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一、传统试卷存在的问题较多
传统的考试是教师根据内容设计一张试卷，根据学生解答的情况，确定成绩。它主要是以封闭式的知识类评价为主，只关注学生对知识与技能的理解和掌握，忽视了孩子们情感与态度的形成和发展；只关注学生数学学习的结果，忽视了孩子们在学习过程中的变化和发展。长期以来，考试以指挥棒的形式影响着我们的课堂教学，形成了“为考试而学，为考试而教” 的应试教育现象，从而使得试卷命题也存在着诸多误区。
1.不注重学生思维的发展。传统的考试只关注试题的结果，对思考过程比较忽视，在考试时学生只是被动地接受检查，机械地再现所学人知识。如“请你计算长5厘米，宽3厘米的长方形面积？”“15个 是多少？”这种单一的呈现方式，只注重考查学生对公式的熟练程度，不利于学生思维的发散。
2.忽视知识的形成过程。传统的数学试题，只重视知识技能的考查，忽视知识的形成过程。大多数以填空、选择的形式呈现，如：“2×6=12口诀：（ ），3×5=15口诀：（ ）。”“18÷3=6，表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）”。这种试题，无法检测学生对乘法口诀所表示的意义和对除法意义的理解。只是让学生背诵默写这些知识，其实学生是不需要记住概念的，只要理解知识的形成过程，会运用知识解决问题就可以了。
3.学生的探究过程无法展现。传统的数学考试命题设计，要求问题所需的条件常常不多也不少，长此以往，学生往往形成“题目中的条件一定有用，而且总是不多不少”的想法。如“菜场运来126千克青菜，运来的南瓜是青菜的3倍，南瓜比青菜多多少千克？”这类试题的结构明显，数学意义明确，学生凭借思维定势，看到“比谁多几，比谁少几”马上想到用加法或减法计算，使得学生用于数学抽象的思考减少到了最低限度，学生的信息处理能力，独立思考能力被压抑了，这样的解题过程，一味的应试，使学生失去了探究的机会。
4.为应试猜题、押题。应试教育模式，使教师的教学目标侧重于知识的灌输，忽略教学过程、经历。在平时上课时，强调这个是考试重点，那个是必考题。不利于全面系统地掌握知识。缺少兴趣的开发和扩大发散性思维的内容，举一反三的例子说的多，真正运用的不够。
5.传统的试卷评价多为否定性评价。传统评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视激励与发展的功能。评价过分关注数学书面考试的结果，忽视对学生数学学习过程的评价。
二、现代评价理论对试卷命题提出的新要求
现代评价理论强调学生的个性发展，通过考试评价再次激发学生的学习兴趣，使学生通过考试，正确全面地了解自己的学习状况以便调整以后的学习策略，促使学生全面发展，同时考试也是教师检测教学，反思与改进教学的有效手段。随着素质教育与新课程理念的实施，传统的考试设计，已不能适应新课程的发展，作为一种评价手段，急需改进。
试卷命题应突出体现基础性，全面地考查和评价学生的基础知识和基本技能。在新课程教学中，基础知识与基本技能依然是“基础”重要的组成部分，而且是其它基础的载体，针对学生在该学段的学习内容，命题要点多、面广，难度适宜，着眼于基本要求，考查大面积学生的基础情况，尽可能把本单元所学过的重要概念、公式以及基础性的知识融汇其中，整份试卷命题找准大部分学生都能达到的底线，使大多数的学生在练习时都能获得成功的喜悦、对数学产生浓厚的学习兴趣。
试卷命题在注重基础知识考查的同时，还应突出体现试卷命题的发展性。培养学生运用知识举一反三、触类旁通的能力，由于学生的认知起点不同，思维发展也不一致，对于一些思维层次比较高的学生来说，应给他们提供一些深层次思考的问题，鼓励他们向知识更深、更广处发展。为孩子们提供充分施展才能的空间。那么，如何在试卷命题中关注孩子们个性发展，提升思维能力，体现试卷命题的发展性。
三、改革传统试卷命题的新举措
1.改革试卷的命题方式，让学生参与命题。一提起考试，以往都是由老师出题，学生只负责按规定做题。这种考试方式，学生只是被动地复习，然后答题，教师只能从学生做的题中看到学生的学习效果，这种考试是片面的、局部的。
老师们都知道小学生都有自我表现、自我展示的欲望，他们渴望在其他人面前展示自己，而展示自己的方式是多种多样的，我们寻找的是以试卷改革为突破口让学生展示自己。伴着新课程的逐步深入，我们学校从今年开始改革了试卷的命题方式，每次单元测验的试题由学生命题。在平时的教学中，每学完一单元，我把出题的权力交给学生，让学生自己出题考同桌或相互出题来考试，学生要想出题来考同学，他必然会去看书或查相关的资料，把握所学的重点、难点，全面掌握所学内容，想方设法出一套难易适当的试卷，试卷出好后，自己先试做一遍，确定每一道题的答案，然后再拿来考同学，由学生自己评价，这样考出的分数我们叫做“小考”，且计入学生成绩册。“小考”结束后再从本人出的试卷中挑出自己比较中意的题目报给教师，也可以让每个学生模仿教材上的题目命一道或几道题，不要求一个学生命一套完整的试卷，交给教师后由教师把学生交的题综合成一套或二套单元考试卷。而且每套试卷中的每道题都用括号标明这道题是哪个学生出的，这种方法能打破考试命题的神秘感，让学生从中获得成功体验。这样考出的分数我们叫做“中考”，成绩计入学生成绩册。
学生参与命题过程，打破了由教师独立操作考试过程的评价模式，使学生的主动性得到充分的展示和发挥，学生命题的过程就是激发学生的学习积极性，加深对知识的理解过程。这样，学生在学习时，只有注意到所学的重、难点，把握知识的全面性，才能出高质量的试题。事实证明这种命题方式既促进了学生认真学习课本知识，又锻炼了学生的能力，同时增进了同学之间的团结，互帮互学，相互评价，相互督促，收到了事半功倍的教学效果。
2.改革试卷的形式，体现人文关怀。新课程把“以人为本”作为基本理念，提出在任何时候都应该关注人的感受，关注学生的身心健康。然而，我们常见的数学试卷缺少人文性，更谈不上教师对学生的关爱。根据新课程理念和数学学科特点，我们在数学试题的表述及试卷的编制方面作了较大的改革，试题表述多用鼓励性语言。如：“生活中有许多问题和数学有关，你能解决这些问题吗？相信你一定能行！”。对试卷的内容编制我们也做了调整，改革了以往的“填空、判断、选择、应用题”，改变为对号“入座”、认真辨析、择“优”录取、走进生活、解决问题。”并且使用了卷首语、卷尾语。例如在卷首写道：“同学们，时间过的真快，转眼第一单元学完了，你一定掌握了许多知识和本领，这里为你提供了一个展示自我的舞台，你可要加油哟！”卷尾写道：“同学们，题目都做好了吗？是不是再检查一遍呢？相信你一定能交一份满意的答卷！”，这样，就拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱，让学生感受试卷的温馨与体贴。
总之，试卷命题要体现数学学科的特点，注重考查基本知识和基本技能，突出数学思想方法的理解与应用，努力创造探索思考的机会与空间。同时注重考查学生提出问题、理解问题，获取数学信息的能力。在命题的创新上要有所作为，既利用各种传统题型，又适当采用新颖的题型，使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标更多融入试卷之中，使小学数学命题能充分发挥考试的导向作用，从而促进学生的全面发展。
传统的考试是教师根据内容设计一张试卷，根据学生解答的情况，确定成绩。它主要是以封闭式的知识类评价为主，只关注学生对知识与技能的理解和掌握，忽视了孩子们情感与态度的形成和发展；只关注学生数学学习的结果，忽视了孩子们在学习过程中的变化和发展。长期以来，考试以指挥棒的形式影响着我们的课堂教学，形成了“为考试而学，为考试而教” 的应试教育现象，从而使得试卷命题也存在着诸多误区。
1.不注重学生思维的发展。传统的考试只关注试题的结果，对思考过程比较忽视，在考试时学生只是被动地接受检查，机械地再现所学人知识。如“请你计算长5厘米，宽3厘米的长方形面积？”“15个 是多少？”这种单一的呈现方式，只注重考查学生对公式的熟练程度，不利于学生思维的发散。
2.忽视知识的形成过程。传统的数学试题，只重视知识技能的考查，忽视知识的形成过程。大多数以填空、选择的形式呈现，如：“2×6=12口诀：（ ），3×5=15口诀：（ ）。”“18÷3=6，表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）”。这种试题，无法检测学生对乘法口诀所表示的意义和对除法意义的理解。只是让学生背诵默写这些知识，其实学生是不需要记住概念的，只要理解知识的形成过程，会运用知识解决问题就可以了。
3.学生的探究过程无法展现。传统的数学考试命题设计，要求问题所需的条件常常不多也不少，长此以往，学生往往形成“题目中的条件一定有用，而且总是不多不少”的想法。如“菜场运来126千克青菜，运来的南瓜是青菜的3倍，南瓜比青菜多多少千克？”这类试题的结构明显，数学意义明确，学生凭借思维定势，看到“比谁多几，比谁少几”马上想到用加法或减法计算，使得学生用于数学抽象的思考减少到了最低限度，学生的信息处理能力，独立思考能力被压抑了，这样的解题过程，一味的应试，使学生失去了探究的机会。
4.为应试猜题、押题。应试教育模式，使教师的教学目标侧重于知识的灌输，忽略教学过程、经历。在平时上课时，强调这个是考试重点，那个是必考题。不利于全面系统地掌握知识。缺少兴趣的开发和扩大发散性思维的内容，举一反三的例子说的多，真正运用的不够。
5.传统的试卷评价多为否定性评价。传统评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视激励与发展的功能。评价过分关注数学书面考试的结果，忽视对学生数学学习过程的评价。
二、现代评价理论对试卷命题提出的新要求
现代评价理论强调学生的个性发展，通过考试评价再次激发学生的学习兴趣，使学生通过考试，正确全面地了解自己的学习状况以便调整以后的学习策略，促使学生全面发展，同时考试也是教师检测教学，反思与改进教学的有效手段。随着素质教育与新课程理念的实施，传统的考试设计，已不能适应新课程的发展，作为一种评价手段，急需改进。
试卷命题应突出体现基础性，全面地考查和评价学生的基础知识和基本技能。在新课程教学中，基础知识与基本技能依然是“基础”重要的组成部分，而且是其它基础的载体，针对学生在该学段的学习内容，命题要点多、面广，难度适宜，着眼于基本要求，考查大面积学生的基础情况，尽可能把本单元所学过的重要概念、公式以及基础性的知识融汇其中，整份试卷命题找准大部分学生都能达到的底线，使大多数的学生在练习时都能获得成功的喜悦、对数学产生浓厚的学习兴趣。
试卷命题在注重基础知识考查的同时，还应突出体现试卷命题的发展性。培养学生运用知识举一反三、触类旁通的能力，由于学生的认知起点不同，思维发展也不一致，对于一些思维层次比较高的学生来说，应给他们提供一些深层次思考的问题，鼓励他们向知识更深、更广处发展。为孩子们提供充分施展才能的空间。那么，如何在试卷命题中关注孩子们个性发展，提升思维能力，体现试卷命题的发展性。
三、改革传统试卷命题的新举措
1.改革试卷的命题方式，让学生参与命题。一提起考试，以往都是由老师出题，学生只负责按规定做题。这种考试方式，学生只是被动地复习，然后答题，教师只能从学生做的题中看到学生的学习效果，这种考试是片面的、局部的。
老师们都知道小学生都有自我表现、自我展示的欲望，他们渴望在其他人面前展示自己，而展示自己的方式是多种多样的，我们寻找的是以试卷改革为突破口让学生展示自己。伴着新课程的逐步深入，我们学校从今年开始改革了试卷的命题方式，每次单元测验的试题由学生命题。在平时的教学中，每学完一单元，我把出题的权力交给学生，让学生自己出题考同桌或相互出题来考试，学生要想出题来考同学，他必然会去看书或查相关的资料，把握所学的重点、难点，全面掌握所学内容，想方设法出一套难易适当的试卷，试卷出好后，自己先试做一遍，确定每一道题的答案，然后再拿来考同学，由学生自己评价，这样考出的分数我们叫做“小考”，且计入学生成绩册。“小考”结束后再从本人出的试卷中挑出自己比较中意的题目报给教师，也可以让每个学生模仿教材上的题目命一道或几道题，不要求一个学生命一套完整的试卷，交给教师后由教师把学生交的题综合成一套或二套单元考试卷。而且每套试卷中的每道题都用括号标明这道题是哪个学生出的，这种方法能打破考试命题的神秘感，让学生从中获得成功体验。这样考出的分数我们叫做“中考”，成绩计入学生成绩册。
学生参与命题过程，打破了由教师独立操作考试过程的评价模式，使学生的主动性得到充分的展示和发挥，学生命题的过程就是激发学生的学习积极性，加深对知识的理解过程。这样，学生在学习时，只有注意到所学的重、难点，把握知识的全面性，才能出高质量的试题。事实证明这种命题方式既促进了学生认真学习课本知识，又锻炼了学生的能力，同时增进了同学之间的团结，互帮互学，相互评价，相互督促，收到了事半功倍的教学效果。
2.改革试卷的形式，体现人文关怀。新课程把“以人为本”作为基本理念，提出在任何时候都应该关注人的感受，关注学生的身心健康。然而，我们常见的数学试卷缺少人文性，更谈不上教师对学生的关爱。根据新课程理念和数学学科特点，我们在数学试题的表述及试卷的编制方面作了较大的改革，试题表述多用鼓励性语言。如：“生活中有许多问题和数学有关，你能解决这些问题吗？相信你一定能行！”。对试卷的内容编制我们也做了调整，改革了以往的“填空、判断、选择、应用题”，改变为对号“入座”、认真辨析、择“优”录取、走进生活、解决问题。”并且使用了卷首语、卷尾语。例如在卷首写道：“同学们，时间过的真快，转眼第一单元学完了，你一定掌握了许多知识和本领，这里为你提供了一个展示自我的舞台，你可要加油哟！”卷尾写道：“同学们，题目都做好了吗？是不是再检查一遍呢？相信你一定能交一份满意的答卷！”，这样，就拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱，让学生感受试卷的温馨与体贴。
总之，试卷命题要体现数学学科的特点，注重考查基本知识和基本技能，突出数学思想方法的理解与应用，努力创造探索思考的机会与空间。同时注重考查学生提出问题、理解问题，获取数学信息的能力。在命题的创新上要有所作为，既利用各种传统题型，又适当采用新颖的题型，使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标更多融入试卷之中，使小学数学命题能充分发挥考试的导向作用，从而促进学生的全面发展。