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摘 要 在核心素养的要求下，教育形式不能始终停留在让学生埋头苦学的层面上，而是应该更加关注他们是否能实现终身发展和适应社会，是否能具备相应的品格和能力。因此，在新课程的教育环境下，写作教学作为语文教学中的重点和难点，必须采取新的形式对现有教学模式进行创新。而微写作这一教学形式的引入，为构筑多元化的写作形式和创新教学提供了无限的可能。本篇文章通过从三个角度出发，对初中语文微写作教学的实施策略进行探讨，希望能够帮助教育工作者实现学生核心素养的有效提高。
关键词 核心素养；微写作；初中语文；实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0149-02
“微写作”一词最早来源于微博，主要是指利用微博进行短篇写作，并且在发展的过程中逐渐划分成了“微小说”、“微诗歌”、“微故事”等多种文体形式，受到了网友喜爱，也让微文学成为了人民群众所喜闻乐见的文学样式。虽然很多人对微写作褒贬不一，但是其在发展的过程中迅速占据文学界和人们的生活这一现实情况却是不可忽略的，而该种创新的写作方式更一改长篇大论给人们造成的枯燥心理，让人们在快节奏的生活下，能够通过微写作进行言简意赅的表达和观点阐述，也能在迅速阅览微小说微故事后获得精神上的放松和启发。因此，将微写作带入到初中语文课堂中不仅是写作教学的一种创新形式，同时也能帮助学生提高写作的兴趣，因此对写作教学而言意义重大。
一、语文微写作教学对提高初中生核心素养的重要意义
微写作虽然相比传统写作而言篇幅更加短小，但是却能言简意赅地将核心观点进行表达，同时给人们留下意犹未尽的情感体验和独立思考的空间。因此，将微写作引入到初中语文写作课堂中并不是教育改革过程中盲目追求时代潮流的一种行为，而是在综合考虑到微写作的优点和时代特性的基础上进行的教学战略创新。
微写作对课堂教学而言，首先非常显著的影响到课堂的写作气氛，学生不用再经过构思和罗列大纲，不用再费尽心思凑字数，因此能够有效缓解写作过程中因为词穷和无法在规定时间内写完造成的巨大压力，并且可以将注意力集中在表达观点和立意创新的层面上。而在这种轻松活跃的写作课堂中，学生的学习积极性才能有效地得到激发，进而在长久的兴趣学习中能够逐渐增强文化底蕴和掌握学习方法，最终实现核心素养的提高。
同时，因为微写作对学生而言并不陌生，在智能手机迅速普及的今天，初中生早已经或多或少地接触了微写作这一形式。因此，通过学生熟悉的方式引入写作教学能够帮助学生尽早适应新的写作课堂并有效提高写作水平。
二、核心素养下初中语文微写作教学的实施策略
（一）合理设置微写作课堂的教学目标
在开展微写作教学课堂前，应该对本次微写作课堂的教学目标进行设计。在设置教学目标时，可以根据学生目前的实际情况和写作特点，并结合所学课文的内容和特色设置简单明确的教学目标，以此帮助学生检验是否能够达到理想的教学效果。
例如在学习《中国石拱桥》时，有很多对石拱桥的经典描写，让读者能够在作者的带领下领略石拱桥的发展历程和现状。教师可以给学生安排阅读任务让学生通过通篇阅读并进行模仿描写，而学生在带着目的性阅读的过程中就会对《中国石拱桥》这篇文章进行阅读和对其使用的描写手法进行观察，从而有助于学生积累学习素材。教师为了帮助学生在微写作过程中更顺利，可以挑选文章中的精彩描述进行解读，如文章中将云南省建成的最长独拱石桥起名为“长虹大桥”就是应用了比喻手法。而学生在掌握这一描写手法后，就能在进行模仿描写的过程中将其进行运用。而教师也可以通过多媒体设备向学生展示其他的建筑描写，让学生在对比中进行赏析和领会，从而实现本次以题材拓展为主题的教学目标之一，同时让学生在理解的基础上进行微写作训练。因此，通过设置合理的教学目标，教师就能在实际教学中将提高学生核心素养作为教学任务，并通过增强学生学习能力和语文水平提高来实现这个目标。
（二）将微写作以多元化方式呈现出来
为了让学生通过和写作进行“频繁接触”和“高效互动”，以此帮助学生更好地抵消写作带来的陌生感和紧张感，在开展初中语文写作教学的过程中应该以激发学生的学习积极性为前提，努力为学生构建一个多元化的写作平台，从而让学生在频繁接触写作的过程中逐渐形成具有个人特色的写作风格和模式。而微写作具备的篇幅短小同时言简意赅的特点更能通过广告、日记、海报等多种形式展开，让学生感受到文字和生活的相关和文字的魅力，并实现实际应用的目标。
例如在学习《苏州园林》这篇课文时，学生在阅读文章的过程中感受叶圣陶对苏州园林的具体描绘和形象介绍，仿佛能够身临其境，同时也对其表达方式和叙述口吻印象深刻。因此，初中语文教师在对该篇文章进行讲解的基础上可以引导学生通过撰写导游稿的方式自行选择想要介绍的地方进行微写作。除了这种方式以外，在学习《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文时可以让学生模拟记者的口吻进行现场报道，看哪位学生能够将人民解放军的气势表现出来。在微写作结束后，通过在班级朗读或互相交换的形式进行点评也可以让教师给予相关的意见和建议，同时教师也可以参与微写作的教学课堂中，和同学们一起交流写作方法，由此激发学生的写作热情。因此，一旦学生的学习热情被有效激发，就能转被动学习为主动学习，实现教学的深入人心和增强语文专业性，从而实现将核心素养扎根于我国优秀文化，实现传承和发展。
（三）灵活应用“微博体”的教学模式
微写作作为一种创新型写作教学模式，为了能够最大限度地还原微写作的真实环境，从而提高学生对写作的新鲜度和热情感，教师可以在实际的微写作课堂中运用A4纸的文字载体形式，而不是电子化的网络平台如QQ和微信等。让学生们通过这种形式进行多元化的微写作，既能保留这种模式给学生带来的良好写作环境，同时也能让学生进行灵活写作，从而发挥学生的写作积极性。
仍然是以《中国石拱桥》这篇文章为例，在學习完本次课程后学生一定对描写建筑的方法和结构有了一定的了解，因此教师可以制定一个“我心目中的桥”为主题的微写作训练，让学生在A4纸上畅所欲言，将自己心目中的桥进行展示和描绘。而在这短短10分钟之内的微写作训练不仅能让学生迅速进行思考和写作表达，同时在描写的过程中因为不需要考虑到写作的篇幅和格式等要求，因此更能直抒胸臆，从而激发创作的热情和想象力，并在不断写作训练中实现核心素养的养成。
三、结束语
总而言之，在新课程的背景环境下，语文写作教学课堂不再拘泥于传统的模式和限制，而是更能拉近课堂和生活之间的距离，让学生的写作能够更加回归生活和应用于生活，而不仅是为了在考试中获得高分。微课堂作为一种创新的教学方式，不仅是学生喜闻乐见的一种形式，同时因为其形式灵活和主题表达鲜明的特点，能够让学生利用碎片化的时间不断进行训练，从而有效拉近与写作之间的距离。
基金项目：课题名称：2016年大田县基础教育县级立项课题“初中语文微写作教学研究”，课题编号：DTKTZX—2016001。
参考文献：
[1]赵丽丽，张秀红.基于核心素养下中小学语文课外阅读教学策略研究[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十五卷）.
关键词 核心素养；微写作；初中语文；实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0149-02
“微写作”一词最早来源于微博，主要是指利用微博进行短篇写作，并且在发展的过程中逐渐划分成了“微小说”、“微诗歌”、“微故事”等多种文体形式，受到了网友喜爱，也让微文学成为了人民群众所喜闻乐见的文学样式。虽然很多人对微写作褒贬不一，但是其在发展的过程中迅速占据文学界和人们的生活这一现实情况却是不可忽略的，而该种创新的写作方式更一改长篇大论给人们造成的枯燥心理，让人们在快节奏的生活下，能够通过微写作进行言简意赅的表达和观点阐述，也能在迅速阅览微小说微故事后获得精神上的放松和启发。因此，将微写作带入到初中语文课堂中不仅是写作教学的一种创新形式，同时也能帮助学生提高写作的兴趣，因此对写作教学而言意义重大。
一、语文微写作教学对提高初中生核心素养的重要意义
微写作虽然相比传统写作而言篇幅更加短小，但是却能言简意赅地将核心观点进行表达，同时给人们留下意犹未尽的情感体验和独立思考的空间。因此，将微写作引入到初中语文写作课堂中并不是教育改革过程中盲目追求时代潮流的一种行为，而是在综合考虑到微写作的优点和时代特性的基础上进行的教学战略创新。
微写作对课堂教学而言，首先非常显著的影响到课堂的写作气氛，学生不用再经过构思和罗列大纲，不用再费尽心思凑字数，因此能够有效缓解写作过程中因为词穷和无法在规定时间内写完造成的巨大压力，并且可以将注意力集中在表达观点和立意创新的层面上。而在这种轻松活跃的写作课堂中，学生的学习积极性才能有效地得到激发，进而在长久的兴趣学习中能够逐渐增强文化底蕴和掌握学习方法，最终实现核心素养的提高。
同时，因为微写作对学生而言并不陌生，在智能手机迅速普及的今天，初中生早已经或多或少地接触了微写作这一形式。因此，通过学生熟悉的方式引入写作教学能够帮助学生尽早适应新的写作课堂并有效提高写作水平。
二、核心素养下初中语文微写作教学的实施策略
（一）合理设置微写作课堂的教学目标
在开展微写作教学课堂前，应该对本次微写作课堂的教学目标进行设计。在设置教学目标时，可以根据学生目前的实际情况和写作特点，并结合所学课文的内容和特色设置简单明确的教学目标，以此帮助学生检验是否能够达到理想的教学效果。
例如在学习《中国石拱桥》时，有很多对石拱桥的经典描写，让读者能够在作者的带领下领略石拱桥的发展历程和现状。教师可以给学生安排阅读任务让学生通过通篇阅读并进行模仿描写，而学生在带着目的性阅读的过程中就会对《中国石拱桥》这篇文章进行阅读和对其使用的描写手法进行观察，从而有助于学生积累学习素材。教师为了帮助学生在微写作过程中更顺利，可以挑选文章中的精彩描述进行解读，如文章中将云南省建成的最长独拱石桥起名为“长虹大桥”就是应用了比喻手法。而学生在掌握这一描写手法后，就能在进行模仿描写的过程中将其进行运用。而教师也可以通过多媒体设备向学生展示其他的建筑描写，让学生在对比中进行赏析和领会，从而实现本次以题材拓展为主题的教学目标之一，同时让学生在理解的基础上进行微写作训练。因此，通过设置合理的教学目标，教师就能在实际教学中将提高学生核心素养作为教学任务，并通过增强学生学习能力和语文水平提高来实现这个目标。
（二）将微写作以多元化方式呈现出来
为了让学生通过和写作进行“频繁接触”和“高效互动”，以此帮助学生更好地抵消写作带来的陌生感和紧张感，在开展初中语文写作教学的过程中应该以激发学生的学习积极性为前提，努力为学生构建一个多元化的写作平台，从而让学生在频繁接触写作的过程中逐渐形成具有个人特色的写作风格和模式。而微写作具备的篇幅短小同时言简意赅的特点更能通过广告、日记、海报等多种形式展开，让学生感受到文字和生活的相关和文字的魅力，并实现实际应用的目标。
例如在学习《苏州园林》这篇课文时，学生在阅读文章的过程中感受叶圣陶对苏州园林的具体描绘和形象介绍，仿佛能够身临其境，同时也对其表达方式和叙述口吻印象深刻。因此，初中语文教师在对该篇文章进行讲解的基础上可以引导学生通过撰写导游稿的方式自行选择想要介绍的地方进行微写作。除了这种方式以外，在学习《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文时可以让学生模拟记者的口吻进行现场报道，看哪位学生能够将人民解放军的气势表现出来。在微写作结束后，通过在班级朗读或互相交换的形式进行点评也可以让教师给予相关的意见和建议，同时教师也可以参与微写作的教学课堂中，和同学们一起交流写作方法，由此激发学生的写作热情。因此，一旦学生的学习热情被有效激发，就能转被动学习为主动学习，实现教学的深入人心和增强语文专业性，从而实现将核心素养扎根于我国优秀文化，实现传承和发展。
（三）灵活应用“微博体”的教学模式
微写作作为一种创新型写作教学模式，为了能够最大限度地还原微写作的真实环境，从而提高学生对写作的新鲜度和热情感，教师可以在实际的微写作课堂中运用A4纸的文字载体形式，而不是电子化的网络平台如QQ和微信等。让学生们通过这种形式进行多元化的微写作，既能保留这种模式给学生带来的良好写作环境，同时也能让学生进行灵活写作，从而发挥学生的写作积极性。
仍然是以《中国石拱桥》这篇文章为例，在學习完本次课程后学生一定对描写建筑的方法和结构有了一定的了解，因此教师可以制定一个“我心目中的桥”为主题的微写作训练，让学生在A4纸上畅所欲言，将自己心目中的桥进行展示和描绘。而在这短短10分钟之内的微写作训练不仅能让学生迅速进行思考和写作表达，同时在描写的过程中因为不需要考虑到写作的篇幅和格式等要求，因此更能直抒胸臆，从而激发创作的热情和想象力，并在不断写作训练中实现核心素养的养成。
三、结束语
总而言之，在新课程的背景环境下，语文写作教学课堂不再拘泥于传统的模式和限制，而是更能拉近课堂和生活之间的距离，让学生的写作能够更加回归生活和应用于生活，而不仅是为了在考试中获得高分。微课堂作为一种创新的教学方式，不仅是学生喜闻乐见的一种形式，同时因为其形式灵活和主题表达鲜明的特点，能够让学生利用碎片化的时间不断进行训练，从而有效拉近与写作之间的距离。
基金项目：课题名称：2016年大田县基础教育县级立项课题“初中语文微写作教学研究”，课题编号：DTKTZX—2016001。
参考文献：
[1]赵丽丽，张秀红.基于核心素养下中小学语文课外阅读教学策略研究[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十五卷）.