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摘要：众所周知，初中化学属于一门自然科学，但是也正因为如此，学生们的化学知识学习也就具有了一定的难度。对此，教学老师可以通过实验教学的方式引导学生学习初中化学知识，如此不仅能够有效提高学生们的化学实验教学效果，而且還能够保证和提高学生们的化学知识学习难度。本文即是从演示实验，引导学生思考、动手实验，小组合作探索以及改进实验，开展知识实践三个角度出发，针对初中化学实验教学开展策略进行论述，以供大家参考。
关键词：化学实验;初中化学;教学应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-130
随着新课程改革的不断推进，传统的灌输式教育模式已不能适应当前时代的发展需要，注重化学实验教学的应用效果逐渐成为时代发展的主流。我们知道，化学实验是检验学生化学知识学习效果的重要方法，在开展初中化学知识教学的过程中，教学老师就要通过化学实验的方式展开教学，如此才能够切实提升学生们的化学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对初中化学实验教学开展策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、演示实验，引导学生思考
所谓演示实验，引导学生思考，指的是教学老师在开展初中化学知识教学时，其可以通过实验展示的方式进行教学。当教学老师一边向学生展示实验过程，同时又能够通过化学实验引导学生思考化学知识，如此既能够提高化学知识的学习效果，同时又能够保证学生们的化学知识学习能力。
例如，在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习二氧化碳的制取，你们能够想到哪些二氧化碳的制取方法？”学生：“向碳酸钙溶液中加入盐酸。”/“还可以加入硫酸。”老师：“很好，那么老师就按同学们的思路进行演示，看看大家的想法究竟能不能成功。”化学老师在进行取出实验设备之后，即可向烧杯中放入小石块，并咨询学生：“同学们，现在老师往烧杯里放入的是什么？”学生：“应该是石灰石。”老师：“很好，那石灰石的主要成分是什么？”学生：“碳酸钙。”老师：“现在老师要往装有石灰石的烧杯中导入盐酸，大家想一想待会发生什么反应？”学生：“有二氧化碳气体产生。”老师：“那怎么证明所产生的就是二氧化碳气体而不是氧气呢？”学生：“将点燃的木棍放在气体出口处，观察火焰燃烧的状态。如果火焰熄灭，则证明是二氧化碳，如果火焰变旺，则证明是氧气。”
二、动手实验，小组合作探索
化学实验的教学并不仅仅需要教学老师的实验指导，而且更需要引导学生参与到化学实验的过程当中，如此才能够切实提高学生们的化学知识学习效果。我们知道，如果学生在开展初中化学知识教学时，其仅是通过观看而不参与其中的话，那么学生们的化学知识学习效果也就难以得到提升，所以教学老师一定要让学生参与到化学实验的过程当中，如此才能够切实提高学生们的化学实验学习效果。
例如，在教学“制取氧气”一课时，教学老师可以引导学生进行实验。但是在开展化学实验教学之前，教学老师需要先让学生思考氧气制取的方法，让学生将氧气制取的过程进行系统化的思考，而后才是开展实验。针对于化学实验的器材，教学老师也不要先向学生进行展示，而是要让学生自己进行提出，然后教学老师再根据学生们的要求准备相应的化学实验器材。在开展化学实验教学的过程中，教学老师需要对于学生们的化学实验过程进行指导。如果教学老师发现学生们的实验问题，先不要直接说明，而且进行观察和记录，但是如果学生们的化学实验过程存在危险，教学老师则要在第一时间加以制止。最后，教学老师根据学生们的实验结果以及实验过程进行总结，并且要求学生对于自己实验的成功和失败寻找原因，而且还要学生说一说自己的体会。学生们的总结虽然未必正确，但这是通过学生自己的探索而获得的结论。教学老师可以根据学生们的化学实验效果开展针对性地指导，以此提高学生们的化学实验能力和化学学习效果。
三、改进实验，开展知识实践
改进化学实验是一项具有挑战性的工作，教学老师在开展初中化学知识教学时，其可以通过改进化学实验的方式引导学生思考，进而使得学生在化学实验的过程中学习和理解化学知识。一般而言，教学老师都是直接通过化学实验的方式检验学生的化学学习成果，但是教学老师不要止步于此，而是还要对于如何进一步提高学生们的思维能力进行检查，以提高学生们的化学实践能力。
例如，在教学“空气”一课时，教学老师可以就课本中拉瓦锡的化学实验进行思考，并且提问学生：“同学们，你们认为这个实验过程是不是万少？”学生：“差不多。”老师：“化学实验是一项非常严肃的事情，没有差不多一说。认为完善或者不完善，请同学们仔细思考。”学生：“实验中说，在点燃磷之后立即伸入瓶中并盖紧盖子，这样的话可能就会造成瓶内氧气含量的波动，从而影响最重的实验结果，尽管这个影响非常细微。”老师：“没错，虽然影响不大，但是同样表明这个实验缺乏完善，需要改进，同学们可以想一想，有什么改进的方法？”学生：“现将磷放入瓶内，然后通过给瓶子进行外部加热的方式使磷直接在瓶内进行燃烧，这样就不会造成瓶内氧气含量的波动。”老师：“很好，很多实验虽然都被转移到了课本上，但是这并不代表这个实验就是完善的，学生要进行思考，不要完全相信课本。”
总而言之，初中化学实验教学工作的开展并不简单，教学老师不仅要通过化学实验引导学生学习化学知识，而且还要通过化学实验引导学生思考和改进，如此才能够切实提高学生们的化学知识学习能力。
参考文献
[1]林蓓霞.初中化学中实验教学的有效开展探究[J].考试周刊，2019（21）：167.
[2]蔡婉治.初中化学探究性实验设计与教学实践分析[J].考试周刊，2019（21）：162.
[3]刘新颖.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].中国校外教育，2019（07）：115+118.
安徽省滁州市天长市新华九年制学校
关键词：化学实验;初中化学;教学应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-130
随着新课程改革的不断推进，传统的灌输式教育模式已不能适应当前时代的发展需要，注重化学实验教学的应用效果逐渐成为时代发展的主流。我们知道，化学实验是检验学生化学知识学习效果的重要方法，在开展初中化学知识教学的过程中，教学老师就要通过化学实验的方式展开教学，如此才能够切实提升学生们的化学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对初中化学实验教学开展策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、演示实验，引导学生思考
所谓演示实验，引导学生思考，指的是教学老师在开展初中化学知识教学时，其可以通过实验展示的方式进行教学。当教学老师一边向学生展示实验过程，同时又能够通过化学实验引导学生思考化学知识，如此既能够提高化学知识的学习效果，同时又能够保证学生们的化学知识学习能力。
例如，在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习二氧化碳的制取，你们能够想到哪些二氧化碳的制取方法？”学生：“向碳酸钙溶液中加入盐酸。”/“还可以加入硫酸。”老师：“很好，那么老师就按同学们的思路进行演示，看看大家的想法究竟能不能成功。”化学老师在进行取出实验设备之后，即可向烧杯中放入小石块，并咨询学生：“同学们，现在老师往烧杯里放入的是什么？”学生：“应该是石灰石。”老师：“很好，那石灰石的主要成分是什么？”学生：“碳酸钙。”老师：“现在老师要往装有石灰石的烧杯中导入盐酸，大家想一想待会发生什么反应？”学生：“有二氧化碳气体产生。”老师：“那怎么证明所产生的就是二氧化碳气体而不是氧气呢？”学生：“将点燃的木棍放在气体出口处，观察火焰燃烧的状态。如果火焰熄灭，则证明是二氧化碳，如果火焰变旺，则证明是氧气。”
二、动手实验，小组合作探索
化学实验的教学并不仅仅需要教学老师的实验指导，而且更需要引导学生参与到化学实验的过程当中，如此才能够切实提高学生们的化学知识学习效果。我们知道，如果学生在开展初中化学知识教学时，其仅是通过观看而不参与其中的话，那么学生们的化学知识学习效果也就难以得到提升，所以教学老师一定要让学生参与到化学实验的过程当中，如此才能够切实提高学生们的化学实验学习效果。
例如，在教学“制取氧气”一课时，教学老师可以引导学生进行实验。但是在开展化学实验教学之前，教学老师需要先让学生思考氧气制取的方法，让学生将氧气制取的过程进行系统化的思考，而后才是开展实验。针对于化学实验的器材，教学老师也不要先向学生进行展示，而是要让学生自己进行提出，然后教学老师再根据学生们的要求准备相应的化学实验器材。在开展化学实验教学的过程中，教学老师需要对于学生们的化学实验过程进行指导。如果教学老师发现学生们的实验问题，先不要直接说明，而且进行观察和记录，但是如果学生们的化学实验过程存在危险，教学老师则要在第一时间加以制止。最后，教学老师根据学生们的实验结果以及实验过程进行总结，并且要求学生对于自己实验的成功和失败寻找原因，而且还要学生说一说自己的体会。学生们的总结虽然未必正确，但这是通过学生自己的探索而获得的结论。教学老师可以根据学生们的化学实验效果开展针对性地指导，以此提高学生们的化学实验能力和化学学习效果。
三、改进实验，开展知识实践
改进化学实验是一项具有挑战性的工作，教学老师在开展初中化学知识教学时，其可以通过改进化学实验的方式引导学生思考，进而使得学生在化学实验的过程中学习和理解化学知识。一般而言，教学老师都是直接通过化学实验的方式检验学生的化学学习成果，但是教学老师不要止步于此，而是还要对于如何进一步提高学生们的思维能力进行检查，以提高学生们的化学实践能力。
例如，在教学“空气”一课时，教学老师可以就课本中拉瓦锡的化学实验进行思考，并且提问学生：“同学们，你们认为这个实验过程是不是万少？”学生：“差不多。”老师：“化学实验是一项非常严肃的事情，没有差不多一说。认为完善或者不完善，请同学们仔细思考。”学生：“实验中说，在点燃磷之后立即伸入瓶中并盖紧盖子，这样的话可能就会造成瓶内氧气含量的波动，从而影响最重的实验结果，尽管这个影响非常细微。”老师：“没错，虽然影响不大，但是同样表明这个实验缺乏完善，需要改进，同学们可以想一想，有什么改进的方法？”学生：“现将磷放入瓶内，然后通过给瓶子进行外部加热的方式使磷直接在瓶内进行燃烧，这样就不会造成瓶内氧气含量的波动。”老师：“很好，很多实验虽然都被转移到了课本上，但是这并不代表这个实验就是完善的，学生要进行思考，不要完全相信课本。”
总而言之，初中化学实验教学工作的开展并不简单，教学老师不仅要通过化学实验引导学生学习化学知识，而且还要通过化学实验引导学生思考和改进，如此才能够切实提高学生们的化学知识学习能力。
参考文献
[1]林蓓霞.初中化学中实验教学的有效开展探究[J].考试周刊，2019（21）：167.
[2]蔡婉治.初中化学探究性实验设计与教学实践分析[J].考试周刊，2019（21）：162.
[3]刘新颖.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].中国校外教育，2019（07）：115+118.
安徽省滁州市天长市新华九年制学校