摘要：根据教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见教职成[2010]13号文件规定：健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教学改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。而《机械制图》是机械加工技术专业一门主要研究图样绘制与识图能力培养的基础课程，本教学课改是引企业项目任务到机械制图教学中实施驱动法的课程改革，符合区域经济社会发展需求以及我校制定的专业人才培养方案，进行该教学法下的课程体系设计，给出的该探索报告。
　　关键词：任务驱动法 教学 设计
　　一、《机械制图》现状及教学改革趋势
　　制图是以工程图样为研究对象，培养学生从二维向三维立体识图绘图的能力，是中职机械加工技术专业学生接触的一门理论性很强对实践动手能力要求很高的识图专业基础课。它对培养学生严密的逻辑思维、严谨的治学作风起着非常重要的作用，也为后续课程的学习甚至学生将来的工作能力打下坚实的基础。目前，随着职业教育各课程改革的推进、教师用多媒体的普及，学生存在“易懂难学”的困境，这对机械制图传统的教学模式提出了前所未有的挑战。
　　任务驱动法基于研究性和协作性的学习，是构建主动学习理论课堂教学中的具体表现模式，在整个教学过程中，以若干的具体任务为主题，在完成各个任务中介绍和学习基本知识与技能，最后展示完成作品情况来评价“教与学”的成果。任务驱动法强調能力本位，教师在教学过程中给学生布置任务，让学生明确学习目标，这样能激发学生的学习兴趣，学生自主学习，小组探讨等形式让学生积极主动的参与课堂并主动解决困难，让学生有成就感从而产生良性循环的再次学习愿望。同时也打破原有的传统教学模式“提出概念—解释概念—举例说明—学生练习—教师总结”，这一课改比较适合当下职业教育发展趋势。
　　二、主要内容及要求
　　 用企业零部件引入教学课堂更具有说服力，增加了学生对现今企业生产的直观性，也增大课堂的信息量，同时也是校企联盟、产教深度融合的体现，企业项目引入也是培养学生的职业道德，服务本土经济等至关重要，为服务区域经济将企业的项目引入让学生更能实现机械制图的识图能力，让识图应用在机械制造实践中的各个环节。同时企业的项目教学也能引入在机械制图课程中的各个章节中，满足不同的教学环节。例如：基本知识部分：引入企业图纸任务（图纸带有标题栏、图样、尺寸标注等）;组合体视图部分：引入企业零件任务（具有叠加、组合、切割直观的任务分解从而教学视图的其他表达方式）;基本标准件部分：引入企业基本标准件任务（直观形象教学让学生有感性认识）;零件图装配图部分：引入企业零件（让学生分解观察位置、装拆零部件测绘帮助学生识图动手操作能力）;CAD部分：通过引企业零件让学生明白计算机绘图二维三维的立体呈现且在企业应用软件的普及重要性的培养。
　　三、任务驱动法制图教学整体设计
　　课程目标设计：现代的职业岗位撤了要求从业者具有必要的岗位职业知识和技能外，还要求从业者的职业素质能力。教学时将学生分组，每组完成不同的任务相同的知识点，自由发挥学生主动能力，最终完成必要的知识技能，提升自身的综合能力。课程目标体系如图：
　　课程编排任务设计：每节课可以设置2-3个子任务，任务1和2是平行执行（相同知识点考核，不同组别参与），进行任务分解调动，学生自评，教师点评后进行下一个任务巩固知识能力（可以是课后）。开阔学生视野，实现综合能力与单个能力的训练要求。（选取的天坤模具有限公司的冲压模具中的二块子任务：2个支座及1个悬吊梁进行任务拆解应用到各大课程中，形成相互通融学习）
　　考核方案设计：成功的考核评价可以引导学生在学习过程中注重技术和应用能力的学习和自我培养。考核评价设置初想：出勤情况;参与任务过程评价;完成自评;将德育工作渗透在任务中进行综合评价。
　　机械制图教学改革的目的是服务专业实践课程，最终与“1+X”证书对接服务，任务驱动法的重要理念就是“职业导向，能力本位”，《机械制图》也需要这一项目任务驱动法的新模式改革，最终将贯穿到人才培养方案中，做好服务本土经济圈的中职教育。
　　参考文献：
　　[1]张兰挺.任务驱动下多维分解机械制图教学[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019，35（05）：108-109+113.
　　[2]周金伟，李林，曹玉华，黄玲，缪华，周绍鹏.任务驱动法在《工程制图》相贯线教学上的应用[J].教育现代化，2019，6（59）：231-232+251.