的语文学习兴趣，降低了教学质量。因此，教师要深入贯彻全面性原则，科学优化教学内容与过程。
（二）互动性原则
过去教师主导着课程教学活动的实施，虽然可以保证教学进度，但限制了学生的思维能力、自主学习能力发展，使得学生过度依赖教师。学生在阅读文本的过程中，会获得相应的情感体验，渴望与教师、同学进行交流与互动，进而更加透彻地理解文本主旨。因此，教师要积极强化师生、生生互动，鼓励学生结合文本阅读状况，将个人的独特见解表达出来[2]。师生、生生之间的交流和碰撞，能够帮助学生深刻感知文本情感，发展学生的思维能力。
（三）系統性原则
语文教学涵盖较多的环节，包括写作环节、阅读环节等，这些环节相互影响，相互促进，共同构成了语文教学的整体。过去语文教师容易分割这些环节，导致阅读、写作之间的协同作用得不到发挥，制约了学生语文核心素养的发展。因此，语文教师需革新思想观念，打破板块之间的界限，融合与渗透不同的教学板块，充分发挥板块之间的促进作用，增强语文课堂的整体性和系统性。
二、初中语文教学中学生核心素养的培养策略
（一）注重语言建构与运用
语言素养是语文核心素养的基础。目前语文教师对学生的语言建构环节十分重视，而忽视了语言运用能力的培养。针对这种情况，教师需合理设计教学目标，充分注重学生语言建构与运用能力的培养。教学目标需涵盖口语表达、书面表达等多个层次的内容，促进学生核心素养的发展[3]。
例如，学习《走一步，再走一步》时，教师通过分析文本内容，可设计这样的教学目标：开展分角色朗读活动，引导学生对作者的心理变化进行展现和表达;深入分析人物形象，学会人物刻画的角度与方法。分角色朗读活动的目的是对学生的口语表达能力进行培养，这种活动趣味性较强，可将学生的参与热情调动起来，使学生对文本内容深入掌握;其次是着重培养学生的书面表达能力，使学生通过分析文本中的人物刻画方式，获得相应的感悟，积累写作经验。
（二）注重思维训练与提升
在语文课堂教学中，教师需巧妙设计思维训练活动，帮助学生通过分析文本，发展思维能力。
首先，快速获取信息。新时期信息繁杂度日趋提升，对学生的信息提取能力提出了较高的要求。因此，教师可开展获取文本信息训练活动，培养学生的信息提取能力与思维能力[4]。例如，学习《中国石拱桥》一文时，教师可提前设计表格，引导学生通过阅读文本，将关键信息提取出来。表格包括建造时间、特点等方面的内容。学生通过填写表格内容，可归纳总结课文中桥的年代特点、单独特点等，进而高效掌握中国石拱桥的特点。
其次，优化分析策略。群文阅读目前受到了充分的关注。群文阅读活动能够使学生对文本内容更加透彻地理解，并且在对比过程中培养发展思维能力。在课堂教学过程中，教师可以引导学生对比分析相同题材的文本。例如，在学习《大雁归来》一文时，教师可引导学生对比其与《恐龙无处不有》这篇文章的异同。两篇文章都属于说明文，但采用了不同的表达结构与方式。《大雁归来》主要是描写雁群的生活习性，文学色彩浓厚，作者应用了诸多的修辞手法，具有较强的可读性，彰显了作者的情感。而《恐龙无处不有》严格依据“问题→假设→验证→结论”这一流程进行阐述，具有十分严密的逻辑，详细阐释了板块构造理论。通过这样的对比分析，学生能够深层次加工文本内容，增强思维的深刻性。
（三）注重审美体验与培养
语文教材中的文本可读性较强。教师需引导学生对文本内容进行着重鉴赏与感悟，优化学生的审美体验，发展学生的审美能力。
首先，品味作品语言。不同作者、不同体裁的文章在语言表达方面存在较大差异，但每一种体裁的文章都具有独特的美感[5]。过去教师往往依托散文来引导学生对语言美进行感受，存在一定的局限性，容易束缚学生审美能力的发展。因此，教师需拓展鉴赏文体，让学生对其他体裁文章的语言美感进行全面感知。以《中国石拱桥》为例，其属于说明文的范畴，由著名建筑大师茅以升所写。受专业影响，作者采取了科学、专业的表达方式，每一个词句都用得十分准确，难以找出漏洞，如“在当时、大约、可能”等等。在教学实践中，教师可引导学生删除掉这些词语，品位词句删除前后的意义变化。通过这样的对比，学生能够充分感知作者语言表达的理性之美。
其次，赏析作品结构。文本结构会对文本意义的表达与可读性等产生直接的影响。只有遵循相应的顺序，科学组织相关材料，才能够详细阐释表达对象与情感主旨。因此，在课堂教学过程中，教师可引导学生深入分析文本的结构，切实感知文本结构的条理之美。例如《春》这篇文章由开头、中间、结尾三个部分组成，分别表达了“盼春”“绘春”“赞春”这些主题。这样的结构安排，既符合读者的心理变化趋势，又增强了文章的可读性。在教学过程中，教师在引导学生完成阅读活动后，让学生自主划分段落结构，明确段落主题，感悟段落结构之美。 （二）夯实载体，实现素养培育的“课程化”推进
学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。其中最为重要的就是指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学科具体的育人目标和任务，加强各学科课程的纵向衔接与横向配合。因此，如果没有建立和实施与之相适应的新课程体系，素养培育就是无本之木、无源之水。
例如，笔者所在学校提出以“实施‘六艺’课程，培育‘四香’学子”为育人目标，赋予“礼、乐、艺、射、书、数”为主要内容的“古六艺”新的时代内涵;推行的“天香六艺”课程改革，明确了课程实施与素养培育之间的关系，实现了素养培育的“课程化”推进。
（三）引领发展，打造素养培育的“专业化”队伍
教师是影响核心素养落实的重要因素，在学生核心素养发展的过程中扮演着转化者的重要角色。为了将核心素养融入实际的教学过程中，学校需要加强对教师专业发展的引领。笔者所在学校成立不到三年，学校教师专业发展进步明显，有两个因素发挥着关键作用。其一是学校经常承办各种层次、各门学科的教科研活动，搭建教师和学生学习、交流、研究、锻炼的平台，这对教师的专业发展起到了很好的促进作用，进而为学生素养培育奠定了师资基础。其二是学校管理层特别是主要领导亲力亲为、率先垂范，写论文、做课题、上优课，带领教师一起干，既体现了校长的专业领导力，又激发了教师的工作热情。
（四）注重反馈，实施素养培育的“数字化”评价
育人是一项系统工程，需要循序渐进，需要教师不断调整育人的方式方法，而适时地、科学的、有针对性的评价更是这个系统工程中必不可少的环节。现今，很多学校采用全国统一的学籍管理系统中的相关内容对学生进行综合评价，但是这种“千校一面”的评价方式与很多学校的实际情况不相符，特别是与笔者推崇的素养培育要有“校本化”这个观点显得格格不入。于是，构建有本校特色的素养培育评价系统必定成为完善学校育人体系的一项重要内容。同时，教育要“与时俱进”，现今是知识经济时代，智慧化、数字化已经成为这个时代的标志。因此，笔者建议构建有本校特色的素养培育“数字化”评价系统，让评价更全面、更迅速、更科学，让评价不仅有终端，更有借助数字化优势的过程性评价，通过评价系统的数据采集实现大数据服务，并据此调整素养培育的方式方法。
例如，笔者所在学校已经和科技公司合作，开发了“六艺四香”学生素养综合评价系统并上线运行，取得了很好的效果，受到了教师、学生、家长和社会的一致好评。
（五）多方联动，创设素养培育的“一体化”环境
學生的素养培育是一项系统工程，需要系统思考和整体设计，更需要多方的大力支持，家长群体无疑是这个多方中最重要的一方。要想让家长参与，学校首先得让家长理解和接受。所以，一年级新生第一次家长会议很重要，学校必须通过这样的场合把学校的育人想法、做法及时告诉家长，并获得他们的认可和支持。同时，学校一定不能低估家长委员会的作用，这是学校和家长之间的桥梁和纽带。社会支持也很重要，学校的硬件建设、经费等都是学生素养培育不可或缺的组成部分。如果没有良好的、多方联动的“一体化”环境，学生素养培育必将举步维艰。
综上所述，学生素养培育的路很远，会走得很艰辛，但只要目标明确、思路清晰，再加上意志坚定，我们必定能达到理想的彼岸。
【参考文献】
林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[J].教师，2016（34）：2.