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摘要：受认知水平和年龄特点所决定，小学英语教学更应注重激发学生的学习兴趣，因此将故事寓于教学中，是实现优质英语课堂教学的一种高效方法。但是由于我国小学英语故事课堂教学理论不完善，小学英语教育普及时间不长。小学英语故事课堂教学表现出凌乱，琐碎，不系统等特点。本文就从小学生英语故事教学课堂设计与小学英语故事教学课堂的互动形式为重点，阐述了小学英语故事教学的思路、做法，希望对大家有所助益。
关键词：小学英语 故事教学 英语课堂设计 互动形式 教学反思
一、1.概述
爱听故事是少年儿童的天性，故在英语教学中采用故事教学是符合少年儿童的心理和生理的特点的。英语故事教学就是以英语语言为载体，能够流利的表达语言内容，把第二语言和日常环境融为一体。目标是让学生在完成语言任务的活动中自然地学习、领会、应运英语，使学生在英语学习中真正的在听、说、读、写各方面均得到提升。
2. 二、小学英语故事教学课堂的设计
小学英语故事教学课堂的设计的内容包括：教学目标、故事情节、语言材料以及表情表演等方面。
2.11.教学目标设计
教学目标是任何课堂教学首先应考虑的内容，课堂教学活动的设计都应围绕教学目标展开，并最大限度地体现教学目标，服务于教学目标。在故事教学的准备阶段，教师应根据教学总体计划确定学生需要熟悉或掌握的词汇、句子结构和语言技能等内容，并列出这些内容。
2.22.故事情节设计
实施故事教学离不开故事情节的选择。故事是否生动、有趣会直接影响教学效果。故事情节太 简单、平淡，容易使学生丧失兴趣，太复杂多变，也会使学生失去耐心和信心。教师应选择小学生喜闻乐见的故事内容，如动物故事、英雄人物、自然现象和科学奥秘等。在设计故事情节时，要注意选择个性鲜明、描写生动的人物或动物形象。小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认直观的、对比鲜明的事物。故事中人物或动物的性格应尽可能一目了然，避免挑选性格具有双重性或模糊性的人物或动物的故事。同时，故事内容的选择也要与教学目标和教学内容紧密结合。例如，可以利用“热心小动物”的故事讲授句型“I can help you ”。在故事教学的初始阶段，要注意经常变换故事的主人公。小学生的年龄和认知特点决定了他们注意力集中的时间较短，因此在选择故事时还要考虑故事的长度是否合适。如果故事太长，花费时间过多，小学生的注意力可能会分散，势必影响预期的教学效果。在选择、设计故事情节时，还应重视学生道德情感的培养和发展。所选择的故事 内容应富于教育意义，能引起学生情感上的共鸣，为小学生形成健康向上的世界观和道德观打下基础。
2.33.表情表演设计
在小学英语故事教学中，绘声绘色的表演有助于将学生带人故事世界。故表情表演的设计也是小学英语故事教学中不可或缺的内容。
2.3.1（1）动作表情设计
研究表明，2-7岁的儿童形象思维占主导地位，他们对于生动、形象、夸张、具体的事物尤其感兴趣。教师在进行英语故事教学时，应尽量将生动活泼的动作、手势，特点鲜明的声音、语调，甚至夸张有趣的表情融为一体，最大限度地吸引学生的注意力，使学生融人故事情景之中。
2.3.2（2）教学道具设计
使用教具能使教学生动、形象、直观，能有效地表情达意。常规教具通常包括实物教具、图片教具和木偶教具等。实物和图片教具经常用来教学故事中的名词，也常用于游戏中，达到寓教于乐的效果。但教师应注意使用教具的时机，过早使用教具会使教具失去新颖性，还会分散学生的注意力，进而影响教学效果。
3.三、小学英语故事教学课堂的互动形式
小学英语教改的创新实施，为英语故事教学的互动奠定了扎实的基础。在课堂教学的充分互动下，更能激活小学生的参与意识和主动学习意识。积极探索与创新，更多具有趣味性与知识性故事教育的互动环节，让他们在活动中减少英语的非母语性学习造成的抵触情绪，在不断地语言运用中实现主动成长。
3.11.互动交流模式
根据目前课堂交流互动的实践，交流主要有三种形式：一是教学内容自身的交流，即学习内容性交流，如单词发音交流、故事情节理解交流、故事人物交流与故事的结局交流等。二是学习方法交流，即運用什么方法开展故事的学习，是自学、合作探究学习还是表演体验性学习？三是学习心得或进步性交流，即对故事学习后的感悟，主要是指故事所蕴含的各种人生道理、做人与学习等方面的心得交流等。
3.22.互动创作模式
利用英语故事教学培养学生英语故事创作的能力，是小学英语课堂互动的最佳实现方式之一。小学生英语故事的创作形式可以采取两种方式：第一，进行故事的仿写或结局续写。这种形式是最适合小学生的。根据教学内容选择适当的切入点，让他们开展力所能及的创作，使得原来教学的小故事更丰满与生动。第二，学生合作创新写作。即组织学生开展新故事的创作。这需要运用较多的词汇和句型，充分调动学生的合作能力，以小组为单位展开创作与评比活动更具有切实的意义。当然，在创作中我们随时为学生提供基本的词汇与句型支持，实现学生之间与教师之间的互动。
4.四、小学英语故事课堂教学的一点思考
近些年来，通过英语故事课堂的教学方法已被广泛接受和采纳。小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带人英语语言的氛围之中。同时，故事中善与恶、美与丑等思想内容的强烈对比也能激发小学生的情感，对其全面发展起到潜移默化的正面引导作用。但是，一些教师实施故事教学的效果并不理想，原因之一在于教师对故事教学的目的和手段存在一定误解。一些教师认为，小学生学习英语就是玩乐和游戏，故事教学只是给学生讲故事或让学生听故事磁带或给学生播放动画片，不需要设计任何具体的课堂教学目标，也不需要安排任何课堂活动，教师可以随意选择故事内容。还有一些教师在实施故事教学效果不理想的另一个原因是，缺少促使学生运用故事中语言的教学计划。优秀的英语故事教学可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，而恰当的课堂设计和课堂互动形式能使学生充分融入英语学习氛围中。因此在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参与教学活动，快乐地学习英语。
关键词：小学英语 故事教学 英语课堂设计 互动形式 教学反思
一、1.概述
爱听故事是少年儿童的天性，故在英语教学中采用故事教学是符合少年儿童的心理和生理的特点的。英语故事教学就是以英语语言为载体，能够流利的表达语言内容，把第二语言和日常环境融为一体。目标是让学生在完成语言任务的活动中自然地学习、领会、应运英语，使学生在英语学习中真正的在听、说、读、写各方面均得到提升。
2. 二、小学英语故事教学课堂的设计
小学英语故事教学课堂的设计的内容包括：教学目标、故事情节、语言材料以及表情表演等方面。
2.11.教学目标设计
教学目标是任何课堂教学首先应考虑的内容，课堂教学活动的设计都应围绕教学目标展开，并最大限度地体现教学目标，服务于教学目标。在故事教学的准备阶段，教师应根据教学总体计划确定学生需要熟悉或掌握的词汇、句子结构和语言技能等内容，并列出这些内容。
2.22.故事情节设计
实施故事教学离不开故事情节的选择。故事是否生动、有趣会直接影响教学效果。故事情节太 简单、平淡，容易使学生丧失兴趣，太复杂多变，也会使学生失去耐心和信心。教师应选择小学生喜闻乐见的故事内容，如动物故事、英雄人物、自然现象和科学奥秘等。在设计故事情节时，要注意选择个性鲜明、描写生动的人物或动物形象。小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认直观的、对比鲜明的事物。故事中人物或动物的性格应尽可能一目了然，避免挑选性格具有双重性或模糊性的人物或动物的故事。同时，故事内容的选择也要与教学目标和教学内容紧密结合。例如，可以利用“热心小动物”的故事讲授句型“I can help you ”。在故事教学的初始阶段，要注意经常变换故事的主人公。小学生的年龄和认知特点决定了他们注意力集中的时间较短，因此在选择故事时还要考虑故事的长度是否合适。如果故事太长，花费时间过多，小学生的注意力可能会分散，势必影响预期的教学效果。在选择、设计故事情节时，还应重视学生道德情感的培养和发展。所选择的故事 内容应富于教育意义，能引起学生情感上的共鸣，为小学生形成健康向上的世界观和道德观打下基础。
2.33.表情表演设计
在小学英语故事教学中，绘声绘色的表演有助于将学生带人故事世界。故表情表演的设计也是小学英语故事教学中不可或缺的内容。
2.3.1（1）动作表情设计
研究表明，2-7岁的儿童形象思维占主导地位，他们对于生动、形象、夸张、具体的事物尤其感兴趣。教师在进行英语故事教学时，应尽量将生动活泼的动作、手势，特点鲜明的声音、语调，甚至夸张有趣的表情融为一体，最大限度地吸引学生的注意力，使学生融人故事情景之中。
2.3.2（2）教学道具设计
使用教具能使教学生动、形象、直观，能有效地表情达意。常规教具通常包括实物教具、图片教具和木偶教具等。实物和图片教具经常用来教学故事中的名词，也常用于游戏中，达到寓教于乐的效果。但教师应注意使用教具的时机，过早使用教具会使教具失去新颖性，还会分散学生的注意力，进而影响教学效果。
3.三、小学英语故事教学课堂的互动形式
小学英语教改的创新实施，为英语故事教学的互动奠定了扎实的基础。在课堂教学的充分互动下，更能激活小学生的参与意识和主动学习意识。积极探索与创新，更多具有趣味性与知识性故事教育的互动环节，让他们在活动中减少英语的非母语性学习造成的抵触情绪，在不断地语言运用中实现主动成长。
3.11.互动交流模式
根据目前课堂交流互动的实践，交流主要有三种形式：一是教学内容自身的交流，即学习内容性交流，如单词发音交流、故事情节理解交流、故事人物交流与故事的结局交流等。二是学习方法交流，即運用什么方法开展故事的学习，是自学、合作探究学习还是表演体验性学习？三是学习心得或进步性交流，即对故事学习后的感悟，主要是指故事所蕴含的各种人生道理、做人与学习等方面的心得交流等。
3.22.互动创作模式
利用英语故事教学培养学生英语故事创作的能力，是小学英语课堂互动的最佳实现方式之一。小学生英语故事的创作形式可以采取两种方式：第一，进行故事的仿写或结局续写。这种形式是最适合小学生的。根据教学内容选择适当的切入点，让他们开展力所能及的创作，使得原来教学的小故事更丰满与生动。第二，学生合作创新写作。即组织学生开展新故事的创作。这需要运用较多的词汇和句型，充分调动学生的合作能力，以小组为单位展开创作与评比活动更具有切实的意义。当然，在创作中我们随时为学生提供基本的词汇与句型支持，实现学生之间与教师之间的互动。
4.四、小学英语故事课堂教学的一点思考
近些年来，通过英语故事课堂的教学方法已被广泛接受和采纳。小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带人英语语言的氛围之中。同时，故事中善与恶、美与丑等思想内容的强烈对比也能激发小学生的情感，对其全面发展起到潜移默化的正面引导作用。但是，一些教师实施故事教学的效果并不理想，原因之一在于教师对故事教学的目的和手段存在一定误解。一些教师认为，小学生学习英语就是玩乐和游戏，故事教学只是给学生讲故事或让学生听故事磁带或给学生播放动画片，不需要设计任何具体的课堂教学目标，也不需要安排任何课堂活动，教师可以随意选择故事内容。还有一些教师在实施故事教学效果不理想的另一个原因是，缺少促使学生运用故事中语言的教学计划。优秀的英语故事教学可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，而恰当的课堂设计和课堂互动形式能使学生充分融入英语学习氛围中。因此在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参与教学活动，快乐地学习英语。