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摘 要： 本文分析了高职日语泛读教学实施交际法的意义，并简述了交际法在泛读教学中的具体实施，以此来说明交际法在高职日语泛读教学中的重要意义。
关键词： 交际法教学 高职日语 泛读教学
阅读是一种语言活动，更是人类进行知识学习、知识更新和经验积累的重要途径。阅读过程是作者与读者之间相互沟通的过程，阅读教学活动既是激发学生输出和检测学生语言表达能力的原动力，又是建立作者与读者之间交流沟通的桥梁。在课堂上，教师应该将培养阅读技巧与其他语言表达能力结合起来，有效地发展学生的交际能力。日语泛读作为高职日语专业课程体系下的基础课程，其目标不仅是要让学生吸取丰富的语言文化知识，更要让学生掌握阅读的策略，提高综合阅读理解与分析解决问题的能力及综合运用日语的能力。
交际的形式有口头交际和书面交际两种。阅读课堂上的交际能力的培养不仅有阅读材料的吸收，有就阅读材料展开的讨论，还可以有书面表达，如写感想文、概述文章大意等。根据Cenale和Swain的交际模式的核心理念就是：“让学习者把语言知识与具有真实交际场景的社会环境联系起来，真正掌握运用这些语言知识进行恰当得体的交际的知识和技能。”因此，在阅读教学中，教师应该充分利用阅读材料，采用交际阅读方式，让阅读材料发挥学以致用的角色。
一、高职日语泛读课实施交际法教学的意义
（一）改变传统教学模式。
传统的日语泛读教学停留在从词到句的理解，教师在课堂上讲解生词，解释句子的含义，然后请学生翻译句子，最后再做书后练习。这样的教学模式不仅缺乏对学生阅读策略的训练，而且违背了以学生为主体、教师起指导作用这一原则。其后果导致学生不重视泛读课，认为泛读课只是一门副科，是精读课的补充，泛读课只不过是读读文章、做做练习。而且，由于缺乏阅读策略的训练，学生对文章的学习往往只停留在浅层次的阅读，缺乏对文章整体上的把握和理解，更缺少对文章宗旨的深层次思考。长久以往，学生不仅掌握不了基本的阅读方法，提高不了综合运用语言的能力，还有可能会挫伤他们学习日语的兴趣。显然，这种传统的教学方法在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养与提高，阻碍了交际能力的培养。而开展交际法教学，可以为学生营造出一种积极轻松、活泼有趣的课堂氛围，让学生更加积极主动地投入到课堂的学习中，激发学生的学习热情。
（二）提高学生综合运用日语的交际能力。
语言学家C.J.Brumfit提出：“交际法从交流开始，设置的练习应对学生产生交际挑战，在做这些练习当中，他们必须施展自己的语言能力来完成应该完成的任务，……他们应明确自己需要改进并建立并建立交际能力。”（Brumfit，1986）由此可见，外语学习的五大技能听、说、读、写、译在教学中应该是综合起来，而不是孤立分割开来的。
在泛读课中，通过让学生接触大量的二语输入，以达到巩固、加深和扩充语言知识，丰富语感、扩大知识面，培养学生独立阅读和综合理解能力与分析能力的目的。通过泛读这一手段，学生从阅读中得到的可理解输入可促进构成既是口语又是书面语言行为基础的一般语言行为。即通过“读”来促进学生听、说、写能力的提高。在教学过程中，我们不难发现学生听说能力的提高在一定程度上取决于他的阅读量和熟知程度，因此学生只有在大量阅读乃至背诵的基础上，才有能力去听、去讲；而阅读与写作的关系则更为密切，当学生对一篇篇的阅读材料有了整篇的理解再认识，积淀了大量的素材，那么当他们写作时就不会有巧妇难为无米之炊的烦恼了。可以说，这与交际法中提到的培养创造性地运用语言的交际能力这一宗旨是一致的。
二、交际法教学在日语泛读课中的具体运用
交际法教学在日语泛读中的运用应该是听、说、读、写的综合，因此交际阅读方式的开展也应该是灵活多样的。如抢答问题、小组讨论、个人演讲、造句翻译、口头作文、书面报告等。教师可以采用灵活的教学策略，让学生输出的同时获取更多可理解的输入内容。
（一）热身导入，启发性提问将学生引入话题。
热身导入就如同一幕剧的“热场”，是教师与学生建立的第一座情感桥梁，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生内在的求知欲，为新知识的学习做引子、做铺垫，为整堂课的有序开展奠定基础。比如，在教授高职高专日语类课程规划教材《日语泛读》2中的「五体不満足」一文时，老师向学生抛出两个问题「五体とは何か」「五体不満足の意味は何ですか」那么学生会给出一些答案，针对学生的答案，老师接着提问，中文里的“五体投地”这个成语是什么意思？我们都知道这个成语的意思是两手、两膝和头一起着地，是古印度佛教一种最恭敬的行礼仪式，比喻佩服到了极点。学生有了这个成语知识的铺垫之后，老师引导学生对这篇文章的题目及文章内容进行揣测，作者是对自己的身体感到不满足、不满意吗？这样就可以较为轻松地把学生引入所学文章的情境中。
（二）运用多种阅读策略，引导学生理解文章。
在这一教学过程中，教师可运用多种阅读策略，帮助学生从不同的角度和侧面对文章进行深层次理解和剖析。
1.快速阅读，理解大意。要求学生在限定的时间内，例如4到8分钟内完成1000字到2000字的阅读任务，并能了解文章的大意。在浏览大意的过程中，学生可能会遇到一些生词，老师则要求学生通过标题、上下文背景内容进行推测，坚决反对学生一遇到生词就查字典。培养学生在词义模糊的干扰下寻求必要信息的能力。
2.寻读找答案，把握文章结构。在这一环节中，教师可以给出学生若干问题，让学生带着问题读文章，充分地参与到阅读活动中去。同时，学生通过回答、讨论这些问题，也实现了交际表达的目的。例如在「五体不満足」这篇文章中，老师可以给出以下问题来引导学生深度理解全文。
この元気な男のこが生まれた時、平凡でなかったことは何ですか。
この障害の姿を筆者は何だと言っていますか。
出産後の「母子のご対面」が一ヶ月後になった理由
告げた後、病院ではどんな配慮でどんな準備をしましたか。
「会う瞬間」に人々はどんな杞憂を持ちましたか。
「その瞬間」、母の口をついて出てきた言葉は何ですか。
どの様な感情が「母子初対面」の成功になりましたか。
这些问题与文章的结构脉络发展是紧密相关的。老师从语篇结构的角度引导学生理解原文，可以让学生从寻找到分析的链条中，实现阅读的目的。
3.研读细节，体会情感。在一遍又一遍的重读中学生对文章的理解，也逐渐由表及里，由浅入深，由单薄到丰满。通过让学生研读文章的细节，可以加深对文章的体会，升华情感。例如在「五体不満足」这篇文章中，老师首先让学生找出文章中作者描述自己身体状态的词语，包括「元気、平凡、先天性四肢切断、超個性的な姿、かわいい」；以及周围的人们对于作者的出生所产生的情感态度变化的词语，包括「驚く、配慮、動揺を隠せない、緊張、喜び」。这两处细节的品味，可以让学生体会出作者在描述自己身体状态时的那种常人无法想象的客观平静，而这种客观平静恰巧与周围的惊讶、担忧、紧张之情形成了强烈对比。通过这样的研读、体会，学生们对于文章的理解，情感的升华可谓到达了一个新的高度。
（三）运用多手段进行巩固操练，拓展延伸。
有效的巩固操练，不仅可以检测学生对所学内容的掌握程度，也利于教师作进一步的拓展延伸。在这一环节中，教师引导学生用文章中重要的句型进行造句，让学生通过反复操练掌握重要的句型；此外，还可通过翻译法检测学生对所学内容的理解程度。
可以小组或全班讨论的方式对该堂课所学文章谈论自己的感想，老师并对学生讨论产生的观点进行引导。还可通过写作活动让学生对所学文章进行总结，写感想文等，这样既培养了学生的分析、归纳、总结能力，又从另一角度培养了他们语言输出的能力。
三、结语
交际法教学在高职日语泛读课堂上的运用，不仅能激发学生的学习热情，而且能提高学生对语言的实际运用能力，同时，我们也必须注意到交际法教学在实际运用中还存在一些难点。例如选择既适合学生学习水平又能激发学生学习热情的阅读材料，以及如何在课堂中对学生的交际活动给予及时的指导等问题都需要在今后的教学中深入探索研究。总而言之，交际法教学在泛读课堂上的实施关键在于教师通过选取有趣有意义的阅读材料，对学生进行提问，激发学生思考感悟，让学生充分地参与到学习环节中，让学生有感而发，学以致用。阅读教学不仅仅是语言知识的灌输，更应该是以输出刺激输入，以输入引导输出的过程。在泛读教学的课堂上，教师灵活运用交际法，设计并管理课堂交际活动，以阅读材料为激发因素，调动学生的知识储备，引导学生主动输出日语，经过分析理解，实现对输入阅读材料的有效分析，达到良好的教学效果。
参考文献：
［1］徐强.交际法英语教学和考试评估［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
［2］胡文仲.跨文化交际学概论［M］.北京：外语教学与研究，1999.
［3］林汝昌.外语教学多学科研究［M］.北京：北京理工大学出版社，1995.
［4］刘慧云，向洁.海外研修中的中日语言跨文化比较研究［M］.北京：国防工业出版社，2008.
［5］雷琼华.阅读课堂中交际教学法的应用［J］.科技资讯，2008.
［6］彭文婧.卡内尔—斯魏恩交际能力模式的历史地位［J］.中北大学学报，2008.
［7］张永萍.交际法在大学英语阅读教学中的应用［J］.社科纵横，2009.
关键词： 交际法教学 高职日语 泛读教学
阅读是一种语言活动，更是人类进行知识学习、知识更新和经验积累的重要途径。阅读过程是作者与读者之间相互沟通的过程，阅读教学活动既是激发学生输出和检测学生语言表达能力的原动力，又是建立作者与读者之间交流沟通的桥梁。在课堂上，教师应该将培养阅读技巧与其他语言表达能力结合起来，有效地发展学生的交际能力。日语泛读作为高职日语专业课程体系下的基础课程，其目标不仅是要让学生吸取丰富的语言文化知识，更要让学生掌握阅读的策略，提高综合阅读理解与分析解决问题的能力及综合运用日语的能力。
交际的形式有口头交际和书面交际两种。阅读课堂上的交际能力的培养不仅有阅读材料的吸收，有就阅读材料展开的讨论，还可以有书面表达，如写感想文、概述文章大意等。根据Cenale和Swain的交际模式的核心理念就是：“让学习者把语言知识与具有真实交际场景的社会环境联系起来，真正掌握运用这些语言知识进行恰当得体的交际的知识和技能。”因此，在阅读教学中，教师应该充分利用阅读材料，采用交际阅读方式，让阅读材料发挥学以致用的角色。
一、高职日语泛读课实施交际法教学的意义
（一）改变传统教学模式。
传统的日语泛读教学停留在从词到句的理解，教师在课堂上讲解生词，解释句子的含义，然后请学生翻译句子，最后再做书后练习。这样的教学模式不仅缺乏对学生阅读策略的训练，而且违背了以学生为主体、教师起指导作用这一原则。其后果导致学生不重视泛读课，认为泛读课只是一门副科，是精读课的补充，泛读课只不过是读读文章、做做练习。而且，由于缺乏阅读策略的训练，学生对文章的学习往往只停留在浅层次的阅读，缺乏对文章整体上的把握和理解，更缺少对文章宗旨的深层次思考。长久以往，学生不仅掌握不了基本的阅读方法，提高不了综合运用语言的能力，还有可能会挫伤他们学习日语的兴趣。显然，这种传统的教学方法在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养与提高，阻碍了交际能力的培养。而开展交际法教学，可以为学生营造出一种积极轻松、活泼有趣的课堂氛围，让学生更加积极主动地投入到课堂的学习中，激发学生的学习热情。
（二）提高学生综合运用日语的交际能力。
语言学家C.J.Brumfit提出：“交际法从交流开始，设置的练习应对学生产生交际挑战，在做这些练习当中，他们必须施展自己的语言能力来完成应该完成的任务，……他们应明确自己需要改进并建立并建立交际能力。”（Brumfit，1986）由此可见，外语学习的五大技能听、说、读、写、译在教学中应该是综合起来，而不是孤立分割开来的。
在泛读课中，通过让学生接触大量的二语输入，以达到巩固、加深和扩充语言知识，丰富语感、扩大知识面，培养学生独立阅读和综合理解能力与分析能力的目的。通过泛读这一手段，学生从阅读中得到的可理解输入可促进构成既是口语又是书面语言行为基础的一般语言行为。即通过“读”来促进学生听、说、写能力的提高。在教学过程中，我们不难发现学生听说能力的提高在一定程度上取决于他的阅读量和熟知程度，因此学生只有在大量阅读乃至背诵的基础上，才有能力去听、去讲；而阅读与写作的关系则更为密切，当学生对一篇篇的阅读材料有了整篇的理解再认识，积淀了大量的素材，那么当他们写作时就不会有巧妇难为无米之炊的烦恼了。可以说，这与交际法中提到的培养创造性地运用语言的交际能力这一宗旨是一致的。
二、交际法教学在日语泛读课中的具体运用
交际法教学在日语泛读中的运用应该是听、说、读、写的综合，因此交际阅读方式的开展也应该是灵活多样的。如抢答问题、小组讨论、个人演讲、造句翻译、口头作文、书面报告等。教师可以采用灵活的教学策略，让学生输出的同时获取更多可理解的输入内容。
（一）热身导入，启发性提问将学生引入话题。
热身导入就如同一幕剧的“热场”，是教师与学生建立的第一座情感桥梁，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生内在的求知欲，为新知识的学习做引子、做铺垫，为整堂课的有序开展奠定基础。比如，在教授高职高专日语类课程规划教材《日语泛读》2中的「五体不満足」一文时，老师向学生抛出两个问题「五体とは何か」「五体不満足の意味は何ですか」那么学生会给出一些答案，针对学生的答案，老师接着提问，中文里的“五体投地”这个成语是什么意思？我们都知道这个成语的意思是两手、两膝和头一起着地，是古印度佛教一种最恭敬的行礼仪式，比喻佩服到了极点。学生有了这个成语知识的铺垫之后，老师引导学生对这篇文章的题目及文章内容进行揣测，作者是对自己的身体感到不满足、不满意吗？这样就可以较为轻松地把学生引入所学文章的情境中。
（二）运用多种阅读策略，引导学生理解文章。
在这一教学过程中，教师可运用多种阅读策略，帮助学生从不同的角度和侧面对文章进行深层次理解和剖析。
1.快速阅读，理解大意。要求学生在限定的时间内，例如4到8分钟内完成1000字到2000字的阅读任务，并能了解文章的大意。在浏览大意的过程中，学生可能会遇到一些生词，老师则要求学生通过标题、上下文背景内容进行推测，坚决反对学生一遇到生词就查字典。培养学生在词义模糊的干扰下寻求必要信息的能力。
2.寻读找答案，把握文章结构。在这一环节中，教师可以给出学生若干问题，让学生带着问题读文章，充分地参与到阅读活动中去。同时，学生通过回答、讨论这些问题，也实现了交际表达的目的。例如在「五体不満足」这篇文章中，老师可以给出以下问题来引导学生深度理解全文。
この元気な男のこが生まれた時、平凡でなかったことは何ですか。
この障害の姿を筆者は何だと言っていますか。
出産後の「母子のご対面」が一ヶ月後になった理由
告げた後、病院ではどんな配慮でどんな準備をしましたか。
「会う瞬間」に人々はどんな杞憂を持ちましたか。
「その瞬間」、母の口をついて出てきた言葉は何ですか。
どの様な感情が「母子初対面」の成功になりましたか。
这些问题与文章的结构脉络发展是紧密相关的。老师从语篇结构的角度引导学生理解原文，可以让学生从寻找到分析的链条中，实现阅读的目的。
3.研读细节，体会情感。在一遍又一遍的重读中学生对文章的理解，也逐渐由表及里，由浅入深，由单薄到丰满。通过让学生研读文章的细节，可以加深对文章的体会，升华情感。例如在「五体不満足」这篇文章中，老师首先让学生找出文章中作者描述自己身体状态的词语，包括「元気、平凡、先天性四肢切断、超個性的な姿、かわいい」；以及周围的人们对于作者的出生所产生的情感态度变化的词语，包括「驚く、配慮、動揺を隠せない、緊張、喜び」。这两处细节的品味，可以让学生体会出作者在描述自己身体状态时的那种常人无法想象的客观平静，而这种客观平静恰巧与周围的惊讶、担忧、紧张之情形成了强烈对比。通过这样的研读、体会，学生们对于文章的理解，情感的升华可谓到达了一个新的高度。
（三）运用多手段进行巩固操练，拓展延伸。
有效的巩固操练，不仅可以检测学生对所学内容的掌握程度，也利于教师作进一步的拓展延伸。在这一环节中，教师引导学生用文章中重要的句型进行造句，让学生通过反复操练掌握重要的句型；此外，还可通过翻译法检测学生对所学内容的理解程度。
可以小组或全班讨论的方式对该堂课所学文章谈论自己的感想，老师并对学生讨论产生的观点进行引导。还可通过写作活动让学生对所学文章进行总结，写感想文等，这样既培养了学生的分析、归纳、总结能力，又从另一角度培养了他们语言输出的能力。
三、结语
交际法教学在高职日语泛读课堂上的运用，不仅能激发学生的学习热情，而且能提高学生对语言的实际运用能力，同时，我们也必须注意到交际法教学在实际运用中还存在一些难点。例如选择既适合学生学习水平又能激发学生学习热情的阅读材料，以及如何在课堂中对学生的交际活动给予及时的指导等问题都需要在今后的教学中深入探索研究。总而言之，交际法教学在泛读课堂上的实施关键在于教师通过选取有趣有意义的阅读材料，对学生进行提问，激发学生思考感悟，让学生充分地参与到学习环节中，让学生有感而发，学以致用。阅读教学不仅仅是语言知识的灌输，更应该是以输出刺激输入，以输入引导输出的过程。在泛读教学的课堂上，教师灵活运用交际法，设计并管理课堂交际活动，以阅读材料为激发因素，调动学生的知识储备，引导学生主动输出日语，经过分析理解，实现对输入阅读材料的有效分析，达到良好的教学效果。
参考文献：
［1］徐强.交际法英语教学和考试评估［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
［2］胡文仲.跨文化交际学概论［M］.北京：外语教学与研究，1999.
［3］林汝昌.外语教学多学科研究［M］.北京：北京理工大学出版社，1995.
［4］刘慧云，向洁.海外研修中的中日语言跨文化比较研究［M］.北京：国防工业出版社，2008.
［5］雷琼华.阅读课堂中交际教学法的应用［J］.科技资讯，2008.
［6］彭文婧.卡内尔—斯魏恩交际能力模式的历史地位［J］.中北大学学报，2008.
［7］张永萍.交际法在大学英语阅读教学中的应用［J］.社科纵横，2009.