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摘要：初中生物是一门以实验为基础的科学，观察和实验是其研究和教学的重要方法。创设恰当的实验教学情景，训练学生的实验能力，对于课堂教学起着很重要的影响作用。
关键字：情境：生物教学；多媒体技术
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0130-01
初中生物情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生学习的一种教学方式。教师在教学过程中，对课堂教学中情景创设的有关问题，如情境教学在生物教学中的作用、课堂教学情境的创设方法、多媒体技术在情境创设中的作用等展开研究，以便深化现代课堂教学改革，提高课堂效率。
在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
展示生物生活情景，激发学生的探究意识。利用标本设景，可以调动学生的学习兴趣。上课时，拿些实物标本，加上老师的语言介绍，会使学生产生身临其境的感觉。例如，在讲“原生动物”一章时，由于原生动物几乎是肉眼看不到的，学生很难理解，可以先播放一段有关原生动物的录像片段，让学生看到变形虫、草履虫等原生动物在水中自由自在生活的情景，然后再进行讲解，学生有了感性认识，就很容易理解和接受。还可以录制一些电视上《动物世界》节目中的内容，在讲动物的习性时，插播这些录像，能调动学生的积极性，激发起学生的学习兴趣，提高整个课堂的教学效果。利用多媒体电脑软件创设教学情景，可以提高教学效果。如在讲细菌、真菌和病毒时，利用电脑软件“初中生物植物知多少”课件，向学生演示这部分的内容，可以非常直观、形象地让学生看到细菌、真菌和病毒的形态特点、结构特点和生殖方式等。这样能很好地帮助学生理解这部分知识内容。
导入设疑，激发探究意识。在课堂教学中，教师设置针对课堂教学内容的问题情景，引发学生的思考，提高课堂教学效果。如在讲“人的营养物质”一节时，首先给学生设置问题情景：“今天的你和昨天的你不一样，马和牛都吃草，肉味却不同，人不吃很多脂肪也会胖起来，患了肠炎几天就会瘦下去。你知道为什么吗”。看完这些学生疑问重重，求知欲倍增，这时，教师要因势利导，引发学生的注意思维。学生带着问题去学习。学习效果就会显著提高。
创设实验情景，训练学生的实验能力。初中生物是一门以实验为基础的科学。观察和实验是其研究和教学的重要方法。因此，在初中生物教学中，更应当重视对学生动手实验能力的培养。凡能做的实验，一定要创设实验的情景，让学生亲自动手操作尝试；不能做的实验，也要让学生感受到实验的气氛，理解实验，掌握实验的步骤和方法，模仿实验，尝试操作。刚进中学的初一学生好奇心强、好动。他们做实验时，注意力往往分散在实验仪器及用品上，不注意听讲和看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。所以，老师应创设模仿实验情景。如上“显微镜的结构和用法”实验课时，老师先讲解显微镜的结构和用法，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作以后，再让学生取出显微镜独自操作一两遍。经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。试验中应该重视实际操作训练指导，培养了动手能力。实验前，在老师的指导下，让学生认真熟悉实验目的、方法、步骤及实验所需的药品、材料，教师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生实际操作。教师在学生操作过程中进行巡回指导，若发现带共性的问题，要让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验，指导学生完成实验报告。这样就进一步培养了学生独立实验的能力。
利用教材资料，创设阅读情境。在生物学教材中，都有一些与所学知识相关的小资料和课外阅读，教师应把指导学生课外阅读与学生的学习紧密地联系起来，学生通过阅读和思考与教材中知识相关的事实、现象和事物，有助于识记和理解。阅读能教给学生如何思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，对知识的感受性就越敏锐，能力也更能发展。渗透科学史教育，再现生动的历史情境。生物科学史蕴涵的丰富的科学知识、科学方法、科学精神，以及科学、技术、社会三者的密切关系，是培养学生科学素养的生动教材。科学来源于人类在长期的生产过程中逐渐积累起来的有关自然现象和自然规律的知识，或是对日常生活直接观察到的自然现象进行归纳、清理并从中发现其因果联系和变化规律。
多媒体技术与生物教学整合，创造和谐、高效的课堂氛围，提高学生的参与效果。多媒体教学具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点，这些特点为生物课教学营造出了一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。它能够充分调动学生的眼、耳、脑、口、手等对教学的反应，从而把科学性、趣味性融为一体。使学生在活泼、欢乐气氛中得以强烈刺激，使他们发挥出潜在的主动性，从而使学生在课堂中，积极参与，积极思维，使学生在轻松、愉快中学到知识。多媒体技术与初中生物教学整合，使课堂充满生机和活力，弥漫着喜悦、兴趣、困惑、成功等情感体验和生活体验，使学生由“厌学、苦学”向“爱学、乐学”转变，从而充分体验“参与学习、主动学习”的乐趣；培养了学生的主体参与意识，其教学效果是事半功倍的。对于学生其他素质的培养也是相辅相成、大有裨益的。
在初中生物教学中，教师要根据教学内容和教学目标，创设合适的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用发挥过程。设计恰当的教学情境，对于课堂教学起着很重要的影响作用。在课堂教学中，创设教学情境的方法有很多种，如精心设疑，创设问题情境；联系生产、生活实际，创设自然社会的真实情境等。情境创设过程中要确保情境创设有效性是应注意的问题，教师的教学语言是关键，创设针对性的情境是前提。情境创设要从学生的实际情况出发，符合学生的认知规律，并持续开展才能获得良好的效果。
关键字：情境：生物教学；多媒体技术
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0130-01
初中生物情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生学习的一种教学方式。教师在教学过程中，对课堂教学中情景创设的有关问题，如情境教学在生物教学中的作用、课堂教学情境的创设方法、多媒体技术在情境创设中的作用等展开研究，以便深化现代课堂教学改革，提高课堂效率。
在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
展示生物生活情景，激发学生的探究意识。利用标本设景，可以调动学生的学习兴趣。上课时，拿些实物标本，加上老师的语言介绍，会使学生产生身临其境的感觉。例如，在讲“原生动物”一章时，由于原生动物几乎是肉眼看不到的，学生很难理解，可以先播放一段有关原生动物的录像片段，让学生看到变形虫、草履虫等原生动物在水中自由自在生活的情景，然后再进行讲解，学生有了感性认识，就很容易理解和接受。还可以录制一些电视上《动物世界》节目中的内容，在讲动物的习性时，插播这些录像，能调动学生的积极性，激发起学生的学习兴趣，提高整个课堂的教学效果。利用多媒体电脑软件创设教学情景，可以提高教学效果。如在讲细菌、真菌和病毒时，利用电脑软件“初中生物植物知多少”课件，向学生演示这部分的内容，可以非常直观、形象地让学生看到细菌、真菌和病毒的形态特点、结构特点和生殖方式等。这样能很好地帮助学生理解这部分知识内容。
导入设疑，激发探究意识。在课堂教学中，教师设置针对课堂教学内容的问题情景，引发学生的思考，提高课堂教学效果。如在讲“人的营养物质”一节时，首先给学生设置问题情景：“今天的你和昨天的你不一样，马和牛都吃草，肉味却不同，人不吃很多脂肪也会胖起来，患了肠炎几天就会瘦下去。你知道为什么吗”。看完这些学生疑问重重，求知欲倍增，这时，教师要因势利导，引发学生的注意思维。学生带着问题去学习。学习效果就会显著提高。
创设实验情景，训练学生的实验能力。初中生物是一门以实验为基础的科学。观察和实验是其研究和教学的重要方法。因此，在初中生物教学中，更应当重视对学生动手实验能力的培养。凡能做的实验，一定要创设实验的情景，让学生亲自动手操作尝试；不能做的实验，也要让学生感受到实验的气氛，理解实验，掌握实验的步骤和方法，模仿实验，尝试操作。刚进中学的初一学生好奇心强、好动。他们做实验时，注意力往往分散在实验仪器及用品上，不注意听讲和看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。所以，老师应创设模仿实验情景。如上“显微镜的结构和用法”实验课时，老师先讲解显微镜的结构和用法，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作以后，再让学生取出显微镜独自操作一两遍。经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。试验中应该重视实际操作训练指导，培养了动手能力。实验前，在老师的指导下，让学生认真熟悉实验目的、方法、步骤及实验所需的药品、材料，教师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生实际操作。教师在学生操作过程中进行巡回指导，若发现带共性的问题，要让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验，指导学生完成实验报告。这样就进一步培养了学生独立实验的能力。
利用教材资料，创设阅读情境。在生物学教材中，都有一些与所学知识相关的小资料和课外阅读，教师应把指导学生课外阅读与学生的学习紧密地联系起来，学生通过阅读和思考与教材中知识相关的事实、现象和事物，有助于识记和理解。阅读能教给学生如何思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，对知识的感受性就越敏锐，能力也更能发展。渗透科学史教育，再现生动的历史情境。生物科学史蕴涵的丰富的科学知识、科学方法、科学精神，以及科学、技术、社会三者的密切关系，是培养学生科学素养的生动教材。科学来源于人类在长期的生产过程中逐渐积累起来的有关自然现象和自然规律的知识，或是对日常生活直接观察到的自然现象进行归纳、清理并从中发现其因果联系和变化规律。
多媒体技术与生物教学整合，创造和谐、高效的课堂氛围，提高学生的参与效果。多媒体教学具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点，这些特点为生物课教学营造出了一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。它能够充分调动学生的眼、耳、脑、口、手等对教学的反应，从而把科学性、趣味性融为一体。使学生在活泼、欢乐气氛中得以强烈刺激，使他们发挥出潜在的主动性，从而使学生在课堂中，积极参与，积极思维，使学生在轻松、愉快中学到知识。多媒体技术与初中生物教学整合，使课堂充满生机和活力，弥漫着喜悦、兴趣、困惑、成功等情感体验和生活体验，使学生由“厌学、苦学”向“爱学、乐学”转变，从而充分体验“参与学习、主动学习”的乐趣；培养了学生的主体参与意识，其教学效果是事半功倍的。对于学生其他素质的培养也是相辅相成、大有裨益的。
在初中生物教学中，教师要根据教学内容和教学目标，创设合适的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用发挥过程。设计恰当的教学情境，对于课堂教学起着很重要的影响作用。在课堂教学中，创设教学情境的方法有很多种，如精心设疑，创设问题情境；联系生产、生活实际，创设自然社会的真实情境等。情境创设过程中要确保情境创设有效性是应注意的问题，教师的教学语言是关键，创设针对性的情境是前提。情境创设要从学生的实际情况出发，符合学生的认知规律，并持续开展才能获得良好的效果。