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摘 要：在物理教学过程中，学生的学习状态非常关键，如果能够实现有意义学习，那么则有利于促使学生总结出学好物理的科学学习方法，使其逐步形成良好的学习能力、思维能力。但是，如果是机械被动的，那么学生除了可以掌握物理知识，是很难形成物理学科能力的。因此，高中物理教师要积极培养学生的科学探究能力，为让学生学会为学物理做准备。文章从三个主方向，即情境创设、任务探究、总结反思活动来分析高中物理教师应该如何有效培养学生的科学探究能力。
关键词：高中物理;科学探究能力;培养策略
物理课程的抽象度是非常高的，对高中生的逻辑思维能力要求很高，所以部分学生在物理学习过程中都会产生挫败感，经常会产生弃学念头。归根究底，这是因为高中生还没有掌握学好物理的科学方法，影响着学生本身的学习状态，使得学生一直没有真正领悟物理的魅力。目前，随着物理素质教育的改革发展，自主、探究、合作教学模式也成为实施物理教育的基本方法，目的便是要有效锻炼学生的科学探究能力，让学生逐步掌握学好物理的方式方法。因此，高中物理教师要积极培养学生的科学探究能力，有效指引学生，让学生顺利实现有意义学习。
一、 情境创设
探究活动一般是在特定情境中发生的，高中生在物理学习过程中也需要展现自身的思维能力，但是如果缺乏情境引导，学生难以及时进入物理思维状态，那么也很难顺利建构物理知识。因此，在培养学生科学探究能力的教学实践中，教师要重视情境创设，尽量让学生置身于直观的科学探究情境之中，以便顺利发散学生的科学思维，使其自觉探究物理问题。具体来说，高中物理教师可以通过以下几种方式来创设教学情境：
（一）展现生活场景，唤起生活记忆
创设生活情境是非常重要的一种情境创设手法，可以直接指引学生展现自身的学习能力、思维能力与实践能力，因为如果学生可以顺利迁移生活认知经验，那么则可正确猜想解决物理问题的有效方法，同时也可直接优化学生的思维状态，改善学生的精神状态。因此，高中物理教师要尝试在物理课上再现生活场景，据此唤起学生的生活记忆，以便让学生自然而然地分析、解决物理问题。
在“神奇的静电”一课教学中，筆者就在物理课上模仿了物体发生静电现象的过程，提前准备了毛衣、纸屑与圆珠笔。笔者要求学生保持绝对的安静状态，通过摩擦毛衣、穿脱毛衣让学生观察毛衣发生静电现象的过程，而距离笔者比较近的学生则能听到“滋滋啦啦”的声音。而且，在脱毛仪的时候，笔者的头发还随着毛衣“立”了起来，学生也就因此想到自己的生活经历，尤其是女同学的感触很深。接着，笔者就用手掌快速摩擦圆珠笔的外部，然后用圆珠笔触碰纸屑，学生也看到纸屑会随着圆珠笔“飞”起来。这就切实激发了学生的好奇心，让学生进入到物理思维状态之中。
（二）抛射物理问题，创建问题情境
一般来说，科学探究活动基本上都是为了解决某类问题，所以会显现出从感性到抽象、从抽象再到具象的动态过程，而如果要想顺利指引高中生自觉探究物理知识，那么教师也要主动创设问题情境，据此锻炼学生的思考能力，让学生围绕问题去整理物理资料，为科学探究活动做准备。
在“神奇的静电”一课教学中，笔者先以生活情境激发出了学生的好奇心，然后便在学生求知欲最高涨的时候引出了物理问题：为什么这些物质会产生静电？静电的发生原理是什么？是不是所有的物品都会通过摩擦发生静电？这些问题可以帮助学生顺利从感性认知状态过渡到理性思考状态，而这就有利于促使学生有效建构物理知识，使其积极参与科学探究活动。
（三）整合媒体资源，呈现直观情境
随着“互联网 ”时代特征的发展，中国高中学校也购买了一批智能教学工具，旨在让学生在物理课上实现物理探究，优化课堂教学氛围。这不仅创新了教学手段，而且还可创新课堂情境的创设方式，高中物理教师可以围绕物理知识整合视听结合的媒体资源，展现直观的物理现象，以便顺利引导学生探索物理知识。
在“串联电路和并联电路”一课教学中，笔者就从网上下载了一个灯光秀视频，在课堂播放了这个视频，让学生看到不同电路中灯管发出不同光线的绚丽景色。果然，本班学生都被五光十色的色彩迷住了，一些学生还因为灯光所组成的特殊造型产生了兴奋之情，普遍产生了正面情感，而这就有利于指导学生探究本课知识。因此，待视频播放结束之后，笔者就引入了本课知识，还组织学生复习了与电路有关的物理知识，旨在据此指导学生探究串联电路、并联电路中的电阻知识，让学生自觉分析物理问题。
二、 任务探究
要想有效培养学生的科学探究能力，那么高中物理教师就必须要让学生亲自参与到任务探究活动之中，以任务明确探究方向，以自学导入探究活动，以合作优化探究效益，全方位地改善学生的课堂学习行为，有效培养学生的科学探究能力。具体来说，高中物理教师可以按照如下程序来组织课堂探究活动：
（一）提出探究任务，驱使学生自主思考
探究活动的目的性是比较强的，高中生应该在明确的探究目标驱动下参与探究活动，才能避免无效学习问题。在过去，高中生之所以无法把握好自主学习机会，便是因为他们并不了解自己要学什么、为何要学、如何学，白白浪费了课堂交流机会。对此，高中物理教师便要明确提出探究任务，指导学生自主思考、积极探究，以便顺利调动起学生的探究欲望。
就如在“电场力可以做功吗”一课教学中，为了顺利启发学生，让学生树立学习目标，笔者就在课堂导入时便公开了本节课的探究任务，即：掌握带电粒子在电场中加速、偏转原理;使用牛顿运动定律与动能定理分析带电粒子的做功问题;学习如何通过电场去改变带电粒子的运动速度、速度方向;结合平抛运动，总结出如何使用分解方法去解释曲线运动问题。这样一来，本班学生基本都可在物理课上自主探究相关问题，而这就有利于改善学生的物理思维状态，促使学生自觉解决物理问题。
（二）学生独立学习，锻炼学生思考能力 在探究中，学生虽然可以参加合作学习活动，但是却依然需要保持独立的思考状态，不可被动等待同伴归纳物理知识，也不可忽视同伴的启发与点拨作用。因此，在合作开始之前，高中物理教师要鼓励学生独立学习，让学生围绕探究任务自主整理物理知识，有效锻炼学生的思考能力，让学生顺利分析物理问题。
在“电场力可以做功吗”一课教学中，待展示了探究任务之后，笔者就让本班学生安静阅读物理教材，圈画出教材中关于带电粒子在电场中发生速度方向偏移、速度大小偏移的相关论点，根据自己的理解去解释带电粒子速度在电场中发生加速或偏转的基本原理。由于本班学生已经学习了牛顿运动定律与动能定理知识，所以虽然难以实现深度学习，但是却可以利用已有认知经验初步解释相关问题，而这就有利于让学生在小组讨论活动中展现自己的物理理解。
（三）小组合作交流，共同攻克探究任务
探究活动中往往会伴随着丰富的小组合作交流活动，因为高中生的个人认知能力有限，需要通过小组合作共同解决物理问题，通过集体探讨去攻克探究任务。因此，待学生基本上完成了独立学习任务之后，高中物理教师便要组织学生积极参与合作交流活动。
在“电场力可以做功吗”一课，本班学生在自读教材时，对于电场力做功问题产生了一定的猜想，但是却难以证实自己的想法。于是，笔者就让本班学生在小组内共同分析了带电粒子在电场中加速、偏转问题，使其自主利用牛顿运动定律解释了这一问题，结合动能定理，证明了带电粒子在电场中会发生速度变化。通过观察可以发现，由于高中生在自学时产生了一定的想法，所以他们在小组讨论中的发言欲望都比较高涨，而这就促使学生全身心投入小组合作学习活动之中，有利于促使学生产生思维碰撞，使其顺利建构物理新知。
三、 总结反思
在科学探究过程中，高中生必须要有意识地总结物理探究经验，从中提炼有效的学习方法，才能在一轮轮的科学探究活动中迁移认知经验，从而有效改善学生的物理学习行为，让学生实现有效学习。因此，高中物理教师要在课堂上组织即时的总结反思活动，据此优化学生的思维品质，以便顺利优化学生的学习状态。
（一）总结探究结论，归纳物理知识
在科学探究过程中，高中生虽然会生成物理知识、物理能力，但是如果缺乏总结与整合活动，那么也无法有序将物理新知内化到个人认知体系之中，而这就会直接影响学生的物理学习状态，不利于培养学生的知识迁移能力。因此，高中物理教师要在结束环节组织学生总结物理探究结论，以便及时归纳物理知识，完善学生的知识结构，为促使学生实现有效学习做准备。
在“电场力可以做功吗”的课堂结束环节，笔者就组织学生总结出了带电粒子在电场中加速、偏转的运动原理，归纳了牛顿运动定律、动能定理知识，且根据类比分析活动总结了平抛运动知识，归纳了分解法的使用情况，梳理了利用电场去改變带电粒子的速度大小、速度方向知识，据此提炼了力学规律。为此，笔者还专门制作了思维导图，帮助学生记忆本课知识。
（二）反思学习过程，归纳学习经验
为了让高中生自主迁移物理探究经验，那么高中物理教师便要指导学生在每一轮科学探究活动结束之后，积极回顾物理探究过程、探究得失，以便切实优化学生的行为表现，有序提升学生的科学探究能力。
在“电场力可以做功吗”的总结反思环节，笔者要求学生回顾个人独立学习、小组合作学习行为表现。在这个反思过程中，笔者会设计几个问题，即学生在读书时是否圈画出了关键信息、学生是否在合作学习开始之前便产生了物理猜想、学生是否充分汲取了集体智慧去证实或反驳个人猜想等，让学生多问为什么，对自己提问，使其自主反思自己是否实现了有效学习，希望学生由此归纳学习经验。
总而言之，在高中物理教学过程中组织科学探究活动，让学生经历发现、猜想、证明、操作等动态活动，促使学生由此建构物理知识是非常关键的，可逐步提升学生的科学探究能力，有效发展学生的科学素养。因此，高中物理教师要主动指导学生参与科学探究活动，采用多种手段去创设科学探究情境，指导学生自主学习物理知识，以丰富的任务探究活动指引学生经历科学发现、探究创新，鼓励学生将物理探究所得迁移到现实生活中，总结探究经验、反思探究得失，有效锻炼学生的生活实践能力，让学生顺利实现有意义学习，切实提高物理教育效益水平。
参考文献：
[1]王海.探究式教学模式在高中物理教学中的实践研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
[2]陈颖，郭玉英.高中物理科学论证能力表现评价框架的构建[J].中学物理教学参考，2017，46（21）：12-15.
[3]徐卫华.高中物理教学中科学探究要素的发掘与渗透[J].物理教师，2017，38（11）：12-14.
[4]周瑾.关于高中物理科学探究情境问题的创设[J].文化创新比较研究，2017，1（20）：101，103.
作者简介：郑细疆，福建省泉州市，泉州第一中学。
关键词：高中物理;科学探究能力;培养策略
物理课程的抽象度是非常高的，对高中生的逻辑思维能力要求很高，所以部分学生在物理学习过程中都会产生挫败感，经常会产生弃学念头。归根究底，这是因为高中生还没有掌握学好物理的科学方法，影响着学生本身的学习状态，使得学生一直没有真正领悟物理的魅力。目前，随着物理素质教育的改革发展，自主、探究、合作教学模式也成为实施物理教育的基本方法，目的便是要有效锻炼学生的科学探究能力，让学生逐步掌握学好物理的方式方法。因此，高中物理教师要积极培养学生的科学探究能力，有效指引学生，让学生顺利实现有意义学习。
一、 情境创设
探究活动一般是在特定情境中发生的，高中生在物理学习过程中也需要展现自身的思维能力，但是如果缺乏情境引导，学生难以及时进入物理思维状态，那么也很难顺利建构物理知识。因此，在培养学生科学探究能力的教学实践中，教师要重视情境创设，尽量让学生置身于直观的科学探究情境之中，以便顺利发散学生的科学思维，使其自觉探究物理问题。具体来说，高中物理教师可以通过以下几种方式来创设教学情境：
（一）展现生活场景，唤起生活记忆
创设生活情境是非常重要的一种情境创设手法，可以直接指引学生展现自身的学习能力、思维能力与实践能力，因为如果学生可以顺利迁移生活认知经验，那么则可正确猜想解决物理问题的有效方法，同时也可直接优化学生的思维状态，改善学生的精神状态。因此，高中物理教师要尝试在物理课上再现生活场景，据此唤起学生的生活记忆，以便让学生自然而然地分析、解决物理问题。
在“神奇的静电”一课教学中，筆者就在物理课上模仿了物体发生静电现象的过程，提前准备了毛衣、纸屑与圆珠笔。笔者要求学生保持绝对的安静状态，通过摩擦毛衣、穿脱毛衣让学生观察毛衣发生静电现象的过程，而距离笔者比较近的学生则能听到“滋滋啦啦”的声音。而且，在脱毛仪的时候，笔者的头发还随着毛衣“立”了起来，学生也就因此想到自己的生活经历，尤其是女同学的感触很深。接着，笔者就用手掌快速摩擦圆珠笔的外部，然后用圆珠笔触碰纸屑，学生也看到纸屑会随着圆珠笔“飞”起来。这就切实激发了学生的好奇心，让学生进入到物理思维状态之中。
（二）抛射物理问题，创建问题情境
一般来说，科学探究活动基本上都是为了解决某类问题，所以会显现出从感性到抽象、从抽象再到具象的动态过程，而如果要想顺利指引高中生自觉探究物理知识，那么教师也要主动创设问题情境，据此锻炼学生的思考能力，让学生围绕问题去整理物理资料，为科学探究活动做准备。
在“神奇的静电”一课教学中，笔者先以生活情境激发出了学生的好奇心，然后便在学生求知欲最高涨的时候引出了物理问题：为什么这些物质会产生静电？静电的发生原理是什么？是不是所有的物品都会通过摩擦发生静电？这些问题可以帮助学生顺利从感性认知状态过渡到理性思考状态，而这就有利于促使学生有效建构物理知识，使其积极参与科学探究活动。
（三）整合媒体资源，呈现直观情境
随着“互联网 ”时代特征的发展，中国高中学校也购买了一批智能教学工具，旨在让学生在物理课上实现物理探究，优化课堂教学氛围。这不仅创新了教学手段，而且还可创新课堂情境的创设方式，高中物理教师可以围绕物理知识整合视听结合的媒体资源，展现直观的物理现象，以便顺利引导学生探索物理知识。
在“串联电路和并联电路”一课教学中，笔者就从网上下载了一个灯光秀视频，在课堂播放了这个视频，让学生看到不同电路中灯管发出不同光线的绚丽景色。果然，本班学生都被五光十色的色彩迷住了，一些学生还因为灯光所组成的特殊造型产生了兴奋之情，普遍产生了正面情感，而这就有利于指导学生探究本课知识。因此，待视频播放结束之后，笔者就引入了本课知识，还组织学生复习了与电路有关的物理知识，旨在据此指导学生探究串联电路、并联电路中的电阻知识，让学生自觉分析物理问题。
二、 任务探究
要想有效培养学生的科学探究能力，那么高中物理教师就必须要让学生亲自参与到任务探究活动之中，以任务明确探究方向，以自学导入探究活动，以合作优化探究效益，全方位地改善学生的课堂学习行为，有效培养学生的科学探究能力。具体来说，高中物理教师可以按照如下程序来组织课堂探究活动：
（一）提出探究任务，驱使学生自主思考
探究活动的目的性是比较强的，高中生应该在明确的探究目标驱动下参与探究活动，才能避免无效学习问题。在过去，高中生之所以无法把握好自主学习机会，便是因为他们并不了解自己要学什么、为何要学、如何学，白白浪费了课堂交流机会。对此，高中物理教师便要明确提出探究任务，指导学生自主思考、积极探究，以便顺利调动起学生的探究欲望。
就如在“电场力可以做功吗”一课教学中，为了顺利启发学生，让学生树立学习目标，笔者就在课堂导入时便公开了本节课的探究任务，即：掌握带电粒子在电场中加速、偏转原理;使用牛顿运动定律与动能定理分析带电粒子的做功问题;学习如何通过电场去改变带电粒子的运动速度、速度方向;结合平抛运动，总结出如何使用分解方法去解释曲线运动问题。这样一来，本班学生基本都可在物理课上自主探究相关问题，而这就有利于改善学生的物理思维状态，促使学生自觉解决物理问题。
（二）学生独立学习，锻炼学生思考能力 在探究中，学生虽然可以参加合作学习活动，但是却依然需要保持独立的思考状态，不可被动等待同伴归纳物理知识，也不可忽视同伴的启发与点拨作用。因此，在合作开始之前，高中物理教师要鼓励学生独立学习，让学生围绕探究任务自主整理物理知识，有效锻炼学生的思考能力，让学生顺利分析物理问题。
在“电场力可以做功吗”一课教学中，待展示了探究任务之后，笔者就让本班学生安静阅读物理教材，圈画出教材中关于带电粒子在电场中发生速度方向偏移、速度大小偏移的相关论点，根据自己的理解去解释带电粒子速度在电场中发生加速或偏转的基本原理。由于本班学生已经学习了牛顿运动定律与动能定理知识，所以虽然难以实现深度学习，但是却可以利用已有认知经验初步解释相关问题，而这就有利于让学生在小组讨论活动中展现自己的物理理解。
（三）小组合作交流，共同攻克探究任务
探究活动中往往会伴随着丰富的小组合作交流活动，因为高中生的个人认知能力有限，需要通过小组合作共同解决物理问题，通过集体探讨去攻克探究任务。因此，待学生基本上完成了独立学习任务之后，高中物理教师便要组织学生积极参与合作交流活动。
在“电场力可以做功吗”一课，本班学生在自读教材时，对于电场力做功问题产生了一定的猜想，但是却难以证实自己的想法。于是，笔者就让本班学生在小组内共同分析了带电粒子在电场中加速、偏转问题，使其自主利用牛顿运动定律解释了这一问题，结合动能定理，证明了带电粒子在电场中会发生速度变化。通过观察可以发现，由于高中生在自学时产生了一定的想法，所以他们在小组讨论中的发言欲望都比较高涨，而这就促使学生全身心投入小组合作学习活动之中，有利于促使学生产生思维碰撞，使其顺利建构物理新知。
三、 总结反思
在科学探究过程中，高中生必须要有意识地总结物理探究经验，从中提炼有效的学习方法，才能在一轮轮的科学探究活动中迁移认知经验，从而有效改善学生的物理学习行为，让学生实现有效学习。因此，高中物理教师要在课堂上组织即时的总结反思活动，据此优化学生的思维品质，以便顺利优化学生的学习状态。
（一）总结探究结论，归纳物理知识
在科学探究过程中，高中生虽然会生成物理知识、物理能力，但是如果缺乏总结与整合活动，那么也无法有序将物理新知内化到个人认知体系之中，而这就会直接影响学生的物理学习状态，不利于培养学生的知识迁移能力。因此，高中物理教师要在结束环节组织学生总结物理探究结论，以便及时归纳物理知识，完善学生的知识结构，为促使学生实现有效学习做准备。
在“电场力可以做功吗”的课堂结束环节，笔者就组织学生总结出了带电粒子在电场中加速、偏转的运动原理，归纳了牛顿运动定律、动能定理知识，且根据类比分析活动总结了平抛运动知识，归纳了分解法的使用情况，梳理了利用电场去改變带电粒子的速度大小、速度方向知识，据此提炼了力学规律。为此，笔者还专门制作了思维导图，帮助学生记忆本课知识。
（二）反思学习过程，归纳学习经验
为了让高中生自主迁移物理探究经验，那么高中物理教师便要指导学生在每一轮科学探究活动结束之后，积极回顾物理探究过程、探究得失，以便切实优化学生的行为表现，有序提升学生的科学探究能力。
在“电场力可以做功吗”的总结反思环节，笔者要求学生回顾个人独立学习、小组合作学习行为表现。在这个反思过程中，笔者会设计几个问题，即学生在读书时是否圈画出了关键信息、学生是否在合作学习开始之前便产生了物理猜想、学生是否充分汲取了集体智慧去证实或反驳个人猜想等，让学生多问为什么，对自己提问，使其自主反思自己是否实现了有效学习，希望学生由此归纳学习经验。
总而言之，在高中物理教学过程中组织科学探究活动，让学生经历发现、猜想、证明、操作等动态活动，促使学生由此建构物理知识是非常关键的，可逐步提升学生的科学探究能力，有效发展学生的科学素养。因此，高中物理教师要主动指导学生参与科学探究活动，采用多种手段去创设科学探究情境，指导学生自主学习物理知识，以丰富的任务探究活动指引学生经历科学发现、探究创新，鼓励学生将物理探究所得迁移到现实生活中，总结探究经验、反思探究得失，有效锻炼学生的生活实践能力，让学生顺利实现有意义学习，切实提高物理教育效益水平。
参考文献：
[1]王海.探究式教学模式在高中物理教学中的实践研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
[2]陈颖，郭玉英.高中物理科学论证能力表现评价框架的构建[J].中学物理教学参考，2017，46（21）：12-15.
[3]徐卫华.高中物理教学中科学探究要素的发掘与渗透[J].物理教师，2017，38（11）：12-14.
[4]周瑾.关于高中物理科学探究情境问题的创设[J].文化创新比较研究，2017，1（20）：101，103.
作者简介：郑细疆，福建省泉州市，泉州第一中学。