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摘 要：特殊教育学校小学语文教学效率的提升，可以从三方面入手：一是创设情境，激发学生的学习兴趣;二是分层教学，优化课堂教学效果;三是巧借多媒体，提高学生的学习效率。
关键词：特殊教育学校;小学语文;教学策略
特殊教育学校的小学生智力水平、认知特点、思维方法等方面都与普通学校的小学生有所差别，加之特殊教育学校的小学生缺乏生活经验，久而久之对语文学习失去了兴趣。因此，提升小学语文教学效率尤为重要。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
（一）运用趣味性导入，增加活力
“良好的开端是成功的一半。”一堂课的精彩导入，会使学生产生如沐春风、如饮甘露之感，从而以最佳的学习状态进入新课的学习中。例如，教学《我的学校》一文时，教师收集了多张学校的绘画。上课时，教师先富有感情地说道：“学校是一个既美丽又温馨的地方，我爱我们的校园。春天，百花齐放，芬芳四溢;夏天，绿树成荫;蝶舞飞扬……”接着，便把收集的绘画展示给学生看。在生动话语与优美绘画的刺激下，学生的热情高涨，课堂上充满了活力，都对“学校”充满了兴趣，为教授新课奠定了良好的基础。
（二）引入生活化场景，激发热情
生活处处皆学问，在教学时可引入生活化的场景，将教学活动置于现实的生活场景中，以激发学生参与教学活动的热情，培养学生适应生活的能力。例如，在教学《电冰箱》一课时，第一课时的教学内容是词语“电冰箱”和生字“电”，句子“电冰箱，里面凉”。教师让学生课前在家长的陪同下观察家里的冰箱，思考它有什么特点，并将自己的观察所得在课上进行分享。经过一番观察，学生有了发现：“我发现它连着一条线。”“里面很凉……”此时教师根据学生的回答进行引导，之所以连着线，是因为它需要“电”才能运作，这就是“电冰箱”的由来，并适时点拨生字“电”的读音、书写与意思。接着，根据学生说的“里面很凉”进行指引，了解电冰箱的特点。如此将语文与生活进行结合，激发学生的学习热情，有效提升了语文教学效率。
二、分层教学，优化课堂教学效果
（一）制定目标，有的放矢
分层教学的目的是为了促进每一位学生的发展。作为教学的出发点与归宿，教学目标亦是分层教学的核心。例如，二年级教学评估时，教师将学生分为A（轻度智力落后儿童）、B（中度智力落后儿童）、C（重度智力落后儿童）三类。在教学《毛巾》一课时，教师根据教材内容，结合学生的特点，设置了不同的教学目标：A类学生认识并书写“毛巾”，正确朗读句子，了解毛巾的作用，结合场景说句子“我用毛巾……”;B类学生跟读词语和句子，了解毛巾的作用，尝试说句子“我的毛巾……”;C类学生学会倾听，学习跟读词语“毛巾”。如此，让全班学生都动起来，有事做，各种程度的学生也都达到了要求，切实促进了全体学生的发展。
（二）精选教法，逐步推进
语文课堂分层教学模式要围绕教学目标进行，要根据学生的表现推進。对不同层次的学生制定不同的教学目标，也要精选不同的教学方法。如A类学生虽然智力轻度落后，但是基础比较扎实，学习习惯相对较好，学习方法也较合理，语文教师要注重对其思维能力的训练，巩固其课内知识的同时拓宽其知识视野;B类学生智力中度落后，能掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但是缺乏良好的学习习惯，因此语文教师要注重对其习惯的培养，促进其养成独立思考、勤奋学习的习惯;C类学生智力重度落后，学习基础较差，学习习惯也不够良好，学习方法亦不够合理。语文教师要对他们多一点耐心、多一点关怀，逐步培养他们倾听与表达的习惯。
三、巧借多媒体，提高学生的学习效率
（一）提升学生的理解能力
多媒体能将抽象的知识具体化、生动化、形象化，为学生的语文教学提供感性材料。因此，语文教师要根据教材内容，巧借多媒体，最大限度地刺激学生的感官，促进学生对知识的理解，提升学生的理解能力。例如，教学《我是值日生》一课时，教师可利用多媒体课件，引导学生观察值日生怎样“擦黑板”“擦桌子”“扫地”等教学内容，加深学生对动词“擦”“扫”的感性认识，深化学生对“值日生”“在”“擦桌子”“擦黑板”“扫地”等字词的准确理解，提高学生对语文知识的理解能力，增强学生学习语文的效果。
（二）培养学生的创造思维
教师可利用多媒体课件将语言、图像与声音有机结合，让学生如临其境，促进学生在语文教学课堂中充分展开联想，培养创造能力。例如，教学《春天的颜色》一课时，为了让学生在愉悦的心境中感受作品的语言美和意境美，教师先利用多媒体为学生播放生动的朗读音频，接着展示了优美的图片，有蓝天、青草、红花、金种子……然后让学生闭上眼睛想象画中的场景，并让学生分享所想象的画面。如此一来，不仅让学生感受作品的语言美与意境美，还发挥了学生的想象力，培养了学生的创造思维。
总之，特殊教育学校的小学语文教师要秉承“一切为了学生的发展”理念，根据教学内容结合学生实际，激发兴趣、因材施教、巧借辅助，让学生尽其所能，茁壮成长。
参考文献：
聂伯彩.特殊教育学校开展小学语文教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（3）.
关键词：特殊教育学校;小学语文;教学策略
特殊教育学校的小学生智力水平、认知特点、思维方法等方面都与普通学校的小学生有所差别，加之特殊教育学校的小学生缺乏生活经验，久而久之对语文学习失去了兴趣。因此，提升小学语文教学效率尤为重要。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
（一）运用趣味性导入，增加活力
“良好的开端是成功的一半。”一堂课的精彩导入，会使学生产生如沐春风、如饮甘露之感，从而以最佳的学习状态进入新课的学习中。例如，教学《我的学校》一文时，教师收集了多张学校的绘画。上课时，教师先富有感情地说道：“学校是一个既美丽又温馨的地方，我爱我们的校园。春天，百花齐放，芬芳四溢;夏天，绿树成荫;蝶舞飞扬……”接着，便把收集的绘画展示给学生看。在生动话语与优美绘画的刺激下，学生的热情高涨，课堂上充满了活力，都对“学校”充满了兴趣，为教授新课奠定了良好的基础。
（二）引入生活化场景，激发热情
生活处处皆学问，在教学时可引入生活化的场景，将教学活动置于现实的生活场景中，以激发学生参与教学活动的热情，培养学生适应生活的能力。例如，在教学《电冰箱》一课时，第一课时的教学内容是词语“电冰箱”和生字“电”，句子“电冰箱，里面凉”。教师让学生课前在家长的陪同下观察家里的冰箱，思考它有什么特点，并将自己的观察所得在课上进行分享。经过一番观察，学生有了发现：“我发现它连着一条线。”“里面很凉……”此时教师根据学生的回答进行引导，之所以连着线，是因为它需要“电”才能运作，这就是“电冰箱”的由来，并适时点拨生字“电”的读音、书写与意思。接着，根据学生说的“里面很凉”进行指引，了解电冰箱的特点。如此将语文与生活进行结合，激发学生的学习热情，有效提升了语文教学效率。
二、分层教学，优化课堂教学效果
（一）制定目标，有的放矢
分层教学的目的是为了促进每一位学生的发展。作为教学的出发点与归宿，教学目标亦是分层教学的核心。例如，二年级教学评估时，教师将学生分为A（轻度智力落后儿童）、B（中度智力落后儿童）、C（重度智力落后儿童）三类。在教学《毛巾》一课时，教师根据教材内容，结合学生的特点，设置了不同的教学目标：A类学生认识并书写“毛巾”，正确朗读句子，了解毛巾的作用，结合场景说句子“我用毛巾……”;B类学生跟读词语和句子，了解毛巾的作用，尝试说句子“我的毛巾……”;C类学生学会倾听，学习跟读词语“毛巾”。如此，让全班学生都动起来，有事做，各种程度的学生也都达到了要求，切实促进了全体学生的发展。
（二）精选教法，逐步推进
语文课堂分层教学模式要围绕教学目标进行，要根据学生的表现推進。对不同层次的学生制定不同的教学目标，也要精选不同的教学方法。如A类学生虽然智力轻度落后，但是基础比较扎实，学习习惯相对较好，学习方法也较合理，语文教师要注重对其思维能力的训练，巩固其课内知识的同时拓宽其知识视野;B类学生智力中度落后，能掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但是缺乏良好的学习习惯，因此语文教师要注重对其习惯的培养，促进其养成独立思考、勤奋学习的习惯;C类学生智力重度落后，学习基础较差，学习习惯也不够良好，学习方法亦不够合理。语文教师要对他们多一点耐心、多一点关怀，逐步培养他们倾听与表达的习惯。
三、巧借多媒体，提高学生的学习效率
（一）提升学生的理解能力
多媒体能将抽象的知识具体化、生动化、形象化，为学生的语文教学提供感性材料。因此，语文教师要根据教材内容，巧借多媒体，最大限度地刺激学生的感官，促进学生对知识的理解，提升学生的理解能力。例如，教学《我是值日生》一课时，教师可利用多媒体课件，引导学生观察值日生怎样“擦黑板”“擦桌子”“扫地”等教学内容，加深学生对动词“擦”“扫”的感性认识，深化学生对“值日生”“在”“擦桌子”“擦黑板”“扫地”等字词的准确理解，提高学生对语文知识的理解能力，增强学生学习语文的效果。
（二）培养学生的创造思维
教师可利用多媒体课件将语言、图像与声音有机结合，让学生如临其境，促进学生在语文教学课堂中充分展开联想，培养创造能力。例如，教学《春天的颜色》一课时，为了让学生在愉悦的心境中感受作品的语言美和意境美，教师先利用多媒体为学生播放生动的朗读音频，接着展示了优美的图片，有蓝天、青草、红花、金种子……然后让学生闭上眼睛想象画中的场景，并让学生分享所想象的画面。如此一来，不仅让学生感受作品的语言美与意境美，还发挥了学生的想象力，培养了学生的创造思维。
总之，特殊教育学校的小学语文教师要秉承“一切为了学生的发展”理念，根据教学内容结合学生实际，激发兴趣、因材施教、巧借辅助，让学生尽其所能，茁壮成长。
参考文献：
聂伯彩.特殊教育学校开展小学语文教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（3）.