随着语文课程以及语文教育教学方法的一系列改革，提问法作为一种重要的启发式教学形式也发生着一系列变化，在使用提问法的过程中，有些教师进入了误区，使得提问法发挥不了或者不能完全发挥其应有的作用。教师应恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。真正达到新课程标准的要求，使学生、教师、文本之间友好对话，三者共同参与交流合作教学；沟通交往教学；民主平等教学；人人全面发展教学，从而达到师、生、文本三者情感上的共鸣，达到语文课堂必不可少的语言和人文功能的和谐统一。但在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区和问题。教师在提问时容易进入的误区和产生的问题主要有以下几点：
　　一、“满堂问”代替“满堂灌”
　　一些教师在认识到了“满堂灌”在教学中的弊端以后，认为实施新课程“宁活不死，越活越好”，于是出现了“满堂问”代替“满堂灌”的现象。“满堂问”不分巨细，不辨轻重，每每发问，琐碎频繁，“是不是？好不好？对不对？”等等这些毫无意义的问题充斥着整个课堂。这样简单的问并不是真正意义上的对话，只是语言上的对话，没有实质性的内容。看似热闹实则窒息学生的思维，破环学生的听课热情。
　　例如：一位语文老师在教学《刘胡兰》一文时，与学生进行了一段对话。师问：“这篇文章是写谁的？”生答：“是写刘胡兰的。”师问：“你是怎么知道的？”生答：“题目就是刘胡兰。”师问：“这个故事发生在什么时候？”生答：“1947年1月4日。”师问：“你怎么知道？”生答：“课文第一句就是这么写的。”这样的对话，徒有对话的形式，而没有对话的实际意义。
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　　这样的提问有启发性吗？这样的提问有必要吗？这样的探究有意义吗？
　　二、教师“霸占”提问权
　　提问行为是一种探究行为，其实质是主动参与。提问成为教师的“专利”，教育最大的问题在于学生没有问题。许多教师置学生的主体地位于不顾，只顾自己在那里设计问题，提出问题，甚至垄断着提问的主动权，实际上，这种问答式教学远非启发式教学。这样的课堂表面上充满活力，但实际上，学生处于被动地位，学生学习的过程就应该是一个质疑问难的过程。提问也是积极的思维状态。伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”看到苹果落地，牛顿提出苹果为什么总是从树上掉到地上，而不是从地上飞到树上的问题，从而发现了万有引力定律。如果一味是教师提问，学生无异于被牵着鼻子走，主体地位全无体现。“牵”之过多，学生的思维能力得不到健全地发展，教师的主导作用，也就不能充分体现出来。在课堂上，教师应把提问权适当地“下放”给学生，鼓励学生发现问题、提出问题、主动质疑，要鼓励学生质疑、解决问题，培养学生产生探索性行为，有利于培养学生的独立思考能力，让学生有问、敢问、善问。在学生提问的过程中，教师要帮助学生理清思路，尽可能把问题叙述清楚。准确地叙述问题，这是通向解决问题的道路。
　　三、提问“程式化”
　　“程式化”是千篇一律或大同小异的提问，如：一问分段；二问段意；三问中心；四问写作特点，僵化学生思维。也不能难易失度，宽泛无底，不着边际。如在上《警察与赞美诗》一文时，一位老师劈头就问学生：美国是什么国家？问题一出学生愕然，一时不知从何答起。于是，有的说“发达”；有的说“先进”；有的说“贫富不均”，这些回答显然都不符合教师的提问意图，教师需要的答案是“资本主义国家”，因为流浪儿苏比的那个意想不到的悲剧结局，充分反映了资本主义社会是非颠倒，黑白混淆的黑暗现实，在这里教师没有事先做好铺垫，提问很显然漫无边际。
　　通过上面的论述，我们应该认识到：提问法是启发式教学的一种重要形式，只有通过启发式的教学才能调动学生的主动性、自觉性，使学生成为课堂的主人。使课堂教学氛围充满激情和活力，激发学生积极的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。在教师的启发和引导下，自己寻找规律，使之有新的发现和创新。教师在实际教学当中，在实施课堂提问时，要多方面考虑，依据提问法的基本原则和教学实际以及学生情况的差异来设计、提出问题。教师引导学生回答问题时，要避免畸形的提问方式，使学生能够在提问和回答问题的过程中学到知识和利于学习的方法。且在语文教学中，教师应该坚持课堂教学“师生互动”的原则，鼓励并引导学生积极质疑、探究，让学生养成主动提问、互相答问的习惯，有效地调动学生学习的积极性和主动性，所以，教师还应注意提问的方式、方法，掌握提问的艺术和技巧，使得提出的每一个问题都能发挥很好的作用，激起学生的思维欲望，以达到良好的教学效果。