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摘 要：小学音乐学习之路，并非单轨道。比如在新课引入方面，不仅仅是理论灌输，也应该是情境介入;在课中推进方面，不仅仅是单纯的范唱，也应该是多种音乐活动的综合;在处理教材方面，不仅仅是拘囿于文本，也应该是多形式的探究延伸。所以，一定不能把音乐课上成“知道课”——知道歌词、知道节奏、知道旋律，而其他的却什么也不知道。音乐课，应该是开悟课、审美课、人格成长课、品性滋养课。小学音乐教师，应该引领孩子们在摇曳生姿的多轨道上渐行渐深，以此发展学生的核心素养。
关键词：小学音乐教学;音乐学科核心素养;学习兴趣
中图分类号：G633 文献标识码：A
引言
教育部于 2017 年正式印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”概念，进而为我国新课程教学改革指明了方向和重点。音乐学科核心素养是指学生经过长时间的音乐训练而逐步形成的得以适应信息社会发展和终身发展所必须具备的品格和关键能力，其已经成为当前小学音乐教学改革的“风向标”。小学阶段是发展学生核心素养的关键时间，这就要求教师必须重视并不断创新教育方法，进而更好地促进学生音学科核心素养的发展。因此，本文将结合自身教学经验，就小学音乐教学过程中如何有效发展学生音乐学科核心素养进行研究，以便更好地培养学生的音乐学科核心素养。
1音乐学科核心素养概述
核心素养是学生通过学科课程学习而逐步形成的最为关键的素养，是学生在课程学习和课外社会实践活动中逐步形成的知识、经验、品格、能力等因素的综合。小学音乐学科作为基础教育阶段的重要课程之一，其通过向学生传授音乐基础知识和技能，进而更好地帮助学生形成可以适应社会发展需求的核心素养，发挥着十分重要的积极作用。音乐学科核心素养作为学科核心素养的一个重要分支，是在个体先天遗传的基础上，借助社会环境和音乐教育的影响而逐步形成的具有音乐学科特征的独特品质和关键能力。音乐核心素养具有以下几个鲜明特征。第一，发展性。伴随着我国新课程教育改革的不断深入，这就要求学生必须根据时代发展需求尽可能挖掘自身发展潜能，以便不断提升自身综合素质。音乐学科核心素养并非个体与生俱来的，需要个体通过后天的努力学习而获得。由于个体在不同的人生、教育阶段对于呈现出音乐学科核心素养的要求存在阶段性特征，这就要求教师必须立足于社会，从时代发展需求出发，坚持循序渐进，有步骤地发展学生音乐学科核心素养，帮助学生综合素质得以全面发展和不断进步。第二，综合性。音乐学科核心素养并非指一种具体的音能力及音乐思维三种要素组成，三者之间关系密切、不可分割，进而使音乐学科核心素养具有浓郁的综合性特征。此外，音乐学科核心素养的综合性特征还体现在音乐学科构成体系上，其主要由文化修养、社会实践和自我发展这三个具体领域共同组成一个完整学科，并且这三个不同领域之间是相互交叉、融合，进而为音乐学习奠定良好基础。第三，实践性。音乐是实践性和操作性很强的学科，要想真正发展学生的音乐学科核心素养，教师就必须通过聆听、演奏、表演及创编等实践形式来丰富学生的音乐体验，使学生用心感受和领悟音乐思想和内涵，进而更好地促进学生音乐核心素养的发展。
2小学音乐教学中学生音乐学科核心素养的培养策略
2.1構建立体化音乐教学课堂
在音乐课堂教学中培养学生的音乐素养，教师要确定课堂教学目标，要对学生的学习欲望、学习动机、学习方法综合评估，根据掌握的第一手教学材料作出分析，找到解决方法，构建立体化课堂。在教学实践中，教师要善于结合学生的学习能力及认知规律采用立体化教学方法，通过打造立体化教学目标、构建立体化课堂教学模式、立体化传授音乐知识技能等方法提高课堂效率。对于小学生而言，音乐课堂教学目标是导向，是音乐知识学习的方向标，缺少学习目标的指引，学生是难以回归到音乐教学的本质目的上的。因此，在教学实践中，教师可以以小组合作探究学习为主，以学科问题设置为导向，让学生带着问题学习知识，独立思考。学生音乐素养的形成在很大程度上取决于他们的认知思维，以音乐学科问题探究为导向的小组合作方法有利于学生自主交流、合作解决问题，并能高效率学习音乐知识及技能。
2.2创新教学模式，激发音乐学习兴趣
兴趣是学生进行音乐学习的内在动力，学生只有发自内心的喜欢音乐才可以深入感受和学习音乐，进而在日常生活中得以灵活运用音乐美化和丰富自己的人生。但是，由于小学生天性贪玩好动，因此在音乐学习过程中缺乏耐心，再加上传统音乐教学模式的束缚，要想让学生主动将音乐作为调节自身心理健康的工具，进而从内心产生强烈的音乐学习兴趣，存在较大的难度。对此，教师应转变教育理念，创新教学模式，结合学生身心特点和音乐学科特点，为学生创设丰富多彩、生动活泼的趣味课堂，进而点燃学生的音乐学习热情，从而更好地开展音乐学科核心素养教学。
2.3开阔知识视野，培养文化理解素养
文化理解素养作为音乐学科核心素养的重要组成部分，通常是指学生通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。《音乐课程标准》中明确指出：音乐是文化的重要组成部分，是人类发展过程中创造的精神文化遗产和智慧结晶。在小学音乐教学过程中培养学生的文化理解素养，主要目的在于帮助学生正确认识中华民族音乐文化的博大精深，理解蕴含其中的精神文化内涵，进而使学生坚定文化自信心。同时，这有助于引导学生正确了解和平等对待其他民族音乐文化，从而学习和体验世界音乐的多元化、多样化。因此，教师必须重视并重新审视音乐与文化的内在关联，将文化教学合理渗透小学音乐课堂教学过程中，从而使学生通过音乐学习认识和感受蕴藏在其中的传统文化，帮助学生形成良好的文化理解素养。
2.4创设音乐教学主题情境
在小学音乐课堂教学中，教师可以通过创设音乐主题故事情境拓展学生的想象思维。音乐的产生过程就是艺术创造的过程，学生欣赏音乐和学习音乐的过程必然伴随丰富的想象及创造性的表现。学生的创造行为都是根据音乐教学所贯穿的情感目标来实现的。其中，想象力在创新思维教育中有着积极作用，没有想象力的支持，学生就不可能有创造性表现。因此，在音乐课堂教学中，教师可以利用多媒体创设主题教学情境，让学生通过联想和想象创编音乐故事，扩展学生的想象力，同时，让学生的创造力得到充分表现，以激发学生的学习自信。
结束语
以学科核心素养为导向的小学音乐课堂教学突出了对学生审美感知素养、文化理解素养、艺术表现素养的培养，是新时代课程教育理念的体现。广大小学音乐教师必须重视学生音乐学科核心素养的培养，这就要求教师必须重视并不断创新教育方法，通过创新教学模式以激发学生的音乐学习兴趣，注重情感体验以培养学生的审美感知素养、拓展知识视野以培养学生的文化理解素养，开展实践活动以培养学生的艺术表现素养，以便更好地激发学生音乐学习的兴趣，促进学生音乐学科核心素养的发展。
参考文献
[1]石坎，郝松德.把握音乐内涵发展核心素养[J].音乐天地，2018（7）：12-13.
[2] 张翼.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].北方音乐，2018（5）：195.
[3] 傅薇.基于音乐学科核心素养的小学音乐教法优化研究[J].西部素质教育，2018，4（2）：242-243.
[4] 张沂.注重感官体验 培养音乐素养：例谈“三大音乐教学法”在小学音乐课堂中的运用[J].教学月刊小学版（综合），2019（1）：42-43.
[5] 朱雪莲.立足儿童本位 提升音乐素养：生本理念下小学音乐有效课堂的实践探索[J].小学教学参考，2018（9）：21-22.
[6] 王青青.妙趣横生 其乐融融：基于核心素养理念下小学音乐课堂游戏教学[J].黄河之声，2019（3）：11-12.
关键词：小学音乐教学;音乐学科核心素养;学习兴趣
中图分类号：G633 文献标识码：A
引言
教育部于 2017 年正式印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”概念，进而为我国新课程教学改革指明了方向和重点。音乐学科核心素养是指学生经过长时间的音乐训练而逐步形成的得以适应信息社会发展和终身发展所必须具备的品格和关键能力，其已经成为当前小学音乐教学改革的“风向标”。小学阶段是发展学生核心素养的关键时间，这就要求教师必须重视并不断创新教育方法，进而更好地促进学生音学科核心素养的发展。因此，本文将结合自身教学经验，就小学音乐教学过程中如何有效发展学生音乐学科核心素养进行研究，以便更好地培养学生的音乐学科核心素养。
1音乐学科核心素养概述
核心素养是学生通过学科课程学习而逐步形成的最为关键的素养，是学生在课程学习和课外社会实践活动中逐步形成的知识、经验、品格、能力等因素的综合。小学音乐学科作为基础教育阶段的重要课程之一，其通过向学生传授音乐基础知识和技能，进而更好地帮助学生形成可以适应社会发展需求的核心素养，发挥着十分重要的积极作用。音乐学科核心素养作为学科核心素养的一个重要分支，是在个体先天遗传的基础上，借助社会环境和音乐教育的影响而逐步形成的具有音乐学科特征的独特品质和关键能力。音乐核心素养具有以下几个鲜明特征。第一，发展性。伴随着我国新课程教育改革的不断深入，这就要求学生必须根据时代发展需求尽可能挖掘自身发展潜能，以便不断提升自身综合素质。音乐学科核心素养并非个体与生俱来的，需要个体通过后天的努力学习而获得。由于个体在不同的人生、教育阶段对于呈现出音乐学科核心素养的要求存在阶段性特征，这就要求教师必须立足于社会，从时代发展需求出发，坚持循序渐进，有步骤地发展学生音乐学科核心素养，帮助学生综合素质得以全面发展和不断进步。第二，综合性。音乐学科核心素养并非指一种具体的音能力及音乐思维三种要素组成，三者之间关系密切、不可分割，进而使音乐学科核心素养具有浓郁的综合性特征。此外，音乐学科核心素养的综合性特征还体现在音乐学科构成体系上，其主要由文化修养、社会实践和自我发展这三个具体领域共同组成一个完整学科，并且这三个不同领域之间是相互交叉、融合，进而为音乐学习奠定良好基础。第三，实践性。音乐是实践性和操作性很强的学科，要想真正发展学生的音乐学科核心素养，教师就必须通过聆听、演奏、表演及创编等实践形式来丰富学生的音乐体验，使学生用心感受和领悟音乐思想和内涵，进而更好地促进学生音乐核心素养的发展。
2小学音乐教学中学生音乐学科核心素养的培养策略
2.1構建立体化音乐教学课堂
在音乐课堂教学中培养学生的音乐素养，教师要确定课堂教学目标，要对学生的学习欲望、学习动机、学习方法综合评估，根据掌握的第一手教学材料作出分析，找到解决方法，构建立体化课堂。在教学实践中，教师要善于结合学生的学习能力及认知规律采用立体化教学方法，通过打造立体化教学目标、构建立体化课堂教学模式、立体化传授音乐知识技能等方法提高课堂效率。对于小学生而言，音乐课堂教学目标是导向，是音乐知识学习的方向标，缺少学习目标的指引，学生是难以回归到音乐教学的本质目的上的。因此，在教学实践中，教师可以以小组合作探究学习为主，以学科问题设置为导向，让学生带着问题学习知识，独立思考。学生音乐素养的形成在很大程度上取决于他们的认知思维，以音乐学科问题探究为导向的小组合作方法有利于学生自主交流、合作解决问题，并能高效率学习音乐知识及技能。
2.2创新教学模式，激发音乐学习兴趣
兴趣是学生进行音乐学习的内在动力，学生只有发自内心的喜欢音乐才可以深入感受和学习音乐，进而在日常生活中得以灵活运用音乐美化和丰富自己的人生。但是，由于小学生天性贪玩好动，因此在音乐学习过程中缺乏耐心，再加上传统音乐教学模式的束缚，要想让学生主动将音乐作为调节自身心理健康的工具，进而从内心产生强烈的音乐学习兴趣，存在较大的难度。对此，教师应转变教育理念，创新教学模式，结合学生身心特点和音乐学科特点，为学生创设丰富多彩、生动活泼的趣味课堂，进而点燃学生的音乐学习热情，从而更好地开展音乐学科核心素养教学。
2.3开阔知识视野，培养文化理解素养
文化理解素养作为音乐学科核心素养的重要组成部分，通常是指学生通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。《音乐课程标准》中明确指出：音乐是文化的重要组成部分，是人类发展过程中创造的精神文化遗产和智慧结晶。在小学音乐教学过程中培养学生的文化理解素养，主要目的在于帮助学生正确认识中华民族音乐文化的博大精深，理解蕴含其中的精神文化内涵，进而使学生坚定文化自信心。同时，这有助于引导学生正确了解和平等对待其他民族音乐文化，从而学习和体验世界音乐的多元化、多样化。因此，教师必须重视并重新审视音乐与文化的内在关联，将文化教学合理渗透小学音乐课堂教学过程中，从而使学生通过音乐学习认识和感受蕴藏在其中的传统文化，帮助学生形成良好的文化理解素养。
2.4创设音乐教学主题情境
在小学音乐课堂教学中，教师可以通过创设音乐主题故事情境拓展学生的想象思维。音乐的产生过程就是艺术创造的过程，学生欣赏音乐和学习音乐的过程必然伴随丰富的想象及创造性的表现。学生的创造行为都是根据音乐教学所贯穿的情感目标来实现的。其中，想象力在创新思维教育中有着积极作用，没有想象力的支持，学生就不可能有创造性表现。因此，在音乐课堂教学中，教师可以利用多媒体创设主题教学情境，让学生通过联想和想象创编音乐故事，扩展学生的想象力，同时，让学生的创造力得到充分表现，以激发学生的学习自信。
结束语
以学科核心素养为导向的小学音乐课堂教学突出了对学生审美感知素养、文化理解素养、艺术表现素养的培养，是新时代课程教育理念的体现。广大小学音乐教师必须重视学生音乐学科核心素养的培养，这就要求教师必须重视并不断创新教育方法，通过创新教学模式以激发学生的音乐学习兴趣，注重情感体验以培养学生的审美感知素养、拓展知识视野以培养学生的文化理解素养，开展实践活动以培养学生的艺术表现素养，以便更好地激发学生音乐学习的兴趣，促进学生音乐学科核心素养的发展。
参考文献
[1]石坎，郝松德.把握音乐内涵发展核心素养[J].音乐天地，2018（7）：12-13.
[2] 张翼.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].北方音乐，2018（5）：195.
[3] 傅薇.基于音乐学科核心素养的小学音乐教法优化研究[J].西部素质教育，2018，4（2）：242-243.
[4] 张沂.注重感官体验 培养音乐素养：例谈“三大音乐教学法”在小学音乐课堂中的运用[J].教学月刊小学版（综合），2019（1）：42-43.
[5] 朱雪莲.立足儿童本位 提升音乐素养：生本理念下小学音乐有效课堂的实践探索[J].小学教学参考，2018（9）：21-22.
[6] 王青青.妙趣横生 其乐融融：基于核心素养理念下小学音乐课堂游戏教学[J].黄河之声，2019（3）：11-12.