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【摘要】在小学综合实践活动教学中，为了让学生拥有独立思考、掌握分析与解决问题的能力，项目式学习方式已经广泛应用到课堂上。教师除了给学生传授知识外，还开展了一系列以“根文化”为主题的课外实践活动，目的是让学生带着学习到的基础知识走出课堂进行实践，带着在实践中领悟到的知识以及所遇到的问题回来，让“根文化”的精神渗透到学生学习的各个方面，提升学生的综合素养。
【关键词】项目式;综合实践;应用;“根文化”
一、项目式学习在“根文化”课程中起到作用
“根文化”课程涵盖人文、历史、风俗习惯等各个方面的内容，学生通过“根文化”的学习，对家乡产生浓厚的归属感，增强学生对家乡文化的自信。把项目式学习应用到“根文化”课程中，可以使学生针对某一项活动内容进行综合性实践学习，培养学生自主探究、协同合作的能力。
（一）实践应用与知识相结合
在小学综合实践活动——“根文化”课程中，引导学生将课堂上所学到的“根文化”知识运用到生活中，注重实践与应用。如，在教学传统文化这一主题，教师要根据每年的传统节日，引导学生搜索资料，利用绘本、挂图、微课视频等让“根文化”知识生动地展现出来，并运用项目式学习方式进行实践研究。从主题设计、过程研究、总结交流等课程教学模式让中华传统文化润养学生的心灵，感受传统文化带来的魅力。
（二）自主学习与探究相结合
在传统的课堂教学模式中，学生习惯于被动地接受知识，缺乏了自主学习与探究能力的培养，使课堂变得死气沉沉。学生之间也存在着思想、行为等方面的差异。为了让学生在同等条件下了解“根文化”的课程，项目式学习恰好是一种以学生为中心，强调实践学习的新型教学模式。如，在教学乡土文化寻根这个主题时，学生为了探究地域文化与乡土方言之间的关系，有学生曾提出：“方言乡音对地域文化的传承是否有影响？”这一问题。教师引导学生自主探究，学习本地乡土文化特色的知识，分小组开展项目式学习研究，提高学生协同合作的能力，培养学生的团队意识。在自主学习和合作探究的过程中，学生能发现自身的不足，提升继续学习的兴趣。
二、项目式学习在“根文化”课程中的应用
（一）有效选择项目式学习的主题
作为一名综合实践活动的教师，首先要明确当前教授给学生的知识点是什么，需要学生掌握的重难点有哪些，容易出现活动理解误区的又是什么，根据这些关键点来选择符合学生年龄特点的学习主题。如，想了解学生的零花钱从何而来，如何合理利用？可以引导学生自主开展主题为“零花钱的妙用”的活动;想了解学生的饮食健康问题，可以指导学生有效地选择与饮食相关的主题进行探究;想让学生走进古村落，探访村民的生活或村落的历史，可以点拨学生从古村落的文化历史入手，选择有效的学习主题开展实践活动。
其次，教师要清楚“根文化”的课程注重寻根知识与社会实践相结合，引导学生在探究能力的范围内选择社会的热点问题开展项目式学习，使学生把课堂的知识迁移到课外，有利于学生更直观地感悟教师想要教授的主题内容。如，教师想让学生了解中山的名人——孙中山，可以带领学生参观孙中山故居，通过观察孙中山的日常用品，了解其勤俭节约的朴实生活。同时，为了让学生掌握更多名人的资料，教师可布置实践作业，寻找家乡名人文化之根的主题教育，从而锻炼学生解决问题的能力。
（二）积极参与项目式学习的活动
在明确项目式学习的主题活动之后，教师要与学生进行沟通，引导学生积极投入到实践活动中来，以达到更好的教学目的。如，在“根文化”课程教学中，教师要提供几种活动方案给学生参考。通过项目合作小组的讨论，提出最受欢迎的活动方案。对于活动中，学生发表的想法与建议，如若合理要给予积极采用，并增加学生参与组织活动和独立思考的机会，甚至可以把学生讨论得来的合理方案，交给各小组亲自执行，以提升学生在综合实践活动中的兴趣，进而不断促进学生参与项目式学习活动的积极性。
（三）开展项目式学习的注意事项
为了更好地促进学生知识的积累与能力的提升，“根文化”的活动内容应当在教师的带领下有计划的实施。教师在制订行动计划时，充分考虑到学生之间存在的个体差异，设置项目学习难易要得当。既不能太难，让学生无从下手;又不能太简单，让学生没有挑战性，无法体验成就感。这就需要教师根据学生的个性特点进行分组，保证每个小组的学习能力差不多。这样，才能体现协同合作的重要性，又能突出每个学生的学习价值，有助于学生之间进行有效的沟通，从而提升项目式学习在“根文化”课程中的应用。
學生参与项目式学习活动，教师要提前考虑到突发事件的发生，做好相应的应急预案，防患于未然，确保学生在开展活动的过程中，减少一些不必要的损失。
（四）总结“根文化”课程的经验
在综合实践活动结束后，教师要带领学生及时讨论关于“根文化”课程活动中出现的问题，并提出解决问题的方法，总结活动的经验，加深学生的认知与思考，提高学生再次参与综合实践活动的积极性。而教师在每个活动结束前，要及时查漏补缺，遇到寻根之旅无法解决的问题，既要制定相应的活动方案，又要总结每位学生在活动中的表现，才能让项目式学习在“根文化”课程体系中凸显高效性。
三、结束语
项目式学习应用于“根文化”课程活动中，有助于提高学生的自主探究、团队合作的能力。在教学应用模式中，教师还要引导学生对“根文化”课程内容进行评价，帮助学生认识自身的不足，及时进行改善。进而有利于促进学生朝着多元化发展，实现了项目式学习的有效性。
[本文系中山市教育科研2020年度课题“‘根文化’ 校本课程开发与实践研究”（课题编号：B2020085）的研究成果]
参考文献：
[1]李毅.关于小学数学综合实践活动课教学中的问题与措施[J].文理导航（下旬），2017（1）.
[2]王方全.主体合作学习中教师作用研究[D].四川师范大学，2009.
[3]张淞，田蓉辉.基于知识重构的传统文化课程群项目式教学[J].教育观察（上半月），2018（6）：19-21.
[4]蔡其勇.综合实践活动理论与实践[M].电子科技大学出版社，2005.
【关键词】项目式;综合实践;应用;“根文化”
一、项目式学习在“根文化”课程中起到作用
“根文化”课程涵盖人文、历史、风俗习惯等各个方面的内容，学生通过“根文化”的学习，对家乡产生浓厚的归属感，增强学生对家乡文化的自信。把项目式学习应用到“根文化”课程中，可以使学生针对某一项活动内容进行综合性实践学习，培养学生自主探究、协同合作的能力。
（一）实践应用与知识相结合
在小学综合实践活动——“根文化”课程中，引导学生将课堂上所学到的“根文化”知识运用到生活中，注重实践与应用。如，在教学传统文化这一主题，教师要根据每年的传统节日，引导学生搜索资料，利用绘本、挂图、微课视频等让“根文化”知识生动地展现出来，并运用项目式学习方式进行实践研究。从主题设计、过程研究、总结交流等课程教学模式让中华传统文化润养学生的心灵，感受传统文化带来的魅力。
（二）自主学习与探究相结合
在传统的课堂教学模式中，学生习惯于被动地接受知识，缺乏了自主学习与探究能力的培养，使课堂变得死气沉沉。学生之间也存在着思想、行为等方面的差异。为了让学生在同等条件下了解“根文化”的课程，项目式学习恰好是一种以学生为中心，强调实践学习的新型教学模式。如，在教学乡土文化寻根这个主题时，学生为了探究地域文化与乡土方言之间的关系，有学生曾提出：“方言乡音对地域文化的传承是否有影响？”这一问题。教师引导学生自主探究，学习本地乡土文化特色的知识，分小组开展项目式学习研究，提高学生协同合作的能力，培养学生的团队意识。在自主学习和合作探究的过程中，学生能发现自身的不足，提升继续学习的兴趣。
二、项目式学习在“根文化”课程中的应用
（一）有效选择项目式学习的主题
作为一名综合实践活动的教师，首先要明确当前教授给学生的知识点是什么，需要学生掌握的重难点有哪些，容易出现活动理解误区的又是什么，根据这些关键点来选择符合学生年龄特点的学习主题。如，想了解学生的零花钱从何而来，如何合理利用？可以引导学生自主开展主题为“零花钱的妙用”的活动;想了解学生的饮食健康问题，可以指导学生有效地选择与饮食相关的主题进行探究;想让学生走进古村落，探访村民的生活或村落的历史，可以点拨学生从古村落的文化历史入手，选择有效的学习主题开展实践活动。
其次，教师要清楚“根文化”的课程注重寻根知识与社会实践相结合，引导学生在探究能力的范围内选择社会的热点问题开展项目式学习，使学生把课堂的知识迁移到课外，有利于学生更直观地感悟教师想要教授的主题内容。如，教师想让学生了解中山的名人——孙中山，可以带领学生参观孙中山故居，通过观察孙中山的日常用品，了解其勤俭节约的朴实生活。同时，为了让学生掌握更多名人的资料，教师可布置实践作业，寻找家乡名人文化之根的主题教育，从而锻炼学生解决问题的能力。
（二）积极参与项目式学习的活动
在明确项目式学习的主题活动之后，教师要与学生进行沟通，引导学生积极投入到实践活动中来，以达到更好的教学目的。如，在“根文化”课程教学中，教师要提供几种活动方案给学生参考。通过项目合作小组的讨论，提出最受欢迎的活动方案。对于活动中，学生发表的想法与建议，如若合理要给予积极采用，并增加学生参与组织活动和独立思考的机会，甚至可以把学生讨论得来的合理方案，交给各小组亲自执行，以提升学生在综合实践活动中的兴趣，进而不断促进学生参与项目式学习活动的积极性。
（三）开展项目式学习的注意事项
为了更好地促进学生知识的积累与能力的提升，“根文化”的活动内容应当在教师的带领下有计划的实施。教师在制订行动计划时，充分考虑到学生之间存在的个体差异，设置项目学习难易要得当。既不能太难，让学生无从下手;又不能太简单，让学生没有挑战性，无法体验成就感。这就需要教师根据学生的个性特点进行分组，保证每个小组的学习能力差不多。这样，才能体现协同合作的重要性，又能突出每个学生的学习价值，有助于学生之间进行有效的沟通，从而提升项目式学习在“根文化”课程中的应用。
學生参与项目式学习活动，教师要提前考虑到突发事件的发生，做好相应的应急预案，防患于未然，确保学生在开展活动的过程中，减少一些不必要的损失。
（四）总结“根文化”课程的经验
在综合实践活动结束后，教师要带领学生及时讨论关于“根文化”课程活动中出现的问题，并提出解决问题的方法，总结活动的经验，加深学生的认知与思考，提高学生再次参与综合实践活动的积极性。而教师在每个活动结束前，要及时查漏补缺，遇到寻根之旅无法解决的问题，既要制定相应的活动方案，又要总结每位学生在活动中的表现，才能让项目式学习在“根文化”课程体系中凸显高效性。
三、结束语
项目式学习应用于“根文化”课程活动中，有助于提高学生的自主探究、团队合作的能力。在教学应用模式中，教师还要引导学生对“根文化”课程内容进行评价，帮助学生认识自身的不足，及时进行改善。进而有利于促进学生朝着多元化发展，实现了项目式学习的有效性。
[本文系中山市教育科研2020年度课题“‘根文化’ 校本课程开发与实践研究”（课题编号：B2020085）的研究成果]
参考文献：
[1]李毅.关于小学数学综合实践活动课教学中的问题与措施[J].文理导航（下旬），2017（1）.
[2]王方全.主体合作学习中教师作用研究[D].四川师范大学，2009.
[3]张淞，田蓉辉.基于知识重构的传统文化课程群项目式教学[J].教育观察（上半月），2018（6）：19-21.
[4]蔡其勇.综合实践活动理论与实践[M].电子科技大学出版社，2005.