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【摘 要】探究性学习是新课程改革倡导的理念和方法，如何有效地实施探究性学习，是广大教师正在积极探索和实验的重要课题。笔者通过实践体会到，案例分析法是探究性学习的一种有效方法，能促进学生主动和富有个性地学习，激发学习兴趣，培养学生技能，张扬学生个性，发展学生特长。
【关键词】案例分析法；探究性学习；知识本位；教师角色
在探究性学习中选择案例（或个案）引导学生分析探究或放手交由学生自己探究，这是转变学生机械模仿、被动接受的有效学习方式之一，能促进学生主动和富有个性地学习，激发学习兴趣，培养学生技能，张扬学生个性，发展学生特长。要提高中学教学的案例分析法的教学效果，笔者认为应注意以下几点：
一、案例的选择须符合的特点
案例的选择一定要符合三个基本特点：一是典型性，即所选案例必须具有代表性，能充分运用学生已有的知识和技能，达到触类旁通和举一反三的目的。二是真实性，即所选案例以及涉及的资料，必须是实际存在的，不能是虚构的，尤其应体现学生的亲身体验，注意从与学生的学习、生活、所处环境以及所关注的焦点、热点问题中选择典型案例。三是可操作性，即所选案例要符合学生的年龄特点和认知结构及探究能力，既要防止所选案例过于理论化、专业化，又要避免选题过于简单，应体现具有现实意义的可操作性。
二、案例的选择和确立必须突破现行的“学科中心”“知识本位”的课程体例
案例的选择和确立必须突破现行的“学科中心”“知识本位”的课程体例，强调知识的横向联系，突出知识的重新组合，注重能力的综合应用。从某种意义上讲，仅涉及某一学科知识的案例是没有的。知识和能力的综合应用是案例分析法的基本属性。因此，案例分析法一方面延伸和扩展了教学内容，另一方面也是对教学内容的重新整合，所以它对教师的教和学生的学无疑都提出了新的、更高的要求，也留下了广阔的自主发展的空间。
三、案例分析法要体现探究性学习的特点
案例分析法要体现探究性学习的四大特点，一是学习内容的开放性，即学习内容不再仅仅局限于课本内容，应涉及包括课本在内的所有学习资源学习、当地的自然环境和社会经济活动以及学生的生活体验；二是学习过程的探究性，即学习的过程就是探究的过程，探究的过程也是学习的过程，它追求的是探究的过程体验，而不再是传统教学和学习方式所追求的学习结果；三是学习形式的实践性，探究性学习突破了传统的以课堂为学习的主阵地、以“讲授——接受”为主要教学方式、以教师为主体的教学模式，把学生置于主体位置，让学生在实践中探究，在探究中获取知识和增长才能；四是评价方式的多样性，评价的方式不再仅仅是终结性的笔纸考试，还包括对探究过程的过程性评价，实行量化评价与质性评价相结合。
四、案例选定，教师的角色也应发生相应的转变
案例一旦选定，教师的角色也要发生相应转变。在探究性学习中，教师的角色应定位在：首先是促进者。在这一角色的扮演过程中，要积极地旁观，随时掌握学生探究活动中的各种情况，思考如何进一步指导学生探究；创设良好的氛围，给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，求知欲望更加强烈，探索热情更加高涨；注意培养学生的自律能力，教育学生与他人友好相处，培养学生的合作意识和精神。其次应是指导者。教师要指导学生怎样进行调查、考察、实验，指导学生如何进行资料和数据的收集、分析和处理，指导学生如何在感性认识的基础上提出论点并升华为理性知识，指导学生如何撰写实验、调查、考察报告或论文等。第三应是合作者。在师生合作探究的过程中，教师的职责除了学习之外，主要是对学生探究过程的指导，并通过自己求真、务实、严谨的态度去培养学生的科学精神和科学道德；通过合作，培养学生的合作意识和合作精神；通过探究过程的展示，培养学生探究方法，使学生体验成功；与学生分享自己的想法和感情。第四是开发者。从某种意义上讲，探究性学习的教学（学习）既无大纲也无课本，这给教师的教和学生的学留下了广阔的自由发挥和创造的空间。
五、案例分析法的基本步骤
案例分析法的基本步骤：第一步，选择案例，确立课题。第二步，成立课题组，制订研究计划，撰写研究提纲。研究提纲的内容应主要包括：课题名称、研究小组成员和负责人、指导教师、实施步骤、资料和设备等。第三步，收集相关资料，资料的来源包括书籍、报刊、影视、网络等。第四步，进行调查、考察或实验，开展分析研究。第五步，检验研究结果。第六步，撰写报告或论文。第七步，成果展示或交流，并最后形成一个完整的报告提交有关部门。第八步，总结与反思。
六、实施案例分析法需要注意的问题
实施案例分析法需要注意的几个问题：第一，在实施案例分析法的过程中要防止出现下列倾向：一是简单化，使探究活动流于形式；二是格式化，将学生探究的过程和应得到的结果以流程的方式事先告知，这样就达不到体现参与、追求体验的预期目标；三是规范化，用成人的科学研究去规范学生的探究过程和结果，这对学生而言是一种苛刻要求，也背离了探究性学习的初衷。第二，探究性学习关注的是学生对研究过程的体验和研究方法的掌握，应淡化对结果的要求，允许结果或结论的多样性。第三，教师要特别注意指导学生记录探究日志，及时调整研究方法，避免走弯路。第四，不可忽视学生探究成果的展示和交流，因为其有利于学生之间相互学习和借鑒，还可增强学生的成功感，从而进一步激发学生的学习兴趣和探究欲望。第五，受学生学识、能力、条件、时间等方面的限制，学生独自完成一个案例的探究是很困难的，可根据学生的兴趣和特长进行分组或自由组合，明确组内每个成员的具体分工和职责，以培养学生的合作精神。第六，对学生探究性学习的评价，既要看结果，更要看过程，可采用评语加等级的方式评定成绩。第七，教师要注意案例的收集和分类，建立自己的案例库，逐步构建具有时代特色、地方特色、学科特色、教师特色的校本课程体系。
案例分析法是一种传统的教学（学习）方法，在高中新课程标准中有明确的要求，在各种版本的普通高中各科实验教材中有大量的探究性案例。在实施素质教育、开展研究性学习的今天，我们应给它注入新的活力，赋予新的内涵，只要我们持之以恒地实施，就一定能取得理想的教学（学习）效果。
注：陈启洪，中国教育学会会员、中国地理学会会员、中学高级教师、地理特级教师、广东省普通高中教学水平评估专家、广东省教师继续教育学会理事、深圳市督学、福田区兼职督学、福田优秀园丁。主（参）编专业书籍60多本（册），发表专业文章100余篇，多篇论文分获全国一等奖，主持或参与多项课题研究。2002年入选《中国专家人名辞典》，2007年应邀担任吉林省普通高中新课程国家级培训授课专家，2008年入选教育部普通高中新课程远程培训专家团队。现任深圳市福田区皇岗中学校长。
【关键词】案例分析法；探究性学习；知识本位；教师角色
在探究性学习中选择案例（或个案）引导学生分析探究或放手交由学生自己探究，这是转变学生机械模仿、被动接受的有效学习方式之一，能促进学生主动和富有个性地学习，激发学习兴趣，培养学生技能，张扬学生个性，发展学生特长。要提高中学教学的案例分析法的教学效果，笔者认为应注意以下几点：
一、案例的选择须符合的特点
案例的选择一定要符合三个基本特点：一是典型性，即所选案例必须具有代表性，能充分运用学生已有的知识和技能，达到触类旁通和举一反三的目的。二是真实性，即所选案例以及涉及的资料，必须是实际存在的，不能是虚构的，尤其应体现学生的亲身体验，注意从与学生的学习、生活、所处环境以及所关注的焦点、热点问题中选择典型案例。三是可操作性，即所选案例要符合学生的年龄特点和认知结构及探究能力，既要防止所选案例过于理论化、专业化，又要避免选题过于简单，应体现具有现实意义的可操作性。
二、案例的选择和确立必须突破现行的“学科中心”“知识本位”的课程体例
案例的选择和确立必须突破现行的“学科中心”“知识本位”的课程体例，强调知识的横向联系，突出知识的重新组合，注重能力的综合应用。从某种意义上讲，仅涉及某一学科知识的案例是没有的。知识和能力的综合应用是案例分析法的基本属性。因此，案例分析法一方面延伸和扩展了教学内容，另一方面也是对教学内容的重新整合，所以它对教师的教和学生的学无疑都提出了新的、更高的要求，也留下了广阔的自主发展的空间。
三、案例分析法要体现探究性学习的特点
案例分析法要体现探究性学习的四大特点，一是学习内容的开放性，即学习内容不再仅仅局限于课本内容，应涉及包括课本在内的所有学习资源学习、当地的自然环境和社会经济活动以及学生的生活体验；二是学习过程的探究性，即学习的过程就是探究的过程，探究的过程也是学习的过程，它追求的是探究的过程体验，而不再是传统教学和学习方式所追求的学习结果；三是学习形式的实践性，探究性学习突破了传统的以课堂为学习的主阵地、以“讲授——接受”为主要教学方式、以教师为主体的教学模式，把学生置于主体位置，让学生在实践中探究，在探究中获取知识和增长才能；四是评价方式的多样性，评价的方式不再仅仅是终结性的笔纸考试，还包括对探究过程的过程性评价，实行量化评价与质性评价相结合。
四、案例选定，教师的角色也应发生相应的转变
案例一旦选定，教师的角色也要发生相应转变。在探究性学习中，教师的角色应定位在：首先是促进者。在这一角色的扮演过程中，要积极地旁观，随时掌握学生探究活动中的各种情况，思考如何进一步指导学生探究；创设良好的氛围，给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，求知欲望更加强烈，探索热情更加高涨；注意培养学生的自律能力，教育学生与他人友好相处，培养学生的合作意识和精神。其次应是指导者。教师要指导学生怎样进行调查、考察、实验，指导学生如何进行资料和数据的收集、分析和处理，指导学生如何在感性认识的基础上提出论点并升华为理性知识，指导学生如何撰写实验、调查、考察报告或论文等。第三应是合作者。在师生合作探究的过程中，教师的职责除了学习之外，主要是对学生探究过程的指导，并通过自己求真、务实、严谨的态度去培养学生的科学精神和科学道德；通过合作，培养学生的合作意识和合作精神；通过探究过程的展示，培养学生探究方法，使学生体验成功；与学生分享自己的想法和感情。第四是开发者。从某种意义上讲，探究性学习的教学（学习）既无大纲也无课本，这给教师的教和学生的学留下了广阔的自由发挥和创造的空间。
五、案例分析法的基本步骤
案例分析法的基本步骤：第一步，选择案例，确立课题。第二步，成立课题组，制订研究计划，撰写研究提纲。研究提纲的内容应主要包括：课题名称、研究小组成员和负责人、指导教师、实施步骤、资料和设备等。第三步，收集相关资料，资料的来源包括书籍、报刊、影视、网络等。第四步，进行调查、考察或实验，开展分析研究。第五步，检验研究结果。第六步，撰写报告或论文。第七步，成果展示或交流，并最后形成一个完整的报告提交有关部门。第八步，总结与反思。
六、实施案例分析法需要注意的问题
实施案例分析法需要注意的几个问题：第一，在实施案例分析法的过程中要防止出现下列倾向：一是简单化，使探究活动流于形式；二是格式化，将学生探究的过程和应得到的结果以流程的方式事先告知，这样就达不到体现参与、追求体验的预期目标；三是规范化，用成人的科学研究去规范学生的探究过程和结果，这对学生而言是一种苛刻要求，也背离了探究性学习的初衷。第二，探究性学习关注的是学生对研究过程的体验和研究方法的掌握，应淡化对结果的要求，允许结果或结论的多样性。第三，教师要特别注意指导学生记录探究日志，及时调整研究方法，避免走弯路。第四，不可忽视学生探究成果的展示和交流，因为其有利于学生之间相互学习和借鑒，还可增强学生的成功感，从而进一步激发学生的学习兴趣和探究欲望。第五，受学生学识、能力、条件、时间等方面的限制，学生独自完成一个案例的探究是很困难的，可根据学生的兴趣和特长进行分组或自由组合，明确组内每个成员的具体分工和职责，以培养学生的合作精神。第六，对学生探究性学习的评价，既要看结果，更要看过程，可采用评语加等级的方式评定成绩。第七，教师要注意案例的收集和分类，建立自己的案例库，逐步构建具有时代特色、地方特色、学科特色、教师特色的校本课程体系。
案例分析法是一种传统的教学（学习）方法，在高中新课程标准中有明确的要求，在各种版本的普通高中各科实验教材中有大量的探究性案例。在实施素质教育、开展研究性学习的今天，我们应给它注入新的活力，赋予新的内涵，只要我们持之以恒地实施，就一定能取得理想的教学（学习）效果。
注：陈启洪，中国教育学会会员、中国地理学会会员、中学高级教师、地理特级教师、广东省普通高中教学水平评估专家、广东省教师继续教育学会理事、深圳市督学、福田区兼职督学、福田优秀园丁。主（参）编专业书籍60多本（册），发表专业文章100余篇，多篇论文分获全国一等奖，主持或参与多项课题研究。2002年入选《中国专家人名辞典》，2007年应邀担任吉林省普通高中新课程国家级培训授课专家，2008年入选教育部普通高中新课程远程培训专家团队。现任深圳市福田区皇岗中学校长。