“一切为了学生的发展”，是新《课程标准》的核心理念，改革课堂、培养实验探究创新能力是落实课改理念的重要途径。课堂是化学教学活动的重要环节，实验是化学课堂教学活动中必不可少的环节。由于长期受“学校提供什么样的实验条件，我就做什么样的实验”甚至抱着“不做实验，照样上完课”或者是“做实验麻烦且对教师身体有不良影响”的想法，所以，许多化学教师是：做能做的或者是不做！尤其是农村中学。
　　 沙道民族中学化学教师也感受到这种教学模式的弊端。因此，抓住机遇，在2010年申报了省级课题：课程教材研究所“十一五”规划重点课题《中学化学新课程实验设计与创新研究》的子课题——《农村中学创造条件改进实验教学的研究》。并获得通过且被立项为：省级重点课题。
　　同行们知道，我们的教材有七年没有变，而初中化学教学是一年一重复。所以教师对教材没有激情了。当我们要实施第一轮研究时，教师仅凭经验是无法完成的且不实验也没有把握一定能行！因此，实验被融入了课堂。而且教师有激情了，学生有兴趣了，师生互动流畅了，教育效果好了。
　　按计划我们课题组在2010年秋季至2011年春季完成《初中化学实验改进汇编》。目前，我们已顺利完成。在这个过程中，我们学得了很多，收获颇丰。可以说：初尝课题研究果实。今天借此平台，描述一下我们把课题研究融入课堂教学的一些做法。
　　一、 课前精心设计并改进实验。
　　 在学习分子性质时，为激发学生兴趣、提高学生的积极性，我们把家庭小实验的2改为课前热身实验，既将微观运动、微观现象宏观化。又让学生带着急于想知道的问题去学习。课堂氛围明显的改善，效果明显的提高。具体安排如下学习步骤和实验：
　　①用50ml的量筒50ml水倒入100ml量筒内，在用50ml的量筒取50ml酒精，如果也倒入装有50ml水的量筒内，请猜想结果是否为100ml?。
　　②混入并观察实验现象。同时将观察到的现象、测得的数据记录下来。
　　③想一想，为什么与猜想不一致呢？
　　二、 改进学生实验，激发学生的创新意识
　　我们在课堂上的“创”是要求学生根据所学内容能提出自己的思想和见解，哪怕是提出学习过程中存在的问题也算是“创造性”的。对于化学课而言，学生刚刚开始学习，不知从哪里入手。因此，教师对学生实验的改进会启发、激发学生的创造力！
　　在学习物理变化和化学变化时，课后习题10页的第3题，就蜡烛燃烧既有物理变化又有化学变化，课本12页上进行了如下的实验。
　　（1）取一支蜡烛观察色、态、味、形状。体会其硬度、密度。
　　（2）点燃蜡烛。观察燃烧过程中发生的现象。
　　（3）记录：①刚燃烧时的现象；②点燃1min时的现象；③在火焰上罩一个干燥的冷的小烧杯；④将烧杯迅速倒转，加澄清石灰水振荡，观察到的现象；⑤蜡烛刚熄灭时的现象；⑥熄灭1min时的现象。
　　根据上述现象，讨论蜡烛燃烧过程中哪些是物理变化，哪些是化学变化？让学生本人去动手、去思考、去观察、得出结论。使学生的综合能力得到进一步的锻炼。
　　而我们把（3）中的步骤③④改为一步：用安全长颈漏斗。在其球部装入适量的石灰水。倒扣在火焰上方。这样既让两个现象明显化又不会显得手忙脚乱。学生也会体会到原来每一个实验会有很多方法来做。拓展了学生的思维、激发了兴趣、创新意识。
　　三、 适时改进实验、增强环保意识
　　 在学习《二氧化碳制取的研究》时，有一组学生不小心打破了一只试管的底部（只有米粒大小的小洞）。在找我换一只试管时我就灵机一动，再给他们一个小烧杯，让他们去想办法完成实验。
　　因此就变成了：一只破试管、烧杯、单孔橡皮塞、玻璃导管以及石灰石和稀盐酸。设计一个制取二氧化碳的发生装置。
　　在此基础上提出问题：①和其它组同学设计的发生装置相比，会有什么不同吗？②能随时使反应发生，随时使反应停止吗？③废物可以再利用吗？
　　经过这一课，学生建立了：废物再利用的理念。从而提升了创新意识的新概念。增强了环保意识。
　　四、实验融入课堂、充分体现教师主导学生主体
　　与过去的教师讲实验、学生听实验变现在的教师指导、点拨实验、学生做实验。更加充分体现出教师的主导地位，学生的主体地位。充分发挥了学生的主观能动性。教师充分引导学生大胆创设问题情景，探求化学问题的解决趋势和途径，使学生学会从不同的角度运用不同的知识和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。
　　总之，我们在完成《初中化学实验改进汇编》中体会到了课题研究带来的实惠：课堂上教师轻松了很多，学生主动了很多；课堂氛围融洽了很多，热烈了很多；课堂效率高了许多，课后效果好了很多。因此，我们会按照我们的计划继续进行下去，在结题时做出成果来！