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一、乡村中学语文读写结合的背景
随着新课标对语文课程性质的重新界定，“语用”成为当下阅读教学的核心价值理念，“读写结合”便成为当下阅读教学的重要环节。虽然课标及教材都努力体现读写结合，但是在实际的教学过程中，大部分教师往往只重视内容，忽视方法，积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识，能力与习惯的培养，更缺乏方法的指导，读书面太窄，大多是浅显的童话故事。古今中外的经典作品读得较少，读书缺乏思考和体会，读书缺乏积累，更为严重的是读写脱节，只为读而读，或只为写而写，读写两张皮。
《初级汉语课程标准》指出，教师应引导学生“愿意用从阅读和写作中获得的词汇”，让学生“尝试使用平时积累的语言材料，尤其是新鲜的词汇和短语”，引导学生“提取主要信息”。从文章中找出概括。也可以根据文章的内部关系和自己的合理想象，进行扩展写作、创新写作；可以改变文章的风格或表达方式等，进行重写。课程标准明确要求语文教学过程中阅读与写作的有机结合。叶圣陶先生说：“教科书只是一个例子。”这个例子为学生提供了一种阅读和写作的风格。阅读不仅是一个从外部吸收的过程，也是写作的基础。
二、乡村中学语文读写结合的策略
厚积薄发，积累越多；文字越好，积累越多。丰富的积累来自广泛的阅读。农村阅读氛围不强，家庭阅读材料匮乏，有的家庭除了年历，家中几乎没有其他文字材料。偏远农村留守儿童比例也较大，阅读和写作缺乏指导。因此，需要教师在课堂教学中将语文读写有效结合。
1.读和写。通过阅读和记忆，我们可以丰富语言材料的积累，丰富表达技能的学习和应用。模仿是学生学习的主要方式。利用好课本，组织拓展阅读，引导学生从众多描述性案例中理解表达方法，撰写高水平文章。充分利用美丽的句子，段落和章节的教科书的模型和中介的结合阅读和写作，并让学生写及时通过小写作练习的形式，不仅可以满足学生的需要良好的性能，但也刺激他们对写作的热情。
2.阅读与写作理解。在写作过程中，学生可以通过实践经验体会表达的美，从而促进阅读理解。通过反复的训练，学生可以敏锐地意识到字里行间的隐含意义和情感，从而提高阅读理解能力。
“阅读，即阅读，包括课堂内外的阅读。”《语文课程标准》要求：在课文中积累优美的词汇、精彩的句子，以及在课外阅读和生活中获取语言材料。阅读优秀的诗歌，注意诗歌的声调、节奏、节奏等，欣赏作品的内容和情感。朗诵60首优秀的诗歌和段落。扩大阅读，课外阅读总量不少于100万字。写作就是写作。语文课程标准要求：要知道写作是为了自我表达和交流。养成关注周围事物的习惯，自觉丰富自己的知识，珍惜个人独特的感受，积累学习材料。
3.现场培训
在课堂上的积累和运用，实现了读写的无缝对接，教学效率更高。现场培训可以得到老师的现场指导，给学生想法，纠正错误。即时的意见也为学生提供互动学习和共同推广的机会。在课堂上实施读写训练，可以有效地提高农村小学语文阅读教学水平。课堂培训是指在教师的指导下，通过自主学习、互动交流和合作探索，丰富阅读理解，提高练习水平。
4.课题研究
由于乡村小学的资源有限，学校成立了关于“乡村中学语文读写结合”的课题研究组，通过问卷调查、查阅相关成绩数据等，了解学生阅读写作水平的现状。然后，根据研究计划，实施阅读与写作相结合的课堂教学，为学生提供丰富的阅读材料，教他们阅读方法，并将其运用到实践中，进行模仿、缩写、改写、延续、创造等一系列练习。研究比较学生在学习过程中阅读和写作能力的变化。在这一过程中，研究者应不断总结经验，提高教学设计能力，撰写实践经验和教学设计。收集实验材料，形成学生作品集，提供成功的学习案例，鼓励学生不断进步。
①文献法。通过收集和分析相关文献，形成对本课题相关概念的理解和思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
②行动研究法。研究小组成员在实践的同时进行研究。行动中的研究使行动过程成为研究过程。及时总结反思，修改完善实验过程。重点放在研究实际一级的方法和战略。
③网络研究方法。利用网络收集相关信息，收集许多家庭的长处，并结合我校的实际情况进行研究。
④问卷调查。收集相关数据，为研究提供事实依据。
⑤大量的阅读和写作训练方法。在课堂教学中，采用小组阅读、课堂阅读和拓展阅读，进行模仿、延续、补充、改写、创造等练习。
三、乡村中学语文读写结合的意义
朱作人教授在其《阅读心理学》中曾将阅读定义为“从文字中获得意义的心理过程”。并指出这一“意义”，不仅是指阅读材料所说的“什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是一个从外部吸收的过程，也是写作的基础。
广东的著名特级教师丁有宽老师近30年来致力于“读写结合”的研究，形成了独特的“读写结合”和“读写结合”的新教学体系，可供参考。他在他的“读写结合”实验中指出，读写是相互作用的过程。它们都是相对独立的，而且关系密切。阅读是吸收，写作是表达。有理解性的吸收，才有理解性的表达。反之，表达能力强，又促进了理解吸收能力的提高。掌握它们之间的联系点，即读写的对应关系，也是读写转换的基本要素，对学生进行系统的读写训练，不仅是提高写作能力的有效途径，也是提高学生听、读、说、写能力的重要途径。实现全面发展的能力，通过已有的重点学科证明读写是相通的，读写结合是语文教学的基本规律之一。
1.丰富阅读教学的内涵，将积累和应用于阅读教学课堂。
2.让学生在阅读和写作训练的结合中感受字里行间的情感，感受字句布局的表达技巧，进而培养情感，体验思维，学会阅读，乐于表达，提高学生的语言素养。
3.加强教师的语文教学意识，提高教师的教学设计能力，提高教师的理論素养和专业素养。
乡村中学语文读写结合应在了解学生语文素养现状的基础上，将阅读与写作结合起来。如，可观察作者在阅读中如何表达自己的情感，运用举例的技巧，选词造句，编排句子等，以此培养学生良好的阅读习惯和表达写作兴趣的意愿，提升学生的语文素养。
随着新课标对语文课程性质的重新界定，“语用”成为当下阅读教学的核心价值理念，“读写结合”便成为当下阅读教学的重要环节。虽然课标及教材都努力体现读写结合，但是在实际的教学过程中，大部分教师往往只重视内容，忽视方法，积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识，能力与习惯的培养，更缺乏方法的指导，读书面太窄，大多是浅显的童话故事。古今中外的经典作品读得较少，读书缺乏思考和体会，读书缺乏积累，更为严重的是读写脱节，只为读而读，或只为写而写，读写两张皮。
《初级汉语课程标准》指出，教师应引导学生“愿意用从阅读和写作中获得的词汇”，让学生“尝试使用平时积累的语言材料，尤其是新鲜的词汇和短语”，引导学生“提取主要信息”。从文章中找出概括。也可以根据文章的内部关系和自己的合理想象，进行扩展写作、创新写作；可以改变文章的风格或表达方式等，进行重写。课程标准明确要求语文教学过程中阅读与写作的有机结合。叶圣陶先生说：“教科书只是一个例子。”这个例子为学生提供了一种阅读和写作的风格。阅读不仅是一个从外部吸收的过程，也是写作的基础。
二、乡村中学语文读写结合的策略
厚积薄发，积累越多；文字越好，积累越多。丰富的积累来自广泛的阅读。农村阅读氛围不强，家庭阅读材料匮乏，有的家庭除了年历，家中几乎没有其他文字材料。偏远农村留守儿童比例也较大，阅读和写作缺乏指导。因此，需要教师在课堂教学中将语文读写有效结合。
1.读和写。通过阅读和记忆，我们可以丰富语言材料的积累，丰富表达技能的学习和应用。模仿是学生学习的主要方式。利用好课本，组织拓展阅读，引导学生从众多描述性案例中理解表达方法，撰写高水平文章。充分利用美丽的句子，段落和章节的教科书的模型和中介的结合阅读和写作，并让学生写及时通过小写作练习的形式，不仅可以满足学生的需要良好的性能，但也刺激他们对写作的热情。
2.阅读与写作理解。在写作过程中，学生可以通过实践经验体会表达的美，从而促进阅读理解。通过反复的训练，学生可以敏锐地意识到字里行间的隐含意义和情感，从而提高阅读理解能力。
“阅读，即阅读，包括课堂内外的阅读。”《语文课程标准》要求：在课文中积累优美的词汇、精彩的句子，以及在课外阅读和生活中获取语言材料。阅读优秀的诗歌，注意诗歌的声调、节奏、节奏等，欣赏作品的内容和情感。朗诵60首优秀的诗歌和段落。扩大阅读，课外阅读总量不少于100万字。写作就是写作。语文课程标准要求：要知道写作是为了自我表达和交流。养成关注周围事物的习惯，自觉丰富自己的知识，珍惜个人独特的感受，积累学习材料。
3.现场培训
在课堂上的积累和运用，实现了读写的无缝对接，教学效率更高。现场培训可以得到老师的现场指导，给学生想法，纠正错误。即时的意见也为学生提供互动学习和共同推广的机会。在课堂上实施读写训练，可以有效地提高农村小学语文阅读教学水平。课堂培训是指在教师的指导下，通过自主学习、互动交流和合作探索，丰富阅读理解，提高练习水平。
4.课题研究
由于乡村小学的资源有限，学校成立了关于“乡村中学语文读写结合”的课题研究组，通过问卷调查、查阅相关成绩数据等，了解学生阅读写作水平的现状。然后，根据研究计划，实施阅读与写作相结合的课堂教学，为学生提供丰富的阅读材料，教他们阅读方法，并将其运用到实践中，进行模仿、缩写、改写、延续、创造等一系列练习。研究比较学生在学习过程中阅读和写作能力的变化。在这一过程中，研究者应不断总结经验，提高教学设计能力，撰写实践经验和教学设计。收集实验材料，形成学生作品集，提供成功的学习案例，鼓励学生不断进步。
①文献法。通过收集和分析相关文献，形成对本课题相关概念的理解和思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
②行动研究法。研究小组成员在实践的同时进行研究。行动中的研究使行动过程成为研究过程。及时总结反思，修改完善实验过程。重点放在研究实际一级的方法和战略。
③网络研究方法。利用网络收集相关信息，收集许多家庭的长处，并结合我校的实际情况进行研究。
④问卷调查。收集相关数据，为研究提供事实依据。
⑤大量的阅读和写作训练方法。在课堂教学中，采用小组阅读、课堂阅读和拓展阅读，进行模仿、延续、补充、改写、创造等练习。
三、乡村中学语文读写结合的意义
朱作人教授在其《阅读心理学》中曾将阅读定义为“从文字中获得意义的心理过程”。并指出这一“意义”，不仅是指阅读材料所说的“什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是一个从外部吸收的过程，也是写作的基础。
广东的著名特级教师丁有宽老师近30年来致力于“读写结合”的研究，形成了独特的“读写结合”和“读写结合”的新教学体系，可供参考。他在他的“读写结合”实验中指出，读写是相互作用的过程。它们都是相对独立的，而且关系密切。阅读是吸收，写作是表达。有理解性的吸收，才有理解性的表达。反之，表达能力强，又促进了理解吸收能力的提高。掌握它们之间的联系点，即读写的对应关系，也是读写转换的基本要素，对学生进行系统的读写训练，不仅是提高写作能力的有效途径，也是提高学生听、读、说、写能力的重要途径。实现全面发展的能力，通过已有的重点学科证明读写是相通的，读写结合是语文教学的基本规律之一。
1.丰富阅读教学的内涵，将积累和应用于阅读教学课堂。
2.让学生在阅读和写作训练的结合中感受字里行间的情感，感受字句布局的表达技巧，进而培养情感，体验思维，学会阅读，乐于表达，提高学生的语言素养。
3.加强教师的语文教学意识，提高教师的教学设计能力，提高教师的理論素养和专业素养。
乡村中学语文读写结合应在了解学生语文素养现状的基础上，将阅读与写作结合起来。如，可观察作者在阅读中如何表达自己的情感，运用举例的技巧，选词造句，编排句子等，以此培养学生良好的阅读习惯和表达写作兴趣的意愿，提升学生的语文素养。