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心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘曲线告诉我们：只有经过踏踏实实的复习，语文知识才能得以巩固。有些同学不注意及时复习，只等阶段总复习打攻坚仗，只能是将知识树“腰斩”，往往是以失败告终的。那么，小学语文如何复习才更有效呢？
一、导入语：以人为本，由点及面
美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经指出：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”
“根据学生的原有知识状况进行教学”揭示，新知识的教学应当基于学生的原有认知，即“温故而知新”。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，是在新知识或者是在旧知识的基础上引申和发展出来的，或者是在旧知识的基础上增加新的内容，抑或是由舊知重新组织转化而成的。没有“故”，哪来的“新”？找准和新知直接联系的旧知，通过旧知去学习新知，是每位老师授课时必须予以重视的。
平时，我们在教学新知时，可以先用学生的旧知识，向学生做一些有关的引导。以北师大版五年级下册《题西林壁》的教学为例，教师在组织学生课前查阅资料的基础上，引导：“还记得五年级下册‘水’主题单元中，我们一起认识了苏轼。谁来说说对于苏轼，你有多少了解呢？”通过回忆，学生逐渐丰富了对苏轼这位北宋诗人的再认知。而后，教师进一步提问：“以前，你们都读过苏轼写的哪些诗句呢？”待学生畅所欲言之后，教师小结导入：“苏轼笔下的西湖，晴姿雨态，各自精彩，而他笔下的山会是什么样的呢？”自此揭题，学生在夯实旧知的同时兴致勃勃地展开了课堂的探索之行，一举两得——旧知识成为一条认知的纽带，带领学生由已知步向未知。
二、小练习：积流成海，漉沙得金
复习是影响新知掌握的重要因素，应成为贯穿人类学习的良好习惯，我们也能从一个人有无良好的复习习惯，就能看出他平时学习的效果是优是劣。
对于学生学习的新知识，要做到有效复习，余文森先生曾把方法浓缩为“小”“多”“快”。“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。
有鉴于此，我特别注意培养学生平时复习的习惯。比如，在复习生字词时，我坚持每天抽出5分钟时间，采用多种形式结合的小练习进行巩固：或让学生根据拼音端正地书写词语，或让学生辨析字形各自组词，或为生字娃娃找朋友……学生完成后当即进行批改评价，收效显著。
此外，我还注意引导学生制作提问卡片。学生在语文学习中，肯定会遇到不少问题，当时没有解决的问题，他们及时制成“提问卡片”。每周五，我都要到他们张贴提问卡片的栏目那里查看。采用个别解答和集体解答相结合的形式，对于那些有探讨价值的问题，我们先在小组内互相交流，最后全班交流。对于学生没有解决的问题，我就参与讨论，隐性地引导他们理解知识。
实践证明，多种形式的复习，为学生创造了无限可能的成功机会，为实现优质教学打下了坚实的基础。有选择性的借鉴、挑选适合自己的复习方法和技巧能帮助学生在小学语文学习上少走弯路，从而有利于他们养成良好的复习习惯，加速进步。
三、复习课：回溯反顾，知识重组
人类思维运动变化的基本规律是从感知出发，由表及里、由浅入深、由低到高，达到对事物本质规律的抽象理解，最后再回到生动具体的实践活动中去。
根据这一基本规律，结合实际教学情况，我注意引导学生阶段复习的习惯。在学习单元前，我鼓励学生拟定好行之有效的计划。请学生对自己一个单元“回头看”，评价自己的学习习惯和学习方法，并总结经验。我鼓励学生自主总结复习，学生的积极性得到充分发挥，例如按体裁划分复习的：诗歌类（古诗、现代诗等）、童话故事类、说明文类，通过求同、存异等多种方法，组织语文知识竞赛等多样化的形式，巧妙地进行知识重组，避免了单调乏味地“重吃甘蔗渣”，也最大限度地激发了学生复习的兴趣。
针对复习课，我逐渐摸索出一套属于自己的方法：第一个环节——读。上课伊始，教师交代本节课要复习的内容。因是复习，学生均已学过。故而教师仅要求学生能尽快将要复习的内容记忆下来。第二环节——引。在学生已从宏观上、整体上把握了要复习的知识点后，教师再予以引导，加以提高。主要是引导掌握重点、难点，内容要求少而精。第三个环节——问。教师讲完后，引导学生互相提问，解答评价。提问内容紧扣刚刚讲过的重点、难点等，也力求少而精。第四个环节——练。为了解学生的掌握程度，当场练习。然后公布答案，由学生同桌互换批改，并当场评价，形成激励机制。这一环节应控制在10分钟左右。不过要求学生熟练掌握，要求有一定解题速度。
“读”“讲”“问”“练”四个环节环环相扣，节节相依。既照顾了重点，也讲述了难点。整个安排紧凑、利落，毫无拖泥带水。
在此基础上，学生运用记忆规律，对课文进行复习巩固，再通过知识和技能的有效迁移，把所学知识灵活地运用到语文实践活动中去。
实践证明，在阶段复习中，“四步复习法”提高了复习效率，对小学高年级学生知识的掌握不无裨益。
参考文献：
胡文良.小学高年级语文复习指导策略[J].小学时代：教师，2010.
一、导入语：以人为本，由点及面
美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经指出：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”
“根据学生的原有知识状况进行教学”揭示，新知识的教学应当基于学生的原有认知，即“温故而知新”。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，是在新知识或者是在旧知识的基础上引申和发展出来的，或者是在旧知识的基础上增加新的内容，抑或是由舊知重新组织转化而成的。没有“故”，哪来的“新”？找准和新知直接联系的旧知，通过旧知去学习新知，是每位老师授课时必须予以重视的。
平时，我们在教学新知时，可以先用学生的旧知识，向学生做一些有关的引导。以北师大版五年级下册《题西林壁》的教学为例，教师在组织学生课前查阅资料的基础上，引导：“还记得五年级下册‘水’主题单元中，我们一起认识了苏轼。谁来说说对于苏轼，你有多少了解呢？”通过回忆，学生逐渐丰富了对苏轼这位北宋诗人的再认知。而后，教师进一步提问：“以前，你们都读过苏轼写的哪些诗句呢？”待学生畅所欲言之后，教师小结导入：“苏轼笔下的西湖，晴姿雨态，各自精彩，而他笔下的山会是什么样的呢？”自此揭题，学生在夯实旧知的同时兴致勃勃地展开了课堂的探索之行，一举两得——旧知识成为一条认知的纽带，带领学生由已知步向未知。
二、小练习：积流成海，漉沙得金
复习是影响新知掌握的重要因素，应成为贯穿人类学习的良好习惯，我们也能从一个人有无良好的复习习惯，就能看出他平时学习的效果是优是劣。
对于学生学习的新知识，要做到有效复习，余文森先生曾把方法浓缩为“小”“多”“快”。“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。
有鉴于此，我特别注意培养学生平时复习的习惯。比如，在复习生字词时，我坚持每天抽出5分钟时间，采用多种形式结合的小练习进行巩固：或让学生根据拼音端正地书写词语，或让学生辨析字形各自组词，或为生字娃娃找朋友……学生完成后当即进行批改评价，收效显著。
此外，我还注意引导学生制作提问卡片。学生在语文学习中，肯定会遇到不少问题，当时没有解决的问题，他们及时制成“提问卡片”。每周五，我都要到他们张贴提问卡片的栏目那里查看。采用个别解答和集体解答相结合的形式，对于那些有探讨价值的问题，我们先在小组内互相交流，最后全班交流。对于学生没有解决的问题，我就参与讨论，隐性地引导他们理解知识。
实践证明，多种形式的复习，为学生创造了无限可能的成功机会，为实现优质教学打下了坚实的基础。有选择性的借鉴、挑选适合自己的复习方法和技巧能帮助学生在小学语文学习上少走弯路，从而有利于他们养成良好的复习习惯，加速进步。
三、复习课：回溯反顾，知识重组
人类思维运动变化的基本规律是从感知出发，由表及里、由浅入深、由低到高，达到对事物本质规律的抽象理解，最后再回到生动具体的实践活动中去。
根据这一基本规律，结合实际教学情况，我注意引导学生阶段复习的习惯。在学习单元前，我鼓励学生拟定好行之有效的计划。请学生对自己一个单元“回头看”，评价自己的学习习惯和学习方法，并总结经验。我鼓励学生自主总结复习，学生的积极性得到充分发挥，例如按体裁划分复习的：诗歌类（古诗、现代诗等）、童话故事类、说明文类，通过求同、存异等多种方法，组织语文知识竞赛等多样化的形式，巧妙地进行知识重组，避免了单调乏味地“重吃甘蔗渣”，也最大限度地激发了学生复习的兴趣。
针对复习课，我逐渐摸索出一套属于自己的方法：第一个环节——读。上课伊始，教师交代本节课要复习的内容。因是复习，学生均已学过。故而教师仅要求学生能尽快将要复习的内容记忆下来。第二环节——引。在学生已从宏观上、整体上把握了要复习的知识点后，教师再予以引导，加以提高。主要是引导掌握重点、难点，内容要求少而精。第三个环节——问。教师讲完后，引导学生互相提问，解答评价。提问内容紧扣刚刚讲过的重点、难点等，也力求少而精。第四个环节——练。为了解学生的掌握程度，当场练习。然后公布答案，由学生同桌互换批改，并当场评价，形成激励机制。这一环节应控制在10分钟左右。不过要求学生熟练掌握，要求有一定解题速度。
“读”“讲”“问”“练”四个环节环环相扣，节节相依。既照顾了重点，也讲述了难点。整个安排紧凑、利落，毫无拖泥带水。
在此基础上，学生运用记忆规律，对课文进行复习巩固，再通过知识和技能的有效迁移，把所学知识灵活地运用到语文实践活动中去。
实践证明，在阶段复习中，“四步复习法”提高了复习效率，对小学高年级学生知识的掌握不无裨益。
参考文献：
胡文良.小学高年级语文复习指导策略[J].小学时代：教师，2010.