历史学科与其他学科的学习，有着共同的本质不同的特点。学习历史是以历史知识为教育内容，讲的都是过去的事。讲过去，是为了了解现在，预知未来，学生必须以掌握基本史实作为领悟历史的先决条件，从感性认识上升到理性认识。而人们知道，只有正在发生的社会现象可以直接观察，而过去的社会现象不能重演，不能用实验装置制造，不能直接观察，只能通过人们活动的遗迹、遗物和有关文字记载进行间接的观察。
　　我们课堂教学的历史就是人类社会从古至今的发展过程，就是过去的社会现象。这就决定了我们认识历史时，不能通过直接感知生动、完整的历史事实形成历史概念，只能通过观察和研究有关考古材料和文献材料，在头脑里想象出历史事实的具体情景，形成想象的历史概念，经过综合分析，形成历史概念，做出科学判断。历史不可重复性和过去性的特点，决定了历史教学不同于其他学科的教学，如物理化学的实验操作，数学的推理和验证，这最终决定了再现教学成为历史课堂教学一个最基本的特点。再现教学既是一种理念又是一种方法策略。
　　再现教学首要的一个要求是教师要“神入”。所谓“神入”是指人们参与客观事物的感知，已深入其中，达到物我交融的境地。作为教师，不应仅仅停留在对教材的客观表述阶段，他应该像演员一样“进入角色”，将自己置身于特定的历史氛围中，去体察、认识和分析历史，进而阐述自己的见解，抒发自己的情感，达到教师与学生之间心灵上的相互沟通和情感上的相互传递。如讲述“渡江战役”时，赋诗一首：“三军号令动山川，樯橹如云敌胆寒。炮火连天争飞渡，雄师百万下江南。”将自己的真实情感倾注在课堂教学中，在课堂上朗诵，将会对学生产生强烈的感染力。教学过程是教师主导和学生主体的统一。教师要真正主导“神入”，他不仅要按教学大纲、课程标准和教材内容来指导学生学习历史，而且也要像学生一样，对史实发表自己的真知灼见和联想，抒发自己真实的情感以感染学生。
　　再现教学的另一个要求是运用各种历史资料和手段，给学生提供尽可能丰富的想象根据。教学中只有激发学生的学习兴趣和探知欲望时，他们才能展开想象的翅膀，运用已有的知识和经验去再现接近于历史真实的完整画面，并据以思维，形成概念。积极引导激发学生的想象，当然在于目标和意义的明确性，需要教师的语言技巧。但是，更有力的还在于引用作为想象根据的材料本身生动、具体，适合学生的年龄特征和知识水平，能吸引他们通过自己的观察和想象，感受到历史跳动的脉搏。
　　再现教学需要历史教师根据教材和相关的史料、史迹列举有效的事例，既不能拘泥于教材，也不能完全脱离教材。因为教材提供的只是学生必须了解和掌握的基本问题概念，这就为教师整合教材、再现教学的实施提供了广阔的空间。
　　教师做到“神入”，灵活驾驭课堂，尽量还原鲜活的历史事实，要具备一些条件。
　　首先，作为教师要不断地充电，做到老学到老。作为教师，要边教边学。特别是在科学技术迅猛发展、知识更新速度日益加快的今天，历史科学的教育、心理科学的研究成果层出不穷，终身学习日益显得必要。因此教师要不断汲取新的教育学心理学、政治理论、专业知识的养料，充实自己，提高自己。俗话说名师出高徒。教师自身水平提高了，教学质量才能提高。
　　历史是包罗万象的大百科，历史教师什么都研究不可能也没必要，笔者重点谈谈对历史专业知识方面的学习。历史课堂教学的生命在于史料，而史料源于史籍。要学会对史料史籍进行收集、整理和检索。了解史学研究的动态。中学教材内容对于专门史的内容要单薄、浅显一些， 特别是考古发掘的许多新成果，史学研究的新突破，由于教材编写的稳定性和滞后性，并不一定能及时补充。教师只要掌握了大量的史料和研究历史的方法，需要的材料信手拈来，课堂教学才不至于发生低级的科学错误。
　　其次，学生要及时复习巩固。通过课堂上的再现教学，学生处于当时的情景，对历史现象、事件、人物在大脑皮层建立起短暂的神经联系。但是历史在时间上的一度性，决定了历史现象、事件、人物在历史长河中不会二度出现，它不像语文数学等知识有经常重复的可能性，因而它比其他学科更容易忘记，所以及时复习、巩固尤其重要。复习不仅仅能促进知识的巩固，而且能补上初学中的不足和从已学的知识中悟出规律性的知识，而这些都是历史再现教学得以顺利开展的条件之一。
　　再次，要运用多种教学工具。诚然，语言表达是人与人交流的主要手段和途径，但是现代教学工具，特别是多媒体技术的引进，使历史课堂的再现教学更加丰满。特别在材料的选择和组合，以及在课堂的呈现方式上，使学生从听觉、视觉多角度地感知历史现象、历史事件、历史人物，调动了学生学习历史的积极性，激发了其学习历史的兴趣。
　　总之，历史课堂的再现教学对实现历史教学“三维目标”有着重要的作用。我们必须把它既作为一种教学理念，又作为一种教学策略贯穿于历史课堂教学的过程之中，也只有这样，历史课堂才会生动活泼，才能激发学生的创新思维，课改也才会充满生机和活力。
　　（责任编辑 庞丹丹）