论文部分内容阅读
摘 要：“生活即教育”理论强调教育要最大限度地贴近生活，还将教育的视角投向生活本身。角色游戏因其具有形式多样且有趣、内容简单且生活化等特性，很容易引起幼儿的兴趣，也便于幼儿模仿和掌握，是一种非常好的生活教育模式，被很多幼儿教师所推崇。文章通过幼儿园角色游戏的实例，探讨“生活即教育”理论对角色游戏的推动作用。
关键词：陶行知;生活教育;幼儿;角色游戏
中圖分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0108-02
“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生生活教育理论的核心，生活教育让教育与生活、学校与社会密切联系在一起，主张“儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”。幼儿园生活是幼儿离开父母，开始社会生活的第一步。幼儿离开熟悉的环境，离开父母到一个全新的陌生环境中学习生活，这对幼儿来说是一个较大的挑战，需要一个适应的过程。角色游戏作为一种很受幼儿欢迎的游戏形式，可以用来帮助幼儿尽快地适应幼儿园的生活。
一、幼儿角色游戏的设计原则
1.内容简单，情节单一
幼儿年纪较小，不具备较多的生活经验，缺少对生活的感悟，在游戏中常常只是对成年人或者大龄儿童的各种动作进行模仿。针对幼儿的这个特点，幼儿教师在设计幼儿游戏时，游戏内容一定要尽可能简单，游戏情节也要尽可能单一，这才有利于幼儿去模仿和操作。
2.控制时间，情节紧密衔接
幼儿年龄较小，注意力很难长时间集中，幼儿在进行角色扮演时，常常会被其他的人或物所吸引，导致游戏无法继续。针对幼儿的这一特点，幼儿教师在设计游戏时一定要注意控制游戏时间，排除一切干扰因素，采用情节紧密衔接的方式进行游戏。例如，在进行角色扮演游戏时，一定要选择空旷整洁的空间，以排除一切可能的干扰。每个幼儿扮演的角色可以在场景中反复出现，但每次出场的时间都不宜过长，这样有利于幼儿一直处在角色之中，提高幼儿的专注力。
3.及时提醒与有效引导
由于幼儿的思维还处在发展阶段，以具象思维为主，抽象思维能力不强，因此在开展角色游戏时，幼儿教师往往会借助游戏材料，来帮助幼儿理解游戏主题，这时，很多幼儿通常会被游戏材料所吸引，而忘记游戏的其他要求，甚至可能会因为争抢游戏材料，而发生争执。例如，当幼儿在玩“模拟餐厅”游戏时，扮演“服务员”角色的小朋友往往会被桌椅、食品、饮料等游戏材料所吸引，而忘记了去招呼扮演“顾客”角色的幼儿，这时就需要幼儿教师及时提醒，有效引导，让幼儿可以很快地回到自己的游戏角色中来。
二、 幼儿角色游戏中游戏材料的使用措施
1.成品游戏材料
幼儿初次接触角色游戏，对游戏规则和主题都还不太清楚，还不知道该怎么融入到所扮演的角色中。幼儿教师便可以根据角色游戏情节发展需要，进行成品游戏材料的投放。这类游戏材料十分形象具体，相对简单，易于幼儿理解，也便于操作，还可以展现出逼真形象的内容，比如乐高积木、餐具、娃娃、电动玩具、塑料铲子等，这可以很好地帮助幼儿清晰地构建出具体的场景。例如，幼儿在玩“过家家”角色游戏时，幼儿教师可以根据幼儿扮演的角色，提供相应的材料，如给扮演妈妈的幼儿发放一个小围裙、一个锅铲，给扮演孩子的幼儿发一个小书包等，以此激发幼儿的想象力。
2.半成品游戏材料
幼儿在接触一段时间的角色游戏之后，对游戏规则、游戏主题等已经有了初步的理解。这时，幼儿教师在游戏材料的选择上就可以偏向于半成品游戏材料。幼儿在角色游戏中找不到所需材料时，就可以找一个其他物品来进行替代。例如，在玩“做饭游戏”时，幼儿教师可以将成品的仿真瓜果蔬菜，换成半成品的泡沫、纸盒、塑料球等替代品，让幼儿通过假想替代来继续进行游戏。这样一来，幼儿可以充分发挥联想能力，从一种事物联想至另一种事物，无形中培养解决问题的能力。
3.可变化游戏材料
如果幼儿长时间经历的游戏玩法都是相同的，则很容易对游戏产生厌倦情绪，这时，幼儿教师就需要在材料上有所创新，使材料充满可变性，增加幼儿的惊喜。幼儿教师可以提供可变游戏材料，这类游戏材料要求幼儿进行简单的加工，或者拼摆才能变成所需要的游戏材料来使用，如拼图、彩泥、手工纸等。这类游戏材料为幼儿留下了更多的操作空间，从而让幼儿在想象上更加大胆，使角色游戏更具有趣味性。例如，在玩“过家家”时，幼儿教师可以为幼儿提供泡沫球，让幼儿发挥想象力，将泡沫球变成“蛋糕”“香皂”之类的生活常见物品。这种可变的游戏材料，让孩子在手脑并用的同时，充分调动了幼儿参与角色游戏的积极性，真正实现了寓教于乐。
三、“生活即教育”理念在角色游戏中的运用方式
1.基于幼儿现有的生活经验进行角色游戏
幼儿的认知能力、思维能力、自主意识等都还处在发展阶段，还不具备独立思考、主动完成角色游戏的能力，很多时候还是对成年人行为的下意识的模仿。在游戏开始之前，幼儿教师要给幼儿设定好与生活场景相对应的游戏场景，还要分配好幼儿所扮演的角色，要让幼儿之间通过相互提醒来进行角色约束。幼儿教师还要跟幼儿约定好，在角色游戏中，任何幼儿都不能随意脱离角色，幼儿之间要团结友爱，互帮互助，不能产生争执。总之，幼儿教师在开展角色游戏时，要保证角色与幼儿的心理相适应，游戏场景要和生活场景高度吻合，这样才能提高幼儿的兴趣和真实的参与感。
2.增加生活经验丰富幼儿角色游戏内容
角色游戏从某种意义上来说就是现实生活的一个缩影。因此，幼儿的真实生活经验越丰富，幼儿对角色游戏的热情就会越高，也能在游戏中找到更多的乐趣。一方面，幼儿教师要指导幼儿积累生活经验。比如，幼儿教师可以要求幼儿平常要注意观察父母等家人的一举一动，例如让幼儿观察妈妈洗衣服时先做什么，后做什么。当幼儿近距离观察之后，在进行角色游戏时，便不会茫然无头绪，可以复制生活中的经验来丰富游戏内容。另一方面，幼儿教师应当特别重视家长的引导作用，鼓励家长平时多带领幼儿观察生活。幼儿观察的东西越多，他获得的感性认识就越丰富。幼儿教师要设法让家长意识到角色游戏的意义和教育价值，让家长意识到角色游戏对拓宽幼儿的眼界，激发幼儿的想象力及探索欲望的重要性，从而让家长愿意主动配合幼儿的角色扮演游戏。
3.创设生活情境调动幼儿角色游戏热情
角色游戏离不开特定的情境，幼儿的认知能力和思维能力都有限，因此幼儿教师在设定场景时应偏向生活化。例如，玩“超市”游戏时，幼儿教师就可以把整个游戏的场景按照真实超市一样来布置，游戏材料也按照真实超市一样投放，幼儿可以扮演售货员、收银员、促销员和购物的顾客等。这样生活化的情境可以让幼儿很快地融入到自己扮演的角色中，全情投入到游戏中去。
四、结语
综上所述，幼儿教师在设计角色游戏之前，一定要根据幼儿的特点，结合实际情况来进行游戏材料的投放和使用，一定要站在幼儿的角度，基于幼儿的实际生活经验来提高游戏的趣味性。幼儿教师要成为幼儿角色游戏的引导者，真正践行陶行知先生“生活即教育”的理论，使幼儿在角色游戏中实现认知能力、思维能力、理解能力的提升。
参考文献：
[1]周颖.生活视域下幼儿角色游戏的实施策略[J].陕西学前师范学院学报，2018（11）.
[2]陈莉.角色游戏环境材料创设理念与行动的比较研究[J].上海教育科研，2019（05）.
[3]杨磊，鲁石.幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失与回归[J].黑龙江教育学院学报，2014（11）.
[4]黄敏娟.幼儿园角色游戏材料合理投放的实践研究[J].教育科学论坛，2018（02）.
关键词：陶行知;生活教育;幼儿;角色游戏
中圖分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0108-02
“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生生活教育理论的核心，生活教育让教育与生活、学校与社会密切联系在一起，主张“儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”。幼儿园生活是幼儿离开父母，开始社会生活的第一步。幼儿离开熟悉的环境，离开父母到一个全新的陌生环境中学习生活，这对幼儿来说是一个较大的挑战，需要一个适应的过程。角色游戏作为一种很受幼儿欢迎的游戏形式，可以用来帮助幼儿尽快地适应幼儿园的生活。
一、幼儿角色游戏的设计原则
1.内容简单，情节单一
幼儿年纪较小，不具备较多的生活经验，缺少对生活的感悟，在游戏中常常只是对成年人或者大龄儿童的各种动作进行模仿。针对幼儿的这个特点，幼儿教师在设计幼儿游戏时，游戏内容一定要尽可能简单，游戏情节也要尽可能单一，这才有利于幼儿去模仿和操作。
2.控制时间，情节紧密衔接
幼儿年龄较小，注意力很难长时间集中，幼儿在进行角色扮演时，常常会被其他的人或物所吸引，导致游戏无法继续。针对幼儿的这一特点，幼儿教师在设计游戏时一定要注意控制游戏时间，排除一切干扰因素，采用情节紧密衔接的方式进行游戏。例如，在进行角色扮演游戏时，一定要选择空旷整洁的空间，以排除一切可能的干扰。每个幼儿扮演的角色可以在场景中反复出现，但每次出场的时间都不宜过长，这样有利于幼儿一直处在角色之中，提高幼儿的专注力。
3.及时提醒与有效引导
由于幼儿的思维还处在发展阶段，以具象思维为主，抽象思维能力不强，因此在开展角色游戏时，幼儿教师往往会借助游戏材料，来帮助幼儿理解游戏主题，这时，很多幼儿通常会被游戏材料所吸引，而忘记游戏的其他要求，甚至可能会因为争抢游戏材料，而发生争执。例如，当幼儿在玩“模拟餐厅”游戏时，扮演“服务员”角色的小朋友往往会被桌椅、食品、饮料等游戏材料所吸引，而忘记了去招呼扮演“顾客”角色的幼儿，这时就需要幼儿教师及时提醒，有效引导，让幼儿可以很快地回到自己的游戏角色中来。
二、 幼儿角色游戏中游戏材料的使用措施
1.成品游戏材料
幼儿初次接触角色游戏，对游戏规则和主题都还不太清楚，还不知道该怎么融入到所扮演的角色中。幼儿教师便可以根据角色游戏情节发展需要，进行成品游戏材料的投放。这类游戏材料十分形象具体，相对简单，易于幼儿理解，也便于操作，还可以展现出逼真形象的内容，比如乐高积木、餐具、娃娃、电动玩具、塑料铲子等，这可以很好地帮助幼儿清晰地构建出具体的场景。例如，幼儿在玩“过家家”角色游戏时，幼儿教师可以根据幼儿扮演的角色，提供相应的材料，如给扮演妈妈的幼儿发放一个小围裙、一个锅铲，给扮演孩子的幼儿发一个小书包等，以此激发幼儿的想象力。
2.半成品游戏材料
幼儿在接触一段时间的角色游戏之后，对游戏规则、游戏主题等已经有了初步的理解。这时，幼儿教师在游戏材料的选择上就可以偏向于半成品游戏材料。幼儿在角色游戏中找不到所需材料时，就可以找一个其他物品来进行替代。例如，在玩“做饭游戏”时，幼儿教师可以将成品的仿真瓜果蔬菜，换成半成品的泡沫、纸盒、塑料球等替代品，让幼儿通过假想替代来继续进行游戏。这样一来，幼儿可以充分发挥联想能力，从一种事物联想至另一种事物，无形中培养解决问题的能力。
3.可变化游戏材料
如果幼儿长时间经历的游戏玩法都是相同的，则很容易对游戏产生厌倦情绪，这时，幼儿教师就需要在材料上有所创新，使材料充满可变性，增加幼儿的惊喜。幼儿教师可以提供可变游戏材料，这类游戏材料要求幼儿进行简单的加工，或者拼摆才能变成所需要的游戏材料来使用，如拼图、彩泥、手工纸等。这类游戏材料为幼儿留下了更多的操作空间，从而让幼儿在想象上更加大胆，使角色游戏更具有趣味性。例如，在玩“过家家”时，幼儿教师可以为幼儿提供泡沫球，让幼儿发挥想象力，将泡沫球变成“蛋糕”“香皂”之类的生活常见物品。这种可变的游戏材料，让孩子在手脑并用的同时，充分调动了幼儿参与角色游戏的积极性，真正实现了寓教于乐。
三、“生活即教育”理念在角色游戏中的运用方式
1.基于幼儿现有的生活经验进行角色游戏
幼儿的认知能力、思维能力、自主意识等都还处在发展阶段，还不具备独立思考、主动完成角色游戏的能力，很多时候还是对成年人行为的下意识的模仿。在游戏开始之前，幼儿教师要给幼儿设定好与生活场景相对应的游戏场景，还要分配好幼儿所扮演的角色，要让幼儿之间通过相互提醒来进行角色约束。幼儿教师还要跟幼儿约定好，在角色游戏中，任何幼儿都不能随意脱离角色，幼儿之间要团结友爱，互帮互助，不能产生争执。总之，幼儿教师在开展角色游戏时，要保证角色与幼儿的心理相适应，游戏场景要和生活场景高度吻合，这样才能提高幼儿的兴趣和真实的参与感。
2.增加生活经验丰富幼儿角色游戏内容
角色游戏从某种意义上来说就是现实生活的一个缩影。因此，幼儿的真实生活经验越丰富，幼儿对角色游戏的热情就会越高，也能在游戏中找到更多的乐趣。一方面，幼儿教师要指导幼儿积累生活经验。比如，幼儿教师可以要求幼儿平常要注意观察父母等家人的一举一动，例如让幼儿观察妈妈洗衣服时先做什么，后做什么。当幼儿近距离观察之后，在进行角色游戏时，便不会茫然无头绪，可以复制生活中的经验来丰富游戏内容。另一方面，幼儿教师应当特别重视家长的引导作用，鼓励家长平时多带领幼儿观察生活。幼儿观察的东西越多，他获得的感性认识就越丰富。幼儿教师要设法让家长意识到角色游戏的意义和教育价值，让家长意识到角色游戏对拓宽幼儿的眼界，激发幼儿的想象力及探索欲望的重要性，从而让家长愿意主动配合幼儿的角色扮演游戏。
3.创设生活情境调动幼儿角色游戏热情
角色游戏离不开特定的情境，幼儿的认知能力和思维能力都有限，因此幼儿教师在设定场景时应偏向生活化。例如，玩“超市”游戏时，幼儿教师就可以把整个游戏的场景按照真实超市一样来布置，游戏材料也按照真实超市一样投放，幼儿可以扮演售货员、收银员、促销员和购物的顾客等。这样生活化的情境可以让幼儿很快地融入到自己扮演的角色中，全情投入到游戏中去。
四、结语
综上所述，幼儿教师在设计角色游戏之前，一定要根据幼儿的特点，结合实际情况来进行游戏材料的投放和使用，一定要站在幼儿的角度，基于幼儿的实际生活经验来提高游戏的趣味性。幼儿教师要成为幼儿角色游戏的引导者，真正践行陶行知先生“生活即教育”的理论，使幼儿在角色游戏中实现认知能力、思维能力、理解能力的提升。
参考文献：
[1]周颖.生活视域下幼儿角色游戏的实施策略[J].陕西学前师范学院学报，2018（11）.
[2]陈莉.角色游戏环境材料创设理念与行动的比较研究[J].上海教育科研，2019（05）.
[3]杨磊，鲁石.幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失与回归[J].黑龙江教育学院学报，2014（11）.
[4]黄敏娟.幼儿园角色游戏材料合理投放的实践研究[J].教育科学论坛，2018（02）.