根据新课程标准的要求，作文教学要注重培养学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作能力和语言表达能力。学生写作水平的提升离不开大量的阅读，然而，目前小学生普遍存在因为不喜欢读书，积累少，造成写作兴趣低现象。调查发现，随着智能手机、平板电脑、电子阅读器等在家庭中的普及，少年儿童对“微阅读”越来越热衷，微信、QQ聊天，有些还经常发微博，在QQ空间写说说、发表日志。要将学生与这些新媒体技术隔离是不太可能，也没这必要。笔者认为，主动探索、认真研究现代信息技术和语文传统习作教学两者之间的联系，运用多种教学策略和现代教育技术，找到两者的结合点，努力探索网络环境下的习作教学新方式，才是破解习作教学难题，走出习作教学困境的办法。
　　一、借助浏览朋友圈发表评论，提升措辞造句能力
　　随着智能手机的普及，小学高年级的学生也有自己的朋友圈，他们可随时随地翻看朋友圈，关注朋友的生活，并对朋友圈的内容进行评论，虽然有时只是之言片句，但很多时候，为了比较隐晦、委婉处理自己的真实情感的，同时不失时机的展示自己的人品以及知识素养，语言素养，点评语言是都经过再三斟酌，比较恰当的。久而久之，既增加微阅读的量，也锻炼了微习作能力。
　　二、借助微信朋友圈“晒”随笔，积累感性素材
　　“我手写我心”旨在引导学生为真情而抒，为兴趣而写，倡导习作是情感的自然表达。日常生活中，学生用微信、QQ个性签名的方式来表情达意已习以为常，相对传统课堂习作教学而言，微信圈随笔没有结构立意、语言表达等方面的要求，可以随性而为，随时抒发，因而孩子们爱写、乐写；同时，手机携带、使用方便，学生喜欢。抓住这点，教师可以引导学生借助微信朋友圈进行“微写作”，鼓励孩子们在微信中抒发自己的心情感受。为了激发学生参与的积极性，笔者没有限定微日记的字数，只鼓励学生真实写出自己生活中的点滴随想，内容不限，格式不限，可以表情、图像、文字并存，也可以是单纯的文字，真正做到微记录。这样轻松、活泼、自在的表达环境，有利于学生从被动压抑的状态中解放出来，减轻写作压力，无拘无束地把所见所闻、所思所感用一两句话、一段话真实地表达出来。
　　三、借助班级公众号美文，进行微感受，锻炼运思能力
　　“阅读”与“写作”是语文的上肢和下肢，阅读进行的时候，写作受益；写作进行的时候，阅读受益。它们是相互带动的关系，阅读带动写作，写作带动阅读。因此，许多学生习作水平低，主要是由于阅读量不足以及阅读质量低下。这使得其不能形成敏锐的感受，以及组织语言及结构文章的能力。因此，教师如果想提高学生的习作能力，可从阅读着手。为学生提供班级微信公众号平台，并定期在上面发文章，可以是经典童话故事；可以是童诗；可以是蕴含哲理的美文。鼓励学生阅读之后，在文章的下方留言，分享自己读后感。在这一过程中，既培养了学生的阅读能力，又使学生体会到了作者的运思过程，有利于学生锻炼自己的运思能力。例如，教师可找一些小学生可能感兴趣的小说，并将其推到微信公众号平台。如比较火的冒险类小说《查理九世》等，学生会饶有兴趣地读，并在留言中分享自己的感受。由于许多学生都参与到阅读中，他们会将话题带到微信群中进行互相交流、探讨。在这一过程中小学生的思维能力得到提高，对文章的构思也起到帮助作用。
　　四、借助班级公众号美文，进行微摘抄，积累语言素材
　　“乱花渐欲迷人眼”，这一诗句诠释学生的课外阅读现状极为贴切。他们受自己的审美倾向影响，阅读水平参差不齐，所积累的语言素材也良莠不齐，这就需要教师进行有效引导，我们可以利用微信订阅号定期向学生推送一些优秀美文，以此拓宽学生的阅读面，引导学生共读共赏，做好读书笔记和摘抄，积累语言素材，学习其中好的写作方法。例如，进入寒冬腊月，大雪纷飞，教师可以推送一些描写冬天的诗句，或文章。学生通过阅读，摘抄自己喜欢的诗句，如岑参的《白雪歌送武判官归京》、柳宗元的《江雪》、崔道融《梅花》、温庭筠《菩萨蛮·小山重叠金明灭》、杜甫《绝句》等等。当然，摘抄并不是最终目的，教师要鼓励学生时时练笔，将所摘字句应用起来。长此以往，文章便能自成一格。很大一部分事物都是依靠连锁效应萌生的。一个事物引起另一事物的改变，另一事物又引发另一些事物的转型，以此推演，与旧事物存在联系的新事物不断发生。“微阅读”与“微习作”就是这样一种触发关系。教师要合理科学地结合微阅读，提高学生的写作能力。
　　五、利用微指导，领悟写作技巧
　　传统作文课的指导虽面向全体，却无法兼顾个体，更不能因材施教。为了弥补这种不足，可以利用微信进行微指导，让学生在短时间里掌握微作文方法。
　　（一）微信阅读――拓宽写作思路
　　阅读与写作相辅相成，很多学生习作水平低下，主要源于课外阅读不足，为此，我们利用微信订阅号定期向学生推送一些优秀美文，以此拓宽学生的阅读面，引导学生共读共赏，做好读书笔记和摘抄，学习其中好的写作方法。比如，《魏老师阅读与写作wlsydyxz》微信公众号，里面有“小学各年级阅读课标要求及数目推荐”“佳作推荐”“他山之石”“美文赏析“名作片段欣赏”等等，可谓阅读面广，类型丰富，是学生拓展课外阅读的一个好平台。有时会针对单元习作特点收集一些好文章的链接发到微信群里供学生欣赏，有时也会推送一些讲述作文技巧的文章，微指导学生掌握片断的写作方法，充实写作素材，积累学习语言，比如：《作文开头最经典的二十种方式》《写作文的八大绝技》等。切实从教材和实际出发，利用微信订阅号进行阅读指导，让网络资源得到充分、高效的利用，从而弥补课内阅读和课外群文共读的不足。
　　为了让学生保持持久的阅读动力与兴趣，可以采取“定时进餐，少食多餐”的方式发送资料，即发送新资料的时间要有规律，而且信息量要适中，不可成为学生的负担，并且要持之以恒。
　　（二）系列微课――灵活有序指导
　　“微课”这种新型教学方式，它以小见大，用碎片化形式将学习资源分解，便于学生课堂内外自学和反复研习，既可实现“个体辅导”又“面向全体”，一定程度上提高了学生学习的积极性，而对于学习较慢的学生而言，更相当于是教师“一对一”的指导，这是传统课堂上是无法实現的。 　　針对我们学校几乎所有老师会做微课的信息技术水平，我们采取年段合作，把本年级作文指导课的内容制作成系列微课，再利用班级微信公众平台发布到微信上，学生在家长的监督下观看视频学习。通过微课视频，学生可对写作知识进行系列学习，如有存在疑问，可以反复观看微课直到理解，还可在“评论”上发表意见，教师和同学们看到后，能解决的及时做出解答。微课视频让大家既可共同学习，又可互相讨论，尽管不同坐在教室里，依然可以很好地进行学习探究，把习作指导课向课外延伸。
　　（三）微信对话――远程个性辅导
　　受传统课堂条件的制约，一节习作课上真正能得到指导和展示的学生并不多，不论是教师还是学习者，都无法抽出连续的时间进行1对1的沟通和学习。微信提供的免费聊天、实时留言等功能，适合学习者随时随地向教师提问。学生通过语音或视频聊天，直接跟老师交流怎么写作文，教学双方实时建立1对1沟通环境，有效进行作前指导，特别对在写作上有困难的学生可以进行因材施教、有针对性的辅导。
　　六、微评价，提升习作素养
　　传统习作教学从学生作品的初改、反馈到二次习作，周期长，效率低。有了微信，学生可以按组别第一时间把作品拍照上传到微信群里，师生共阅，用语音方式提出修改意见，反馈随时随地进行，大大胜过了教师手动批改的效率。发送到微信群里的作品读者更加广泛，除了学生自己，还有同学、家长、老师，这些读者都可以成为一篇作文的评价主体，从而一改过去教师作为学生作文唯一读者的现状，实现了评价主体的多元化，也突破了传统纸质作文中只有红笔批改的单一模式。学生在相互评价、实时交互、交流分享的过程中，提高了学习动力，同时也提升了自改作文的能力和鉴赏评价等习作素养。
　　七、微发表，激发写作激情
　　传统教学中，对于优秀习作就是让学生上台诵读，或者把作品贴在班级墙上展示，但是学生回家就看不到这些优秀习作，而且借阅面只限于一个人，如何让优秀习作资源实现最大价值化，微信平台提供了这个功能。每隔一个月，我们对微信周记、微信随笔、单元习作进行一次总结表彰，选出点赞最多、关注度最高、评价最好的优秀习作，用word 格式（.doc）录入，附加小作者上台诵读展示的照片一起发布到班级微信公众平台，学生则可通过微信订阅号随时随地阅读到每个同学的作文。学生把优秀作品发到自己朋友圈，能得到同学的关注和点赞自然高兴，但如果能发布到班级微信公众平台上，让家长、老师一起阅读，就相当于作品权威发表了，大大激发了学生习作的热情。
　　微时代的网络文化建设对我们课堂内外有着前所未有的影响，利用微信进行习作指导是一种现代化教学手段，改变了传统教学方式，让小学习作教学有了新的时代特征，体现了“以学生为中心”的学习理念。但我们也要清醒地认识到，在这一教学新模式中，教师始终是组织者，学生才是主体，信息技术只是辅助教学的手段，以课堂教学为主，微信平台为辅，两者的合作和互补才能使作文教学更加有效。
　　参考文献：
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　　[4]冉光瑜.博客技术应用于习作教学的思考与实践研究.教育信息技术，2010.
　　[5]禹禄君.基于微信平台的微课程在计算机网络技术教学中的应用研究.湖南邮电职业技术学院学报，2015.
　　作者简介：邱成娣，女，民族：汉，籍贯：江苏省连云港市连云区，最高学历：本科，职称：小学一级教师，研究方向：小学语文。