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摘要：义务教育语文课程标准中将一至二年级低学段的写作界定为“写话”，即以说为前提，将口中所说转化为基本规范、书写正确、简短的书面文字，以此为学生后续的语言理解与运用奠定基础。基于此，文章结合实际教学案例及自身对说话与写作训练的理解探究小学低段语文教学中加强说话与写作训练的策略，旨在为小学低段语文教学提供思路。
关键词：小学低段;语文教学;说话训练;写作训练
小学低段语文写作教学以写话为核心，即引导学生观察生活与自然、品悟课文内涵、学习语言表达方式并在内心积蓄强烈的口语及写作表达情感，再通过教师的指导使学生将口中所说转化为具有一定格式、书写规范且较为准确的书面语言。对于小学低段学生来说，若想保证其写得有内容、有逻辑、有情感，首先需要使其说出眼中所见、耳中所闻、心中所想与生活经历。为此，教师在低段语文教学中应注重说与写的整体性与系统性，创设活跃、灵动、轻松、有趣的氛围调动学生口语表达积极性，再教授学生基本的写作技巧，以此提升说话及写作训练的实效性。
一、说写眼中所见
善于细致观察是学生说话與写作的先决条件。在小学低段语文教学中，教师要创设真实可感的说话与写作情境，教授学生从不同角度观察事物的方法，使学生通过观察找准事物最为显著的特征，说出自己观察的收获，写下自己观察的体验，可降低学生说话与写作难度，帮助其积累说话与写作的素材[1]。
以《雨点儿》教学为例，笔者以多媒体呈现淅淅沥沥小雨、倾盆大雨的视频，学生观察雨点儿落进池塘、小溪与大海中的画面，进一步理解教材课文内容。接下来，请学生观察视频内雨点的形状与大小，说说小雨和大雨中雨点的区别。一名学生指出“小雨的形状好像一根根针，不像是水滴的样子啊”;另一名学生表示“大雨点好像更大，落下来的时候在地面上‘爆炸’开”。直观视频调动了学生的感官体验，使学生说出雨点的特征，学生表述完成后，笔者请学生仿照课文的格式分别描绘小雨点、大雨点的特点，使学生说写眼中所见。
二、说写耳中所闻
耳中所闻是小学低段学生积累说话与写作素材的来源，不管是真实的自然之声，还是日常生活中听说的故事，都可以促成学生口语表达与书面语写作能力。为此，教师要积极挖掘听力素材，使学生在听中构建脑海中的画面。
以《小蝌蚪找妈妈》为例，笔者预先准备了录制好的课文分角色朗读音频，在正式授课时播放音频，请学生听音频记忆课文故事。音频播放完成后，请学生尝试复述故事，此时学生因记忆力有限，无法用自己的语言再现课文内容;接下来，笔者再次播放音频，同时借助多媒体呈现教材内插图，请学生一边听音频，一边依靠插图串联故事情节并复述课文内容;随后，进入课文讲解，请学生品味追上来、迎上来等动词的意义，结合插图说一说鲤鱼妈妈、乌龟的良好品质。如从鲤鱼妈妈回过头解答小蝌蚪的问题可看出其乐于助人的品质，从乌龟的“微笑”中可看出其热情、友善的品质。最后，笔者请学生在课文对话中添加修饰词语，如“微笑着说”、“大声地说”等等，实现对课文的延伸，并使学生说写耳中所闻。
三、说写心中所想
说出、写下自身的感受与想法对于小学低段学生来说难度较大，教师在开展说话与写作训练时需要为学生提供情感支撑，使学生在说与写中融入真情实感[2]。
以《小兔子运南瓜》为例，笔者在教学中播放了动画课件，请学生想象自己是小兔子，要为妈妈制作南瓜汤运南瓜。为降低学生的说话与写作难度，笔者设置了趣味填空题。
到了地里，我（小兔子）发现了一个（ ）的南瓜。看着这个南瓜我在想（ ）。于是我（ ）。到了家门口，妈妈连忙从（ ）出来，当看到门口放着的（ ）时妈妈很吃惊，连忙问我：“（ ）？”我说：“（ ）”。妈妈笑了，摸着我的（ ）说：“（ ）。”
将学生代入到特定的语境中，使学生与故事中的人物产生共鸣，可以将自己内心所想转化为口语及书面语。
四、说写生活经历
生活是说话与写作灵感的来源，教师在开展说话与写话训练时需尽量选择学生经历过的事件，或者在训练活动前请学生进行实践，以此保证学生说话与写作内容丰富。
例如在“制作草莓奶昔”说话与写话训练前，笔者借助微课视频呈现了奶昔制作步骤与方法，请学生回家后为父母制作一杯甜甜的奶昔。积累生活经验后，学生说话与写作内容不再千篇一律，而是融入自己的真实体验，如“搅拌机的声音真大啊”、“奶昔颜色粉粉的，十分好看”、“虽然草莓不够甜，但爸爸妈妈很高兴”等。
结束语
综上所述，小学低段语文教学中说话与写作练习以说为前提，以写为要点，教师需要在课文教学、口语交际训练及生活实践中巧妙渗透说话与写作训练意图，使学生将眼中所见、耳中所闻、心中所想、生活经历转化为说话与写作内容，以此使学生自然而然地获得语文能力的综合提升。
参考文献：
[1]付红宇.让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究[J].教育观察，2018，7（20）：89-90.
[2]申立新.小学低段语文教学中训练和培养学生说话能力点滴谈[J].科学咨询（教育科研），2016，{4}（08）：92.
关键词：小学低段;语文教学;说话训练;写作训练
小学低段语文写作教学以写话为核心，即引导学生观察生活与自然、品悟课文内涵、学习语言表达方式并在内心积蓄强烈的口语及写作表达情感，再通过教师的指导使学生将口中所说转化为具有一定格式、书写规范且较为准确的书面语言。对于小学低段学生来说，若想保证其写得有内容、有逻辑、有情感，首先需要使其说出眼中所见、耳中所闻、心中所想与生活经历。为此，教师在低段语文教学中应注重说与写的整体性与系统性，创设活跃、灵动、轻松、有趣的氛围调动学生口语表达积极性，再教授学生基本的写作技巧，以此提升说话及写作训练的实效性。
一、说写眼中所见
善于细致观察是学生说话與写作的先决条件。在小学低段语文教学中，教师要创设真实可感的说话与写作情境，教授学生从不同角度观察事物的方法，使学生通过观察找准事物最为显著的特征，说出自己观察的收获，写下自己观察的体验，可降低学生说话与写作难度，帮助其积累说话与写作的素材[1]。
以《雨点儿》教学为例，笔者以多媒体呈现淅淅沥沥小雨、倾盆大雨的视频，学生观察雨点儿落进池塘、小溪与大海中的画面，进一步理解教材课文内容。接下来，请学生观察视频内雨点的形状与大小，说说小雨和大雨中雨点的区别。一名学生指出“小雨的形状好像一根根针，不像是水滴的样子啊”;另一名学生表示“大雨点好像更大，落下来的时候在地面上‘爆炸’开”。直观视频调动了学生的感官体验，使学生说出雨点的特征，学生表述完成后，笔者请学生仿照课文的格式分别描绘小雨点、大雨点的特点，使学生说写眼中所见。
二、说写耳中所闻
耳中所闻是小学低段学生积累说话与写作素材的来源，不管是真实的自然之声，还是日常生活中听说的故事，都可以促成学生口语表达与书面语写作能力。为此，教师要积极挖掘听力素材，使学生在听中构建脑海中的画面。
以《小蝌蚪找妈妈》为例，笔者预先准备了录制好的课文分角色朗读音频，在正式授课时播放音频，请学生听音频记忆课文故事。音频播放完成后，请学生尝试复述故事，此时学生因记忆力有限，无法用自己的语言再现课文内容;接下来，笔者再次播放音频，同时借助多媒体呈现教材内插图，请学生一边听音频，一边依靠插图串联故事情节并复述课文内容;随后，进入课文讲解，请学生品味追上来、迎上来等动词的意义，结合插图说一说鲤鱼妈妈、乌龟的良好品质。如从鲤鱼妈妈回过头解答小蝌蚪的问题可看出其乐于助人的品质，从乌龟的“微笑”中可看出其热情、友善的品质。最后，笔者请学生在课文对话中添加修饰词语，如“微笑着说”、“大声地说”等等，实现对课文的延伸，并使学生说写耳中所闻。
三、说写心中所想
说出、写下自身的感受与想法对于小学低段学生来说难度较大，教师在开展说话与写作训练时需要为学生提供情感支撑，使学生在说与写中融入真情实感[2]。
以《小兔子运南瓜》为例，笔者在教学中播放了动画课件，请学生想象自己是小兔子，要为妈妈制作南瓜汤运南瓜。为降低学生的说话与写作难度，笔者设置了趣味填空题。
到了地里，我（小兔子）发现了一个（ ）的南瓜。看着这个南瓜我在想（ ）。于是我（ ）。到了家门口，妈妈连忙从（ ）出来，当看到门口放着的（ ）时妈妈很吃惊，连忙问我：“（ ）？”我说：“（ ）”。妈妈笑了，摸着我的（ ）说：“（ ）。”
将学生代入到特定的语境中，使学生与故事中的人物产生共鸣，可以将自己内心所想转化为口语及书面语。
四、说写生活经历
生活是说话与写作灵感的来源，教师在开展说话与写话训练时需尽量选择学生经历过的事件，或者在训练活动前请学生进行实践，以此保证学生说话与写作内容丰富。
例如在“制作草莓奶昔”说话与写话训练前，笔者借助微课视频呈现了奶昔制作步骤与方法，请学生回家后为父母制作一杯甜甜的奶昔。积累生活经验后，学生说话与写作内容不再千篇一律，而是融入自己的真实体验，如“搅拌机的声音真大啊”、“奶昔颜色粉粉的，十分好看”、“虽然草莓不够甜，但爸爸妈妈很高兴”等。
结束语
综上所述，小学低段语文教学中说话与写作练习以说为前提，以写为要点，教师需要在课文教学、口语交际训练及生活实践中巧妙渗透说话与写作训练意图，使学生将眼中所见、耳中所闻、心中所想、生活经历转化为说话与写作内容，以此使学生自然而然地获得语文能力的综合提升。
参考文献：
[1]付红宇.让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究[J].教育观察，2018，7（20）：89-90.
[2]申立新.小学低段语文教学中训练和培养学生说话能力点滴谈[J].科学咨询（教育科研），2016，{4}（08）：92.