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摘要：群文阅读已经成为了一种老生常弹的教学手段，在语文课堂中，尤其是高中语文课堂中有着非常多的应用机会。然而如何开展高效的群文阅读活动？怎样才能让学生在群文阅读中真正提升自己的阅读能力？激发学生兴趣是首要條件，如今很多学生不知为何阅读，这就导致学生对阅读的兴趣持续低下，即使用再好的教学方法，对那些学生来说也是枉然。其次，教师还要根据不同学生制定不同的群文阅读策略，因材施教。在课堂氛围方面，高中语文课堂不宜过于紧张严肃，那样会抑制学生思维的发散，不利于开展高效的群文阅读。
关键词：高中语文;群文;兴趣;因材施教;张弛有度
群文阅读的开展是一项综合性很强的教学工作，表面上看群文阅读只涉及到了阅读，但是这其中对学生的理解能力、写作能力以及语文基础知识的考核都有着一定程度的需要。教师要兼顾学生各方面的因素，为学生制定合适的群文阅读方法，以此实现全体学生阅读能力的整体提升。高效群文阅读需要教师与学生全身心投入进来，这是对教师和学生的双重考验，更是对素质教育的完美落实。
一、培养学生阅读兴趣
阅读兴趣的培养是开展高效群文阅读活动的基础，如果学生没有足够的阅读兴趣，群文阅读的开展对于学生将会是一种负担。培养学生的阅读兴趣有很多种方法，比如游戏教学、师生互动等方式，最好的方法便是让学生参与和投入到阅读的过程中来，给学生极大的代入感，让学生身临其境，以此培养学生的阅读兴趣。对于已经有了阅读兴趣的学生，教师要做的就是如何保证这些学生的阅读兴趣可以得到延长，要让阅读成为学生一生的追求与习惯。只有在学生拥有阅读兴趣的前提下，才有可能实现群文阅读的高效开展。
例如，在教授《琵琶行》这篇文章时，这篇文章读起来朗朗上口，很多学生因为其丰富的韵脚喜欢朗读这篇文章。为了培养学生的阅读兴趣，我会让学生在阅读之后用自己的语言概括文章的故事含义，并随机抽出几名学生，来讲述自己从文章中理解到的故事。学生因为阅读能力的不同，对故事的吸收与理解也不尽相同，这也为语文课堂带来了更多乐趣，促使学生更加认真的研究文章，阅读文章。由此，便能在一定程度上培养学生的阅读兴趣，对于以后群文阅读的开展会有着积极的作用。
二、分层教学，因材施教
教育的宗旨之一便是以人为本。这一宗旨就是要教师认识到学习的最终目标都是为了培养更高素质的人才，而不只是把书本的知识灌输到学生的脑海中。教师要学会进行分层教学，要善于进行分层教学，针对不同的学生制定不同的教学计划，让每一个学生都能发挥出自己的优势，扬长避短，先建立起学生的学习自信心，给学生一些在学习上的成就感，从而引导他们去主动学习。群文阅读可以划分为很多种类，教师要在分层教学的过程中，为不同的学生制定不同的阅读计划。
例如，在教授《荷塘月色》这篇文章时，很多学生不喜欢描写景物的文章，认为这类文章阅读起来没有乐趣。然而，能够从作者描写景物的文章中形象的还原出作者描述的景物，这是对学生阅读能力的基本要求。虽然这一过程非常枯燥，但教师还是要帮助学生提升这一方面的阅读能力。对于不喜欢阅读景物文章的学生，教师要将收集到的描写景物的段落让这些学生集中阅读，并让他们描述出相关景物的特点，锻炼他们在这方面的阅读能力。教师要善于发现学生的阅读弱项，根据学生的特点，制定适合他们的阅读计划，从而实现高效群文阅读。
三、活跃课堂氛围，张弛有度
我们可以发现，每一位优秀教师都善于制造活跃的课堂气氛，在活跃的课堂气氛中，学生的思路和注意力都会有一个明显的提升，教师教起来更加省力，学生学起来也更加高效。由此可见，教师一定要建立一个活跃宽松的课堂氛围，张弛有度，既不能过于放松，更不能过于严肃，要让学生以一种放松的状态在课堂中进行学习。开展群文阅读的过程亦然如此，阅读本身就需要很强的发散性，只有在放松的状态下，学生才能在群文阅读中学习到更多的阅读技巧，从根本上提升自己的阅读能力。
例如，在教授《林黛玉进贾府》这篇文章时，这篇文章节选于《红楼梦》，班级中很多学生已经对红楼梦的其他段落有了更多的了解，因此单纯的教授这篇文章学生的学习积极性可能不高。我会找一些《红楼梦》中其他的段落让学生进行阅读，这些段落都能反应林黛玉、贾宝玉等红楼梦主要人物的性格特点，同时能帮助学生更深刻的理解人物。学生在阅读这些段落时，不会感觉到枯燥，既能缓解单调的课堂气氛，还能让学生锻炼阅读能力。学生在比较放松的状态下开展阅读，其思想发散程度也会更加开阔，对于培养学生的文学思维也有着一定的好处。由此可见，活跃的课堂氛围是高效群文阅读开展的条件之一。
很多教师都致力于开展高效的群文阅读，然而水滴穿石，非一日之功。教师要在摸索中前进，要不断总结与探究更优秀的教学方法，为学生的学习保驾护航。开展高效的群文阅读是提升学生阅读能力的捷径之一，而阅读能力对学生来说是一项及其重要的技能，不只关乎语文成绩，在其他科目的学习中，良好的阅读能力也能让学生的学习锦上添花。身为高中语文教师，要勇于创新实事求是，结合学生的实际与课堂教学内容，开展最适合学生的群文阅读活动，这也是最高效的群文阅读活动。
参考文献：
[1]李马文.高中群文阅读视域下的教学策略[J].教育观察，2019，8（37）：43-44.
[2]崔勇.群文阅读的价值追求与实现策略[J].教育科学论坛，2015（10）：4-8.
关键词：高中语文;群文;兴趣;因材施教;张弛有度
群文阅读的开展是一项综合性很强的教学工作，表面上看群文阅读只涉及到了阅读，但是这其中对学生的理解能力、写作能力以及语文基础知识的考核都有着一定程度的需要。教师要兼顾学生各方面的因素，为学生制定合适的群文阅读方法，以此实现全体学生阅读能力的整体提升。高效群文阅读需要教师与学生全身心投入进来，这是对教师和学生的双重考验，更是对素质教育的完美落实。
一、培养学生阅读兴趣
阅读兴趣的培养是开展高效群文阅读活动的基础，如果学生没有足够的阅读兴趣，群文阅读的开展对于学生将会是一种负担。培养学生的阅读兴趣有很多种方法，比如游戏教学、师生互动等方式，最好的方法便是让学生参与和投入到阅读的过程中来，给学生极大的代入感，让学生身临其境，以此培养学生的阅读兴趣。对于已经有了阅读兴趣的学生，教师要做的就是如何保证这些学生的阅读兴趣可以得到延长，要让阅读成为学生一生的追求与习惯。只有在学生拥有阅读兴趣的前提下，才有可能实现群文阅读的高效开展。
例如，在教授《琵琶行》这篇文章时，这篇文章读起来朗朗上口，很多学生因为其丰富的韵脚喜欢朗读这篇文章。为了培养学生的阅读兴趣，我会让学生在阅读之后用自己的语言概括文章的故事含义，并随机抽出几名学生，来讲述自己从文章中理解到的故事。学生因为阅读能力的不同，对故事的吸收与理解也不尽相同，这也为语文课堂带来了更多乐趣，促使学生更加认真的研究文章，阅读文章。由此，便能在一定程度上培养学生的阅读兴趣，对于以后群文阅读的开展会有着积极的作用。
二、分层教学，因材施教
教育的宗旨之一便是以人为本。这一宗旨就是要教师认识到学习的最终目标都是为了培养更高素质的人才，而不只是把书本的知识灌输到学生的脑海中。教师要学会进行分层教学，要善于进行分层教学，针对不同的学生制定不同的教学计划，让每一个学生都能发挥出自己的优势，扬长避短，先建立起学生的学习自信心，给学生一些在学习上的成就感，从而引导他们去主动学习。群文阅读可以划分为很多种类，教师要在分层教学的过程中，为不同的学生制定不同的阅读计划。
例如，在教授《荷塘月色》这篇文章时，很多学生不喜欢描写景物的文章，认为这类文章阅读起来没有乐趣。然而，能够从作者描写景物的文章中形象的还原出作者描述的景物，这是对学生阅读能力的基本要求。虽然这一过程非常枯燥，但教师还是要帮助学生提升这一方面的阅读能力。对于不喜欢阅读景物文章的学生，教师要将收集到的描写景物的段落让这些学生集中阅读，并让他们描述出相关景物的特点，锻炼他们在这方面的阅读能力。教师要善于发现学生的阅读弱项，根据学生的特点，制定适合他们的阅读计划，从而实现高效群文阅读。
三、活跃课堂氛围，张弛有度
我们可以发现，每一位优秀教师都善于制造活跃的课堂气氛，在活跃的课堂气氛中，学生的思路和注意力都会有一个明显的提升，教师教起来更加省力，学生学起来也更加高效。由此可见，教师一定要建立一个活跃宽松的课堂氛围，张弛有度，既不能过于放松，更不能过于严肃，要让学生以一种放松的状态在课堂中进行学习。开展群文阅读的过程亦然如此，阅读本身就需要很强的发散性，只有在放松的状态下，学生才能在群文阅读中学习到更多的阅读技巧，从根本上提升自己的阅读能力。
例如，在教授《林黛玉进贾府》这篇文章时，这篇文章节选于《红楼梦》，班级中很多学生已经对红楼梦的其他段落有了更多的了解，因此单纯的教授这篇文章学生的学习积极性可能不高。我会找一些《红楼梦》中其他的段落让学生进行阅读，这些段落都能反应林黛玉、贾宝玉等红楼梦主要人物的性格特点，同时能帮助学生更深刻的理解人物。学生在阅读这些段落时，不会感觉到枯燥，既能缓解单调的课堂气氛，还能让学生锻炼阅读能力。学生在比较放松的状态下开展阅读，其思想发散程度也会更加开阔，对于培养学生的文学思维也有着一定的好处。由此可见，活跃的课堂氛围是高效群文阅读开展的条件之一。
很多教师都致力于开展高效的群文阅读，然而水滴穿石，非一日之功。教师要在摸索中前进，要不断总结与探究更优秀的教学方法，为学生的学习保驾护航。开展高效的群文阅读是提升学生阅读能力的捷径之一，而阅读能力对学生来说是一项及其重要的技能，不只关乎语文成绩，在其他科目的学习中，良好的阅读能力也能让学生的学习锦上添花。身为高中语文教师，要勇于创新实事求是，结合学生的实际与课堂教学内容，开展最适合学生的群文阅读活动，这也是最高效的群文阅读活动。
参考文献：
[1]李马文.高中群文阅读视域下的教学策略[J].教育观察，2019，8（37）：43-44.
[2]崔勇.群文阅读的价值追求与实现策略[J].教育科学论坛，2015（10）：4-8.