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【摘要】梅州市是全国重点革命老区，广东省唯一全域属原中央苏区规划范围的地级市，拥有丰富的近现代史资源。教师充分挖掘并合理利用乡土资源，不仅有利于拉近历史与学生的距离，激发学生学习历史的兴趣，还有利于丰富高中历史教学资源，培养学生历史核心素养，促进学生全面发展，落实立德树人的教育目标。
【关键词】高中历史;乡土资源;中国近现代史;历史教学
《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”乡土资源是历史课程资源的重要组成部分。
一、利用乡土资源，激发学生学习兴趣
梅州市作为人文秀区、重点革命老区，拥有丰富的中国近现代史资源。教师在课堂上可以运用这些丰富的资源进行教学。比如，穿插一些近现代史梅州籍人物故事或者展示近现代梅州的图片等，这样可以贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣和参与课堂的积极性。例如，在教学“戊戌变法”时，教师可以穿插黄遵宪的故事。黄遵宪出生于广东嘉应州，是清朝大臣、爱国诗人、外交家、政治家、教育家，1876年考中举人。他才华横溢，阅历丰富，戊戌变法期间，署任湖南按察使，协助湖南巡抚陈宝箴推行新政。黄遵宪不仅是变法思想的宣传者，变法运动的组织者，更重要的，他还是“维新运动”的实践者，是“戊戌变法”中实施变革最有力、效果最好的维新派领袖之一。他所写的《日本国志》对日本国情有详细的介绍，对日本变革的利弊得失有详尽的分析，是“近代中国研究日本的集大成代表作”，对甲午战后兴起的维新热潮有深刻的影响。通过介绍黄遵宪及其著作，拉近了学生与历史的距离，同时激发他们对“戊戌变法”这一历史事件的兴趣，继而充满热情地探讨相关的历史知识。在讲南昌起义和井冈山会师时，教师可以结合大埔县的“三河坝战役”，提问学生：“为什么说没有‘三河坝战役’，就没有井冈山会师？”让学生了解“三河坝战役”的重要意义。又如，教师在讲北伐战争、红军长征、西安事变时，可以结合叶剑英元帅的光辉事迹，激发学生们的求知欲。
二、利用乡土资源，丰富高中历史教学资源
通过搜集大量梅州市的近现代史乡土资源，如著作、文物、图片、纪录片等，并将这些资源运用到历史课堂中，一方面可以丰富教学素材，有利于加深学生对中国近现代史知识的理解，另一方面可以借助本土资源，打造富有地方特色的高中历史课堂，让高中历史课堂变得更有人情味、家乡味。例如，在学习“辛亥革命”时，教师可让学生课前去搜集何子渊、何天炯、张民达与孙中山之间的故事，让他们在课堂上进行讲述，这样不仅丰富了教学资源，开拓了学生视野，同时也让学生了解梅州市地区著名的革命先辈，增进对“辛亥革命”的认识。学习“五四运动”时，教师可以利用梅江区西阳镇富良美村人丘耀宗所写的《丘耀宗日记》导入。这本泛黄的日记本记录了他当年参加“五四运动”的情形，也记载了一位青年学生的革命热情及爱国情怀。红军长征时，数以千计的梅州儿女投身到长征的革命洪流中。教师可以利用红军女战士李坚真的故事导入，讲述她在长征途中信念坚定，不怕困难，带领女战士们跋山涉水、英勇战斗的故事。课后，让学生们去搜集有关李坚真的故事及其所写的诗歌，感受她大公无私、清正廉洁的崇高品格。
三、利用乡土资源，增强学生的史料实证素养
历史教学不仅仅是把历史知识傳授给学生，更重要的是培养学生学习历史的能力，增强学生的历史核心素养。赵亚夫教授认为，历史课最重要的是要有历史味，而要想让历史课有历史味，最重要的就是史料。史料实证素养是历史核心素养的重要组成部分。“史料实证”素养是指学生能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质，它是其进一步养成历史理解、历史解释及历史反思素养的基础。近年来的中考、高考，注重考查学生分析史料的能力。因此，培养学生的史料实证素养就显得尤为重要。教师可以引导学生利用课余时间针对某一历史事件去搜集相关史料，可以挖掘与自己家乡梅州相关的史料，把搜集的史料进行分类、整理、辨别真伪、分析探究，进而在大量史料的基础上得出自己的观点。学生通过自主搜集史料，分析史料，逐步增强史料实证素养。当然，教师也要不断增强自身的学科素养，由此才能更好地指导学生。在积累了大量的地方史料后，教师可以指导学生按时间顺序或按类别对史料进行分类整理，形成校本教材，更好地服务于高中历史教学，促进学生发展。
四、利用乡土资源，培养学生的家国情怀
徐文秀曾在《人民日报》发表评论认为：“‘家国情怀’是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。它是对自己国家一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现，是一种深层次的文化心理密码。”教师可以引导学生在课后探寻梅州籍革命先辈的足迹，了解革命事迹，发扬革命先辈吃苦耐劳、艰苦奋斗、以救国为己任的优良传统。结合梅州籍人物的先进事迹，如，谢晋元、黄梅兴、姚子青英勇抗敌，朱云卿、古大存投身革命等，引导学生学习他们热爱祖国、英勇抗争、一往无前的精神，体会到今天的幸福生活来之不易，从而增强他们的责任感和使命感，加倍努力学习，将来报效祖国和人民。课余时间，教师可以组织学生参观爱国主义教育基地，加强爱国主义教育，弘扬优良的革命传统，培养学生的家国情怀，激发他们刻苦学习，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。教师还可以开展一些活动，浸润学生的家国情怀，如，以建党一百周年为主题开展演讲比赛、历史故事大赛、历史漫画大赛等，引导学生知史爱党、知史爱国。
利用乡土资源，可以帮助教师更好地开展中国近现代史教学，增强学生的历史核心素养，促进学生的全面发展。但是，教师在利用梅州市乡土资源的同时，也要注意运用原则和方法，必须要严格依照《历史课程标准》进行，要正确处理乡土历史课程资源与教材的关系，避免本末倒置;其次，教师选用的乡土高中历史课程资源要真实、客观，并且要适时适度地运用，如此才能达到锦上添花的效果。
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【关键词】高中历史;乡土资源;中国近现代史;历史教学
《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”乡土资源是历史课程资源的重要组成部分。
一、利用乡土资源，激发学生学习兴趣
梅州市作为人文秀区、重点革命老区，拥有丰富的中国近现代史资源。教师在课堂上可以运用这些丰富的资源进行教学。比如，穿插一些近现代史梅州籍人物故事或者展示近现代梅州的图片等，这样可以贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣和参与课堂的积极性。例如，在教学“戊戌变法”时，教师可以穿插黄遵宪的故事。黄遵宪出生于广东嘉应州，是清朝大臣、爱国诗人、外交家、政治家、教育家，1876年考中举人。他才华横溢，阅历丰富，戊戌变法期间，署任湖南按察使，协助湖南巡抚陈宝箴推行新政。黄遵宪不仅是变法思想的宣传者，变法运动的组织者，更重要的，他还是“维新运动”的实践者，是“戊戌变法”中实施变革最有力、效果最好的维新派领袖之一。他所写的《日本国志》对日本国情有详细的介绍，对日本变革的利弊得失有详尽的分析，是“近代中国研究日本的集大成代表作”，对甲午战后兴起的维新热潮有深刻的影响。通过介绍黄遵宪及其著作，拉近了学生与历史的距离，同时激发他们对“戊戌变法”这一历史事件的兴趣，继而充满热情地探讨相关的历史知识。在讲南昌起义和井冈山会师时，教师可以结合大埔县的“三河坝战役”，提问学生：“为什么说没有‘三河坝战役’，就没有井冈山会师？”让学生了解“三河坝战役”的重要意义。又如，教师在讲北伐战争、红军长征、西安事变时，可以结合叶剑英元帅的光辉事迹，激发学生们的求知欲。
二、利用乡土资源，丰富高中历史教学资源
通过搜集大量梅州市的近现代史乡土资源，如著作、文物、图片、纪录片等，并将这些资源运用到历史课堂中，一方面可以丰富教学素材，有利于加深学生对中国近现代史知识的理解，另一方面可以借助本土资源，打造富有地方特色的高中历史课堂，让高中历史课堂变得更有人情味、家乡味。例如，在学习“辛亥革命”时，教师可让学生课前去搜集何子渊、何天炯、张民达与孙中山之间的故事，让他们在课堂上进行讲述，这样不仅丰富了教学资源，开拓了学生视野，同时也让学生了解梅州市地区著名的革命先辈，增进对“辛亥革命”的认识。学习“五四运动”时，教师可以利用梅江区西阳镇富良美村人丘耀宗所写的《丘耀宗日记》导入。这本泛黄的日记本记录了他当年参加“五四运动”的情形，也记载了一位青年学生的革命热情及爱国情怀。红军长征时，数以千计的梅州儿女投身到长征的革命洪流中。教师可以利用红军女战士李坚真的故事导入，讲述她在长征途中信念坚定，不怕困难，带领女战士们跋山涉水、英勇战斗的故事。课后，让学生们去搜集有关李坚真的故事及其所写的诗歌，感受她大公无私、清正廉洁的崇高品格。
三、利用乡土资源，增强学生的史料实证素养
历史教学不仅仅是把历史知识傳授给学生，更重要的是培养学生学习历史的能力，增强学生的历史核心素养。赵亚夫教授认为，历史课最重要的是要有历史味，而要想让历史课有历史味，最重要的就是史料。史料实证素养是历史核心素养的重要组成部分。“史料实证”素养是指学生能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质，它是其进一步养成历史理解、历史解释及历史反思素养的基础。近年来的中考、高考，注重考查学生分析史料的能力。因此，培养学生的史料实证素养就显得尤为重要。教师可以引导学生利用课余时间针对某一历史事件去搜集相关史料，可以挖掘与自己家乡梅州相关的史料，把搜集的史料进行分类、整理、辨别真伪、分析探究，进而在大量史料的基础上得出自己的观点。学生通过自主搜集史料，分析史料，逐步增强史料实证素养。当然，教师也要不断增强自身的学科素养，由此才能更好地指导学生。在积累了大量的地方史料后，教师可以指导学生按时间顺序或按类别对史料进行分类整理，形成校本教材，更好地服务于高中历史教学，促进学生发展。
四、利用乡土资源，培养学生的家国情怀
徐文秀曾在《人民日报》发表评论认为：“‘家国情怀’是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。它是对自己国家一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现，是一种深层次的文化心理密码。”教师可以引导学生在课后探寻梅州籍革命先辈的足迹，了解革命事迹，发扬革命先辈吃苦耐劳、艰苦奋斗、以救国为己任的优良传统。结合梅州籍人物的先进事迹，如，谢晋元、黄梅兴、姚子青英勇抗敌，朱云卿、古大存投身革命等，引导学生学习他们热爱祖国、英勇抗争、一往无前的精神，体会到今天的幸福生活来之不易，从而增强他们的责任感和使命感，加倍努力学习，将来报效祖国和人民。课余时间，教师可以组织学生参观爱国主义教育基地，加强爱国主义教育，弘扬优良的革命传统，培养学生的家国情怀，激发他们刻苦学习，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。教师还可以开展一些活动，浸润学生的家国情怀，如，以建党一百周年为主题开展演讲比赛、历史故事大赛、历史漫画大赛等，引导学生知史爱党、知史爱国。
利用乡土资源，可以帮助教师更好地开展中国近现代史教学，增强学生的历史核心素养，促进学生的全面发展。但是，教师在利用梅州市乡土资源的同时，也要注意运用原则和方法，必须要严格依照《历史课程标准》进行，要正确处理乡土历史课程资源与教材的关系，避免本末倒置;其次，教师选用的乡土高中历史课程资源要真实、客观，并且要适时适度地运用，如此才能达到锦上添花的效果。
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