论文部分内容阅读
内容摘要：随着我国新课改进程不断推进，初中语文教学策略随之完善，逐渐与传统文化教育有机融合。但结合我国当前语文教学情况分析，在初中古诗词教学过程中，仍存在一定缺陷，影响语文古诗词教学质量。因此开展初中语文教学活动时，语文教师需引入多元化教学手段，帮助学生学习古诗文知识，熏陶良好文学素养，促使学生全面成长。
关键词：传统文化教育 古诗词教学 策略
我国传统文化传承过程中，古诗词占有重要地位，因此古诗词教学中融入传统文化教育，有利于学生理解传统文化。初中是学生重要转折时期，是步入高中的基石，重视初中古诗词教学，可帮助学生感受传统文化魅力，激发学生了解、学习传统文化积极性，进而引导学生感受传统文化魅力，提升初中生学习积极性，帮助学生养成正确价值观。因此，初中语文教师需重视语文教学改革，将古诗词教学与传统文化有机融合，促进学生了解历史文化，强化文化素质教育，全面提升学生学习思想。
一.在语文课堂融入传统文化教育重要性
古诗词是我国传统文化中重要组成部分，传承着文化精髓及内涵。在初中语文教学过程中，教师多以古诗词教学作为教学重点。结合初中语文教材分析，汇集了诸多经典古诗词，如曹操所著《观沧海》、苏轼所著《水调歌头》、白居易所著《钱塘湖春行》等，均为上等佳作，脍炙人口、意境深远，传承至今，已被奉为经典，文学价值极高。加强古诗词教学，可提升学生文学品鉴能力及文学审美，还可陶冶情操，强化学生对传统文化理解。初中语文教师在教学过程中，加强与传统文化教育融合，可引导学生感悟传统文化魅力，促进文化传播，提升学生哲思感悟能力。此外，古诗词字句凝练，简单词句可传达高雅、深刻意境，是我国独特的文化艺术，通过朗诵，可与作者产生情感共鸣，还原作者所处环境，感受作者表达意境[1]。因此在初中语文古诗词教学过程中，融入传统文化教育，可在潜移默化中影响学生品味，指导学生知人论世，提升传统文化对我国青少年教育滋养。
二.古诗词教学与传统文化教育融合现状
1.语文课堂内学生学习古诗词兴趣较低。部分初中生对古诗文认知有误，认为古诗文学习并无实际价值，仅将古诗文学习作为提升考试分数手段，思想上未重视古诗文学习，导致实际学习过程中出现很多问题，进而失去语文学习兴趣。分析学生不重视古诗词原因，主要为古诗词表达内容与现代生活差异较大，且部分古诗词晦涩难懂，仅采取死记硬背方式学习，导致学生逐渐失去学习兴趣。
2.未采取现代化授课方式。近年来，我国电子信息技术飞速发展，多媒体技术逐渐应用于教学中，可有效提升教学效率及教学质量，但多媒体设备及网络连接需资金支撑，部分学校为节省教学开支，引入多媒体教学仅为表面工作，校内教学资源仍处于落后状态，无法以图片、视频等方式为学生展示古诗词表达内容，不利于学生深层次体会作者表达意境，进而影响教学质量，限制课堂教学效率。
3.教师自身综合素质水平有限。目前，部分语文教师未深刻领悟新课改教学目标，仍采取传统应试教育模式授课，将学生成绩作为教学主体，灌输式教学，未深层次讲解古诗词内涵，导致学生理解有限，逐渐丧失学习兴趣。且部分教师没有以身作则，了解古诗词仅为课内收录，没有自觉课外阅读，导致学生缺乏自觉阅读古诗词技巧，甚至对古诗词学习出现厌恶情绪。
三.古诗词教学中融入传统文化教育策略
1.结合传统文化刺激学生学习古诗词。古诗词教学与传统文化教育相辅相成，缺一不可，通过古诗文学习，可帮助学生感悟传统文化魅力，体会传统文化传承至今的生命力，通过在课堂内引入传统文化教育，可激發学生学习积极性。因此实际语文教学中，需注重讲解传统文化，利用传统文化讲解古诗词。语文教学课堂内，讲解曹操所著《观沧海》时，教师备课时，可联系《三国演义》关于曹操内容进行讲解，利用多媒体课件插入《三国演义》中视频，激发学生兴趣，提升教学效率[2]。《三国演义》位列四大名著之一，具有较高文学价值，文学底蕴深厚，在授课过程中，教师可以“忠”“义”“仁”等思想作为切点，引入《观沧海》内容。在课前学习基础上，学生对作者已有初步了解，对诗词充满好奇心，有利于提升教学质量。以传统文化作为切点，有机融合课文内容，可激发学生学习兴趣。
2.结合古诗词创作背景强化学生理解。古诗词多具有时代性，是作者处于特定时代下产物，因此初中语文教师开展古诗文教学时，可结合作者所处时代讲解，帮助学生了解作者创作时代，有利于学生了解古诗词创作手法。讲解具体古诗文时，教师不可仅讲解书本上东西，备课时需做好规划，借助多媒体力量，收集古诗词相关资料，补充作者创作背景，使学生在掌握传统文化背景下开展学习。如讲解杜甫所著《春望》时，教师可结合作者生活背景，引入安史之乱相关知识，帮助学生了解诗人所处社会，促使学生深层次理解诗人情怀。此外，学习杜甫相关古诗词时，可对比李白所处时代，对比两个文学大家不同创作背景，引导学生掌握不同时代文化差异，进而理解传统文化传承价值。
3.结合古诗文基础知识提升学生赏析能力。对比现代文章，古诗文创作及用词均有所不同，学习古诗文可更好了解传统文化。讲解古诗文前，教师可先讲解古诗词基础文化知识，介绍文化背景，同时结合传统文化教育进行基础知识指导，进而丰富学生文化水平，为传统文化教育打下基础。语文古诗文教学中，基础知识教育具有显著作用，学生想掌握古诗文内涵，需先掌握传统文化基础知识，逐字逐句学习[3]。因此古诗文教学前，教师可布置预习任务，让学生自己查阅词汇，使学生在自学中发现问题，开展课堂教学时，学生带着问题学习，使课堂教学更加目的性，可帮助学生有效积累基础古诗文知识。
4.督促学生采取朗诵方式学习古诗文。初中语文课堂中，古诗文学习，不仅要求学生掌握作者创作背景，还要求学生掌握古诗文相关作品，经教师引导品味传统文化韵味，进而提升学生文学气质。学习古诗文过程中，教师需鼓励学生朗诵，指导学生感受作者表达情感，长期朗诵过程中，可帮助学生提升文学素养。如学习曹操所著《观沧海》时，可将作者创作背景作为载体，使学生在朗读中体会浓厚传统文化气息。 5.增强学生情感体验提升学习传统文化兴趣。古诗词经历千年传承，经久不衰，是诗人创作时逐句斟酌而成，传承价值较高，且得到历代文学家认可，进一步表明古诗文所传承意蕴深厚。因此初中语文教师，讲授古诗文时，不仅要逐句讲解字面意思，还需融合诗人实际思想感情，以帮助学生体会诗词意境，理解诗人内心情感，借助学生情感体验领悟古代诗人笔下的精妙，进而强化学生民族自尊心。
6.讲解古诗词内涵时渗透传统文化教育。初中课本选入古诗词中，大多言简意赅，但每首诗词都是时代的缩影，意义深远，具有极强教育价值。初中语文教师讲解古诗文过程中，需充分挖掘作者想要表达文化内涵，结合传统文化教育理念，培养学生正确人生观及价值观[4]。如讲解“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一类千古名句时，教师可注意拓展，帮助学生深层次理解诗句内涵，幫助学生理解作者视死如归、英勇大义的英雄气概，进而更好的掌握诗句表达内涵;再如讲解“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一类诗句时，教师可结合作者生平经历，将诗句作为载体，鼓励学生以积极乐观心态对待生活。
7.增加古诗文融合传统文化教育融合渠道。在初中语文古诗文教学过程中，为在古诗文教学内有效融入传统文化教育，教师需在教学实践中，积极探索融合渠道，以提升融合空间。由于古诗文自身存在韵律美感，因此教师以优美韵感为学生朗读，可使学生领略古诗文内蕴藏精神内涵，理解作者思想感情，可在教师朗诵中理解诗句，提升自身思考能力。如教师讲解孟子所著《生于忧患，死于安乐》时，首先帮助学生理解孟子思想，帮助学生掌握孟子所处思想派系，以及思想特点，随后为学生朗读课文内容，帮助学生大致了解课文中心。在教学过程中，将教学过程分为三个阶段，第一阶段内教师带领学生了解文章思想方向，带领学生总结作者想表述观点;第二阶段内，教师引导学生将自身情感融入文章中，深刻体会作者情感起伏，并将自身对文章理解与文章内容有机结合，与作者产生共鸣，体会作者表达思想中心;第三阶段内，以小组方式开展古诗词学习，小组内讨论诗词相关问题，并总结作者思想感情及古诗词中心思想，随后教师带领学生汇总，讲解正确答案[5]。此外，初中语文课堂中，教师需注意引导学生体会作者思想感情，深刻了解作者表达思想价值。
在初中语文古诗词教学过程中，融合传统文化教育，可帮助学生对作者所处时代及文学表达手法形成完整认知，充分感悟古诗词表达意境，有利于传统文化继续传承。通过在课堂教学中融入传统文化，可提升传统文化教育在古诗词教学内运用，是响应新课改要求，革新初中语文课堂教学体系的重要内容。初中语文教师需结合实际教学情况，合理引入传统文化教育，以提升学生古诗词学习质量，可促进传统文化传承。
参考文献
[1]陈榕清.论初中古诗文教学中渗透传统文化教育的策略建构[J].语文课内外， 2019，000（026）：340.
[2]黄淑芳.初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入[J].国家通用语言文字教学与研究，2019，000（010）：P.39-39.
[3]翟海莉.传统文化在初中语文古诗词教学中的策略研究[J].小品文选刊：下，2019，000（009）：P.1-1.
[4]蔡媛媛.初中语文古诗词教学中的传统文化教育的价值及思路探索[J].考试周刊，2020，000（001）：25-26.
[5]何东.初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（022）：1-1.
（作者单位：扬州大学附属中学东部分校）
关键词：传统文化教育 古诗词教学 策略
我国传统文化传承过程中，古诗词占有重要地位，因此古诗词教学中融入传统文化教育，有利于学生理解传统文化。初中是学生重要转折时期，是步入高中的基石，重视初中古诗词教学，可帮助学生感受传统文化魅力，激发学生了解、学习传统文化积极性，进而引导学生感受传统文化魅力，提升初中生学习积极性，帮助学生养成正确价值观。因此，初中语文教师需重视语文教学改革，将古诗词教学与传统文化有机融合，促进学生了解历史文化，强化文化素质教育，全面提升学生学习思想。
一.在语文课堂融入传统文化教育重要性
古诗词是我国传统文化中重要组成部分，传承着文化精髓及内涵。在初中语文教学过程中，教师多以古诗词教学作为教学重点。结合初中语文教材分析，汇集了诸多经典古诗词，如曹操所著《观沧海》、苏轼所著《水调歌头》、白居易所著《钱塘湖春行》等，均为上等佳作，脍炙人口、意境深远，传承至今，已被奉为经典，文学价值极高。加强古诗词教学，可提升学生文学品鉴能力及文学审美，还可陶冶情操，强化学生对传统文化理解。初中语文教师在教学过程中，加强与传统文化教育融合，可引导学生感悟传统文化魅力，促进文化传播，提升学生哲思感悟能力。此外，古诗词字句凝练，简单词句可传达高雅、深刻意境，是我国独特的文化艺术，通过朗诵，可与作者产生情感共鸣，还原作者所处环境，感受作者表达意境[1]。因此在初中语文古诗词教学过程中，融入传统文化教育，可在潜移默化中影响学生品味，指导学生知人论世，提升传统文化对我国青少年教育滋养。
二.古诗词教学与传统文化教育融合现状
1.语文课堂内学生学习古诗词兴趣较低。部分初中生对古诗文认知有误，认为古诗文学习并无实际价值，仅将古诗文学习作为提升考试分数手段，思想上未重视古诗文学习，导致实际学习过程中出现很多问题，进而失去语文学习兴趣。分析学生不重视古诗词原因，主要为古诗词表达内容与现代生活差异较大，且部分古诗词晦涩难懂，仅采取死记硬背方式学习，导致学生逐渐失去学习兴趣。
2.未采取现代化授课方式。近年来，我国电子信息技术飞速发展，多媒体技术逐渐应用于教学中，可有效提升教学效率及教学质量，但多媒体设备及网络连接需资金支撑，部分学校为节省教学开支，引入多媒体教学仅为表面工作，校内教学资源仍处于落后状态，无法以图片、视频等方式为学生展示古诗词表达内容，不利于学生深层次体会作者表达意境，进而影响教学质量，限制课堂教学效率。
3.教师自身综合素质水平有限。目前，部分语文教师未深刻领悟新课改教学目标，仍采取传统应试教育模式授课，将学生成绩作为教学主体，灌输式教学，未深层次讲解古诗词内涵，导致学生理解有限，逐渐丧失学习兴趣。且部分教师没有以身作则，了解古诗词仅为课内收录，没有自觉课外阅读，导致学生缺乏自觉阅读古诗词技巧，甚至对古诗词学习出现厌恶情绪。
三.古诗词教学中融入传统文化教育策略
1.结合传统文化刺激学生学习古诗词。古诗词教学与传统文化教育相辅相成，缺一不可，通过古诗文学习，可帮助学生感悟传统文化魅力，体会传统文化传承至今的生命力，通过在课堂内引入传统文化教育，可激發学生学习积极性。因此实际语文教学中，需注重讲解传统文化，利用传统文化讲解古诗词。语文教学课堂内，讲解曹操所著《观沧海》时，教师备课时，可联系《三国演义》关于曹操内容进行讲解，利用多媒体课件插入《三国演义》中视频，激发学生兴趣，提升教学效率[2]。《三国演义》位列四大名著之一，具有较高文学价值，文学底蕴深厚，在授课过程中，教师可以“忠”“义”“仁”等思想作为切点，引入《观沧海》内容。在课前学习基础上，学生对作者已有初步了解，对诗词充满好奇心，有利于提升教学质量。以传统文化作为切点，有机融合课文内容，可激发学生学习兴趣。
2.结合古诗词创作背景强化学生理解。古诗词多具有时代性，是作者处于特定时代下产物，因此初中语文教师开展古诗文教学时，可结合作者所处时代讲解，帮助学生了解作者创作时代，有利于学生了解古诗词创作手法。讲解具体古诗文时，教师不可仅讲解书本上东西，备课时需做好规划，借助多媒体力量，收集古诗词相关资料，补充作者创作背景，使学生在掌握传统文化背景下开展学习。如讲解杜甫所著《春望》时，教师可结合作者生活背景，引入安史之乱相关知识，帮助学生了解诗人所处社会，促使学生深层次理解诗人情怀。此外，学习杜甫相关古诗词时，可对比李白所处时代，对比两个文学大家不同创作背景，引导学生掌握不同时代文化差异，进而理解传统文化传承价值。
3.结合古诗文基础知识提升学生赏析能力。对比现代文章，古诗文创作及用词均有所不同，学习古诗文可更好了解传统文化。讲解古诗文前，教师可先讲解古诗词基础文化知识，介绍文化背景，同时结合传统文化教育进行基础知识指导，进而丰富学生文化水平，为传统文化教育打下基础。语文古诗文教学中，基础知识教育具有显著作用，学生想掌握古诗文内涵，需先掌握传统文化基础知识，逐字逐句学习[3]。因此古诗文教学前，教师可布置预习任务，让学生自己查阅词汇，使学生在自学中发现问题，开展课堂教学时，学生带着问题学习，使课堂教学更加目的性，可帮助学生有效积累基础古诗文知识。
4.督促学生采取朗诵方式学习古诗文。初中语文课堂中，古诗文学习，不仅要求学生掌握作者创作背景，还要求学生掌握古诗文相关作品，经教师引导品味传统文化韵味，进而提升学生文学气质。学习古诗文过程中，教师需鼓励学生朗诵，指导学生感受作者表达情感，长期朗诵过程中，可帮助学生提升文学素养。如学习曹操所著《观沧海》时，可将作者创作背景作为载体，使学生在朗读中体会浓厚传统文化气息。 5.增强学生情感体验提升学习传统文化兴趣。古诗词经历千年传承，经久不衰，是诗人创作时逐句斟酌而成，传承价值较高，且得到历代文学家认可，进一步表明古诗文所传承意蕴深厚。因此初中语文教师，讲授古诗文时，不仅要逐句讲解字面意思，还需融合诗人实际思想感情，以帮助学生体会诗词意境，理解诗人内心情感，借助学生情感体验领悟古代诗人笔下的精妙，进而强化学生民族自尊心。
6.讲解古诗词内涵时渗透传统文化教育。初中课本选入古诗词中，大多言简意赅，但每首诗词都是时代的缩影，意义深远，具有极强教育价值。初中语文教师讲解古诗文过程中，需充分挖掘作者想要表达文化内涵，结合传统文化教育理念，培养学生正确人生观及价值观[4]。如讲解“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一类千古名句时，教师可注意拓展，帮助学生深层次理解诗句内涵，幫助学生理解作者视死如归、英勇大义的英雄气概，进而更好的掌握诗句表达内涵;再如讲解“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一类诗句时，教师可结合作者生平经历，将诗句作为载体，鼓励学生以积极乐观心态对待生活。
7.增加古诗文融合传统文化教育融合渠道。在初中语文古诗文教学过程中，为在古诗文教学内有效融入传统文化教育，教师需在教学实践中，积极探索融合渠道，以提升融合空间。由于古诗文自身存在韵律美感，因此教师以优美韵感为学生朗读，可使学生领略古诗文内蕴藏精神内涵，理解作者思想感情，可在教师朗诵中理解诗句，提升自身思考能力。如教师讲解孟子所著《生于忧患，死于安乐》时，首先帮助学生理解孟子思想，帮助学生掌握孟子所处思想派系，以及思想特点，随后为学生朗读课文内容，帮助学生大致了解课文中心。在教学过程中，将教学过程分为三个阶段，第一阶段内教师带领学生了解文章思想方向，带领学生总结作者想表述观点;第二阶段内，教师引导学生将自身情感融入文章中，深刻体会作者情感起伏，并将自身对文章理解与文章内容有机结合，与作者产生共鸣，体会作者表达思想中心;第三阶段内，以小组方式开展古诗词学习，小组内讨论诗词相关问题，并总结作者思想感情及古诗词中心思想，随后教师带领学生汇总，讲解正确答案[5]。此外，初中语文课堂中，教师需注意引导学生体会作者思想感情，深刻了解作者表达思想价值。
在初中语文古诗词教学过程中，融合传统文化教育，可帮助学生对作者所处时代及文学表达手法形成完整认知，充分感悟古诗词表达意境，有利于传统文化继续传承。通过在课堂教学中融入传统文化，可提升传统文化教育在古诗词教学内运用，是响应新课改要求，革新初中语文课堂教学体系的重要内容。初中语文教师需结合实际教学情况，合理引入传统文化教育，以提升学生古诗词学习质量，可促进传统文化传承。
参考文献
[1]陈榕清.论初中古诗文教学中渗透传统文化教育的策略建构[J].语文课内外， 2019，000（026）：340.
[2]黄淑芳.初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入[J].国家通用语言文字教学与研究，2019，000（010）：P.39-39.
[3]翟海莉.传统文化在初中语文古诗词教学中的策略研究[J].小品文选刊：下，2019，000（009）：P.1-1.
[4]蔡媛媛.初中语文古诗词教学中的传统文化教育的价值及思路探索[J].考试周刊，2020，000（001）：25-26.
[5]何东.初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（022）：1-1.
（作者单位：扬州大学附属中学东部分校）