创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如何把学生培养成为跨世纪的具有创新精神的人才，是摆在我们广大教育工作者面前亟待解决的问题。《基础教育课程改革纲要》中指出：教师的作用应由知识的传授者转变为教学过程中的组织者、指导者。
　　那么，教师应该如何引导、组织学生进行创造活动呢?课堂教学中，教师巧设问题情境就成为培养学生创新意识的主要途径和方法。
　　陶行知先生曾讴歌：“处处是创造的天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”但学生的创造意识、创造能力不是一朝一夕形成的，而是靠平时长期有意识地培养形成的。所以在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生积极动手、动脑，使学生有足够的创造空间。
　　问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。具体地说就是要使学生在课堂上能够不时地遇到一个又一个迫切需要解决的问题，以此引发好奇心，积极开动脑筋，勇于探索新知。在教学活动中，创设良好的问题情境，让课堂充满问题，对激发学生的学习动机和内在的学习兴趣，促使学生主动地参与课堂教学活动，培养学生的问题意识、创新精神与实践能力都有十分重要的意义。教师创设问题情境的能力应包括把握问题设计的要求的能力、创设多种问题情境的能力、培养学生的问题意识与问题解决的能力。
　　创设问题情境实质上就是教学过程中不断提出问题和解决问题的过程。教师恰到好处的提问，有利于启发学生的思维，反馈教学信息和培养学生的表达能力。亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”教师的设问，要能创设使学生感到“惊奇”的情境，激发起学生的求知欲望，调动起学生思维的积极性。
　　那么，教师应该如何做到提问激思呢?
　　好的提问可以引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，教与学的契合也将在此刻得到最充分的体现。教师如何设计出精当的提问，使课堂教学取得成功，那就要抓好提问设计这个关键环节，做到以下几个方面：
　　第一，提问要有目的性，教师在设计每一个提问时都要想一想，提问的目的是什么，是否能为素质教育、教学要求、训练重点、难点，学生的语言表达能力或分析能力等各方面服务。同时要考虑提问对学生来说是否目的明确、难度是否适中，防止目的不强、频频发问、以多取胜的弊端。
　　第二，提问要有针对性。设计的问题要问在学生的疑难处，切合学生的求知的需要；也可以在学生无疑处激疑，唤起学生的求知欲望。切莫在课堂中无主次的频繁发问，没有针对性。虽然学生回答踊跃，课堂气氛还算活跃，可是学生只回答了文字表面的意思，对于文章的内涵、疑难点并没有理解和吸收。
　　第三，提问要有系统性、层次性。提问应从整体考虑，使提问成为一个问题与另一个问题之间的彼此有着内在联系的系统。应该根据不同的教学要求，不同的教学阶段设计出由浅到深、由易到难、由具体到抽象的提问。比如初读课文时，要设计肤浅、感知型的提问；精读课文时，要设计思考理解型的提问；巩固练习时，要设计创造和运动型的提问。这样有利于学生正确掌握课文知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。
　　有价值的提问要做到适量，不应多多益善，要考虑到学生的接受能力。而且做到适度，不要难度太大，使学生无从答起，抑制了学习兴趣。
　　可见，语文课堂教学中问题情境的设置，教师的提问是一门艺术，值得我们认真仔细研究。同时也需要我们在今后的教学中不断摸索，共同进步，从而使教学质量发生戏剧化变化，达到素质教育的要求。