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【摘要】受应试教育理念的影响，高中英语教学一直以来以提升学生英语成绩和升学率为目标，教师在教学中注重学生聚合思维的培养，导致学生的创造力水平普遍较低。在倡导促进学生全面发展的教学背景下，高中英语教师应当积极更新教育理念，加强对学生英语发散思维的训练，以此提升学生的综合素质。研究证明，思维导图训练是培养学生发散思维的一项重要措施，基于此，本文就高中英语教学中如何利用思维导图培养学生发散思维展开论述。
【关键词】思维导图;高中;英语;发散思维
【作者简介】黄朝阳，安徽省亳州市蒙城县第八中学。
前言
实践证明，以思维导图为载体进行学习的过程很好地体现了灵活交互的特征以及建构主义学习理论的理念，学习者在绘制思维导图的过程中，思维也呈现出多维度发散的特点。因此，高中英语教师可以抓住这一点，在教学过程中适当地应用思维导图，利用思维导图培养学生的发散思维，进而提升学生的创造力和综合素质，为学生更快更好地发展奠定牢固基础。在本文中，笔者就如何实现这一目标阐述自己的几点思考。
一、基于思维导图展开词汇教学
为了培养学生的发散性思维，同时也为了提升学生的词汇学习效果，英语教师可以指导学生利用思维导图的方式去记忆。一般来说，用来记忆英语词汇的思维导图方式有很多，比如利用词根词缀进行记忆，利用近反义词进行记忆，利用词组词块进行记忆。以词根词缀记忆为例，教师在指导学生记忆“headache”这个单词的时候，可以让学生由这个单词的后缀，即“-ache”进行发散，并在这个基础上构建思维导图。这样，学生就可以围绕“-ache”这个后缀将同类词汇放在一起进行记忆，如“toothache”“backache”“stomachache”等。这种词汇记忆方式不仅可以帮助学生增强记忆牢固度，还能提升学生的词汇学习能力，学生在今后遇到后缀为“-ache”的单词，就可以将其与身体某个器官疼痛联系起来，有利于提升学生的学习能力和英语素养。同样，以近反义词为核心绘制思维导图也是一个有效的措施。譬如，在指导学生学习“frequently”这个单词的时候，教师可以让学生围绕这个单词的意思，即“经常，时常”进行发散，思考其他的有此含义的单词，如“regularly”“often”“constantly”等。
二、基于思维导图展开阅读教学
在閱读教学中，英语教师也可以指导学生运用思维导图。借助这种可视化的思维工具去阅读，学生的阅读思路会变得十分清晰。这不仅可以拓宽学生的阅读深度，还能培养学生的发散性思维。例如，在分析“The Band That Wasn’t”这篇课文的时候，由于这篇课文是一篇说明文，主要讲述的是一支乐队的形成和发展过程。在对这篇文章进行分析的时候，教师可以提出四个问题：1.Do you know which famous bands？ make a list.2.Which band do you like best？why？ 3.Do you know Monkees？ 4.Read the title and image of the article and predict its meaning.在提出这几个问题和任务之后，教师可以让学生以小组为单位进行讨论、交流，并且用思维导图的方式将这几个问题的答案呈现出来。这样不仅可以让学生有一个清晰的逻辑结构，而且还能培养学生的发散性思维。
三、基于思维导图展开写作教学
在高中英语教学中，写作教学是一个难点。就目前实际情况来看，英语书面表达让很多高中生感到头痛。特别是在英语考试的时候，由于时间有限，学生在写作的时候经常出现逻辑混淆、布局不合理等情况，这也是学生经常丢分的原因之一。为了改善这一局面，英语教师在写作教学中可以指导学生合理地运用思维导图。这不仅可以节省学生的写作时间，还能提升学生的作文水平，更重要的是，学生的发散性思维也会因此得到有效培养和提升。例如，在指导学生写议论文的时候，教师要让学生构建思维导图，将作文题目写在稿纸中间，并由此绘制三条分支，分别是“是什么”“为什么”“怎么做”，即论点、论据和论证;在指导学生写说明文的时候，同样也是如此，将作文题目写在稿纸中间，然后绘制三个分支，分别是“引言”“正文”“结束语”;在指导学生写记叙文的时候，则以作文题目为中心绘制六个分支，分别是起因、经过、结果和人物、地点、时间。在绘制第二分支结束之后，如果还需要进一步细化，则绘制第三分支。在最后一级分支上，将可能用到的单词、短语或句子写下来。这样，一篇文章的雏形也就呈现出来了，只需要再使用关联词进行组织即可。这样既可以提升学生写作能力，又能实现对学生发散性思维的培养。
四、结论
综上所述，在新课改倡导培养全面发展人才的今天，高中英语教师应当与时俱进，积极更新教育理念，重视并加强对学生发散性思维的培养。而思维导图在发散性思维培养方面具有独特优势，英语教师要清楚认识到这一点并合理利用，通过思维导图对学生进行词汇教学、阅读教学和写作教学，这样既可以提升学生的学习质量和课堂教学效益，还能促进学生创造能力和综合素质的提升。
参考文献：
[1]杨淑娟，方芳，管蒙蒙，王凯瑞.基于思维导图的高中英语教学内容设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（04）：119-122.
[2]毛红利.高中英语课堂教学中培养学生思维能力的策略探讨[J].科学大众（科学教育），2018（11）：32.
【关键词】思维导图;高中;英语;发散思维
【作者简介】黄朝阳，安徽省亳州市蒙城县第八中学。
前言
实践证明，以思维导图为载体进行学习的过程很好地体现了灵活交互的特征以及建构主义学习理论的理念，学习者在绘制思维导图的过程中，思维也呈现出多维度发散的特点。因此，高中英语教师可以抓住这一点，在教学过程中适当地应用思维导图，利用思维导图培养学生的发散思维，进而提升学生的创造力和综合素质，为学生更快更好地发展奠定牢固基础。在本文中，笔者就如何实现这一目标阐述自己的几点思考。
一、基于思维导图展开词汇教学
为了培养学生的发散性思维，同时也为了提升学生的词汇学习效果，英语教师可以指导学生利用思维导图的方式去记忆。一般来说，用来记忆英语词汇的思维导图方式有很多，比如利用词根词缀进行记忆，利用近反义词进行记忆，利用词组词块进行记忆。以词根词缀记忆为例，教师在指导学生记忆“headache”这个单词的时候，可以让学生由这个单词的后缀，即“-ache”进行发散，并在这个基础上构建思维导图。这样，学生就可以围绕“-ache”这个后缀将同类词汇放在一起进行记忆，如“toothache”“backache”“stomachache”等。这种词汇记忆方式不仅可以帮助学生增强记忆牢固度，还能提升学生的词汇学习能力，学生在今后遇到后缀为“-ache”的单词，就可以将其与身体某个器官疼痛联系起来，有利于提升学生的学习能力和英语素养。同样，以近反义词为核心绘制思维导图也是一个有效的措施。譬如，在指导学生学习“frequently”这个单词的时候，教师可以让学生围绕这个单词的意思，即“经常，时常”进行发散，思考其他的有此含义的单词，如“regularly”“often”“constantly”等。
二、基于思维导图展开阅读教学
在閱读教学中，英语教师也可以指导学生运用思维导图。借助这种可视化的思维工具去阅读，学生的阅读思路会变得十分清晰。这不仅可以拓宽学生的阅读深度，还能培养学生的发散性思维。例如，在分析“The Band That Wasn’t”这篇课文的时候，由于这篇课文是一篇说明文，主要讲述的是一支乐队的形成和发展过程。在对这篇文章进行分析的时候，教师可以提出四个问题：1.Do you know which famous bands？ make a list.2.Which band do you like best？why？ 3.Do you know Monkees？ 4.Read the title and image of the article and predict its meaning.在提出这几个问题和任务之后，教师可以让学生以小组为单位进行讨论、交流，并且用思维导图的方式将这几个问题的答案呈现出来。这样不仅可以让学生有一个清晰的逻辑结构，而且还能培养学生的发散性思维。
三、基于思维导图展开写作教学
在高中英语教学中，写作教学是一个难点。就目前实际情况来看，英语书面表达让很多高中生感到头痛。特别是在英语考试的时候，由于时间有限，学生在写作的时候经常出现逻辑混淆、布局不合理等情况，这也是学生经常丢分的原因之一。为了改善这一局面，英语教师在写作教学中可以指导学生合理地运用思维导图。这不仅可以节省学生的写作时间，还能提升学生的作文水平，更重要的是，学生的发散性思维也会因此得到有效培养和提升。例如，在指导学生写议论文的时候，教师要让学生构建思维导图，将作文题目写在稿纸中间，并由此绘制三条分支，分别是“是什么”“为什么”“怎么做”，即论点、论据和论证;在指导学生写说明文的时候，同样也是如此，将作文题目写在稿纸中间，然后绘制三个分支，分别是“引言”“正文”“结束语”;在指导学生写记叙文的时候，则以作文题目为中心绘制六个分支，分别是起因、经过、结果和人物、地点、时间。在绘制第二分支结束之后，如果还需要进一步细化，则绘制第三分支。在最后一级分支上，将可能用到的单词、短语或句子写下来。这样，一篇文章的雏形也就呈现出来了，只需要再使用关联词进行组织即可。这样既可以提升学生写作能力，又能实现对学生发散性思维的培养。
四、结论
综上所述，在新课改倡导培养全面发展人才的今天，高中英语教师应当与时俱进，积极更新教育理念，重视并加强对学生发散性思维的培养。而思维导图在发散性思维培养方面具有独特优势，英语教师要清楚认识到这一点并合理利用，通过思维导图对学生进行词汇教学、阅读教学和写作教学，这样既可以提升学生的学习质量和课堂教学效益，还能促进学生创造能力和综合素质的提升。
参考文献：
[1]杨淑娟，方芳，管蒙蒙，王凯瑞.基于思维导图的高中英语教学内容设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（04）：119-122.
[2]毛红利.高中英语课堂教学中培养学生思维能力的策略探讨[J].科学大众（科学教育），2018（11）：32.