在资源相对贫瘠的农村语文教学，教师们把教材视为唯一的课程资源。部份语文教师把语文教学理解为课文教学，因为这才是考试时有把握抓分的硬件，为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了农材中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展，甚至导致学生厌学情绪。
　　我们习惯于用一种城乡对立的思维考虑问题，农村教学就意味着闭塞与落后、简陋吗？其实不然。语文课程标准中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。老师要立足于农村这一现实，提升自我，探求新路，引导广大的农村中学生有新意，有特色重视课程资源的开发和利用。农村清新怡人的自然景观、淳朴美好的民风民俗、厚重深邃的文化底蕴等，均是语文教学中可以引入的好素材。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”。从学生最熟悉的东西开始，老师以一颗敏感的心去叩开学生探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之门，让学生把五彩斑斓的现实内化为情感顿悟，把学语文与生活完美地相融合。语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”千年积淀的乡土生活有它独特的风格，对于土生土长的学生来说，无疑是得天独厚的语文实践基地。
　　一、采撷丰富的自然社会资源。
　　农村有美丽的高山田野，清纯的小溪流水，红砖黑瓦的矮屋，朦胧缥缈的炊烟，设计新颖的学校，错落有致的街道。这些丰富的景观既是语文综合实践活动的题材，也是培养学生热爱家乡思想情感的素材。如以“田园生活”为专题来感受乡村生活的美好。我们可以设计了这样的教学方案：先让学生书面说服老师带他们去游赏，然后让学生推荐游赏的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后又让学生设计游赏的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；制定游赏的安全和卫生守则，在班会上讨论后通过；让学生设计几项在草地上做的游戏，以书面形式征求同学意见。在整个过程中，习作从内容到形式都取得了良好的效果。这样既培养了学生热爱家乡的感情，也激发了学生学习语文的兴趣。我们在开发自然资源时，既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。在这样的社会实践活动中，语文离不开地方的环境资源。地方环境资源也为语文开拓了视野。
　　二、挖掘民间厚重的文化资源。
　　开发乡土文化资源。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真、善、美”的气息，这些都是丰富的课程资源。深邃的民间文化资源，它蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，对于语文学习也有着重要的作用，它能引发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园。例如传统节日：春节，除了走亲访友外，在农村还有自己的风俗习惯，比如在我们家乡一般十二月廿三是“祭灶神”的日子，往往会在那一天买些“祭灶果”摆放在灶头，祈求来年有更好的生活。十二月廿四则是“掸尘”的日子，各家各户打扫房子，迎接新年。在过年前，大多数人家会选择吉日“谢年”，企盼明年平安顺利。清明，家家户户都会在清明前后三天上山去为死去的亲人上坟，除了带上必要的供品外，还会买些白色的纸花用棍子挑着插在坟头，表示已经来祭扫过了。端午节，采艾叶、菖蒲，把这些东西插在窗户上，据说能驱风避邪。而立夏一般都会在当天中午吃糖煮蛋或茶叶蛋，同时餐桌上肯定少不了两样菜：一碗是软菜烧咸菜，另外一碗是用刚冒出土的笋炒蛋，而那天的饭也与往常不一样，必须是糯米饭。孩子们则会在白煮蛋的尖头上涂上糯米饭粒，以便等到冷却后增加蛋的硬度，这样一来，把蛋拿到学校里和小朋友拼蛋时就不容易碎，说不定还能被封为“蛋王”呢！立夏那天对小朋友来说，他们的快乐程度丝毫不亚于过年。因为这里面不但与伙伴们玩耍时的乐趣，也包涵了一份浓浓的亲情，母亲在村口吆喝孩子回家吃鸡蛋的情景，都定格在学生的脑海中。因为对身边的民间文化做深入探讨，有不少学生了解到许多本土的风俗及典故，他们增添对家乡的眷恋，发现一直生活的故土如此意蕴丰富。这样的语文实践交流活动让人置身于情境中自我体验，它是一次将乡土传统文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试，学生在此过程中学会去关注生活，关注语文，随之对现实怀有一颗虔诚的心去体会，不再是一个漠然的态度，更能提升农村学生对生活的感悟能力，丰富其成长过程中内心世界。农村文化，是最真实最具有历史渊源的乡土文化。有许多没有文字记载的传说、故事和文明。农村学生长期生活在农村，对此耳濡目染，却往往缺乏汲取其精华而剔除其糟粕的能力，也很容易对其视而不见。对此，我们作为一位农村语文教师，应该从语文的角度对农村新文化建设有所作为。
　　三、利用淳朴的民风熏陶学生情商
　　相对城市纷繁复杂的生活，农村有着特有的清新恬静，人文环境的淳朴，给身处农村的学生提供了良好的学习氛围。学生曾经把家乡比做陶渊明向往的“桃花源”，邻里的和睦比城市钢筋水泥的隔膜要温暖许多，朴实的农民那种勤劳、向上的本色，更让与之朝夕相处的学生心灵受到好的熏陶。而这种情商的存在，让学生的语文学习更如鱼得水，语文学习本来就是一种触及人心灵的领悟，能把农村独有的淳朴的民风融入学生的学习中，更能让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。因此，在语文教学中，作为农村教师，更应该有效的利用这种情感上的资源，在课堂老师与学生的对话中，在文本与生活的对话中，让学生秉承对真、善、美的世界的追求。
　　总之，农村语文教师要利用具有浓郁地方特色文化风情的课程资源，让学生在寻常事物中体验生活的情蕴，引发学生在各个场合学语文、用语文的意识，增强学生的传统文化积淀。艺术源于生活，而语文教学更是一门艺术，教师应从课堂到课外引导学生去发现生活中的美好，让学生对生活有精微的发现和感受，把学生的知识学习和情感体验融会在一起，激发学生心中对于艺术、生活之美永恒的渴求。我们要开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，开阔眼见。要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文教育环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。让我们的语文教学天地一片宽广。