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提升小学数学高年级教学提问有效性不仅仅可以对教师的教学水平进行体现，更能够较好的保证学生对数学进行学习的效率。尤其是在新课程改革的背景下，教育部门要求数学教师必须要通过具体的教学实践达到提升教育质量的目的，因此，提升提问有效性不可避免的成为了影响教学质量的关键因素。由于小学数学高年级教学中有效的提问对启发小学生思维具有着重要意义，因此，本文对相关问题进行分析，具备一定程度上的理论价值。
小学 数学 提问 有效性
【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0122-01
在小学高年级阶段的数学教学过程中，有效的提问具有十分重要的意义。其不仅仅对高年级数学教学中教师与小学生的互动交流进行了构成，同时还能够激发小学生的学习积极性。再者，当教师的提问具备有效性，就可以树立小学生的主体意识并对他们的自主性进行发挥。在小学数学高年级阶段，其知识难度有所提升，知识类别也有所丰富，需要教师对学生进行启发，如果提问具备有效性，无疑可以更好的达到教学目的。据此，本文对提升小学数学高年级教学提问有效性的策略进行归纳整理，使其具备可行性。
1.提升提问有效性的重要意义
教师在教学过程中每每会提问，但不代表教师的每次提问都具备有效性，不具备有效性的提问不能够取得教学效果。教师只有提升自身的水平，才能够保证提问的有效性。
如果提问不具备有效性，那么也就失去了其存在的意义。在小学数学高年级实际教学的过程中往往会出现如下的现象：一些教师在专业教学水平方面不强，提问技巧不够丰富，提问知识结构掌握的不完善，其提出的问题对学生没有益处，不能够通过提问使学生产生各种心理状态，因此也就无法对学生个体的积极思维进行活跃。而如果能够保证提问的有效性，结果则会大大不同，在有效的提问下，学生的思维会得到启发，因此会不断的想到解决问题的方法。
2.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略
（1）教师加深对有效提问的理解。教师必须要明白，对于有效提问的过程而言，其必须要以学生为重，以学生为基础，以学生为核心，让学生能够在教师的有效提问中，增强对数学进行学习的信心与欲望，长此以往，不仅仅可以提高学生的分数，更能够培养学生的数学能力。
想要在小学数学高年级教学中保证提问的有效性，教师就必须要在一定程度上加深对有效提问的理解。通过对资料的查阅以及对多所小学数学教学的了解，发现很多数学高年级教学过程都较为乏味，即便一些教师为了更快的完成教学任务每每安排好了很多特殊的教学内容，学生也仅仅是对教师进行机械性的配合，在日常的教学中学生对数学教学的认同感不高，兴趣不浓。之所以如此，主要是因为教师的很多提问都属于无效提问，不能够达到教学目的。而想提升提问的有效性，则需要教师对传统监管者的身份进行转变，以引导者的形象出现，如此就可以加强老师与学生之间的交流，通过老师提出的问题，让学生对其进行思考，之后获得教师对其答案的认同，这样的教学课堂无疑是和谐地，也是高效地。
（2）教师应了解有效提问的方法。对学生进行有效提问，最重要的内容就在于有效提问的方法，教师必须要遵守有效提问的方法，从而实施有效提问，否则就很可能导致提问过程不够合理，提问步骤不够完善，提问指标不够精确，提问内容缺乏意义。
有效提问的方法包括过程性方法、交互性方法、定性化方法等。先从过程性方法的角度来看，主要是指教师需要对学生的学习过程进行重视，学生的学习过程在一定程度上代表着学生的学习结果，但学生的学习结果却不能掩盖学生的学习过程，在对学生进行提问的过程中，教师对问题的设计除了应该以学生取得的成绩为参考，还需要明确学生在小学数学课堂中的实际参与程度、求知欲望、探究实践性等等、此外，对学生有效的提问还需要包括不同阶段的进步情况等指标，只有如此，问题的设计才能够更好的达到最终目的。
从交互性方法的角度来看，在小学数学有效提问中，教师提问的主体必须要具备多元化的特征，对学生进行提问的主体除了教师之外，还应该让学生自己做提问主体，自己对自己进行提问，自己对其他同学进行提问。当学生、教师都能够参与到提问的过程中，那么整体的教学效率势必会有所提升。
从定性化方法的角度来看，整体的提问过程需要以定性描述为主，具體做法是，教师需要对分等级的定量提问方式进行采取，对学生提问结果的显现上需要多对其进行语言鼓励，从而提高学生对数学进行学习的兴趣，促进学生自身的发展。
（3）加强提问语言学习。教师加强提问语言学习，主要针对教师提问方式单一的问题。教师在小学数学高年级教学过后，必须要及时的进行总结，认真反思教学过程及效果，通过对利弊得失进行自我评估，在持续增加教学经验的基础上，对提问的语言进行学习，进而提高教师专业素质。
提问语言的学习，能够促进教师专业能力的提升，更是对高年级教学效果进行提升的重要手段。提问语言学习就是学习能力，从自己的教师实践中进行学习的能力，提问语言学习是一个没有终结的过程，因为只要上课，就会有提问。教师要坚持学习，长此以往，提问有效性自然能够得以保证。
综上所述，在新课程改革的背景下，教育部门要求数学教师必须要通过具体的教学实践达到提升教育质量的目的，因此，提升提问有效性不可避免的成为了影响教学质量的关键因素。教师必须要遵守有效提问的原则，从而实施有效提问，否则就很可能导致提问过程不够合理，提问步骤不够完善，提问指标不够精确，提问内容缺乏意义。
参考文献
[1]郭青锋.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略[J].数学学习与研究，2019（02）：161.
小学 数学 提问 有效性
【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0122-01
在小学高年级阶段的数学教学过程中，有效的提问具有十分重要的意义。其不仅仅对高年级数学教学中教师与小学生的互动交流进行了构成，同时还能够激发小学生的学习积极性。再者，当教师的提问具备有效性，就可以树立小学生的主体意识并对他们的自主性进行发挥。在小学数学高年级阶段，其知识难度有所提升，知识类别也有所丰富，需要教师对学生进行启发，如果提问具备有效性，无疑可以更好的达到教学目的。据此，本文对提升小学数学高年级教学提问有效性的策略进行归纳整理，使其具备可行性。
1.提升提问有效性的重要意义
教师在教学过程中每每会提问，但不代表教师的每次提问都具备有效性，不具备有效性的提问不能够取得教学效果。教师只有提升自身的水平，才能够保证提问的有效性。
如果提问不具备有效性，那么也就失去了其存在的意义。在小学数学高年级实际教学的过程中往往会出现如下的现象：一些教师在专业教学水平方面不强，提问技巧不够丰富，提问知识结构掌握的不完善，其提出的问题对学生没有益处，不能够通过提问使学生产生各种心理状态，因此也就无法对学生个体的积极思维进行活跃。而如果能够保证提问的有效性，结果则会大大不同，在有效的提问下，学生的思维会得到启发，因此会不断的想到解决问题的方法。
2.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略
（1）教师加深对有效提问的理解。教师必须要明白，对于有效提问的过程而言，其必须要以学生为重，以学生为基础，以学生为核心，让学生能够在教师的有效提问中，增强对数学进行学习的信心与欲望，长此以往，不仅仅可以提高学生的分数，更能够培养学生的数学能力。
想要在小学数学高年级教学中保证提问的有效性，教师就必须要在一定程度上加深对有效提问的理解。通过对资料的查阅以及对多所小学数学教学的了解，发现很多数学高年级教学过程都较为乏味，即便一些教师为了更快的完成教学任务每每安排好了很多特殊的教学内容，学生也仅仅是对教师进行机械性的配合，在日常的教学中学生对数学教学的认同感不高，兴趣不浓。之所以如此，主要是因为教师的很多提问都属于无效提问，不能够达到教学目的。而想提升提问的有效性，则需要教师对传统监管者的身份进行转变，以引导者的形象出现，如此就可以加强老师与学生之间的交流，通过老师提出的问题，让学生对其进行思考，之后获得教师对其答案的认同，这样的教学课堂无疑是和谐地，也是高效地。
（2）教师应了解有效提问的方法。对学生进行有效提问，最重要的内容就在于有效提问的方法，教师必须要遵守有效提问的方法，从而实施有效提问，否则就很可能导致提问过程不够合理，提问步骤不够完善，提问指标不够精确，提问内容缺乏意义。
有效提问的方法包括过程性方法、交互性方法、定性化方法等。先从过程性方法的角度来看，主要是指教师需要对学生的学习过程进行重视，学生的学习过程在一定程度上代表着学生的学习结果，但学生的学习结果却不能掩盖学生的学习过程，在对学生进行提问的过程中，教师对问题的设计除了应该以学生取得的成绩为参考，还需要明确学生在小学数学课堂中的实际参与程度、求知欲望、探究实践性等等、此外，对学生有效的提问还需要包括不同阶段的进步情况等指标，只有如此，问题的设计才能够更好的达到最终目的。
从交互性方法的角度来看，在小学数学有效提问中，教师提问的主体必须要具备多元化的特征，对学生进行提问的主体除了教师之外，还应该让学生自己做提问主体，自己对自己进行提问，自己对其他同学进行提问。当学生、教师都能够参与到提问的过程中，那么整体的教学效率势必会有所提升。
从定性化方法的角度来看，整体的提问过程需要以定性描述为主，具體做法是，教师需要对分等级的定量提问方式进行采取，对学生提问结果的显现上需要多对其进行语言鼓励，从而提高学生对数学进行学习的兴趣，促进学生自身的发展。
（3）加强提问语言学习。教师加强提问语言学习，主要针对教师提问方式单一的问题。教师在小学数学高年级教学过后，必须要及时的进行总结，认真反思教学过程及效果，通过对利弊得失进行自我评估，在持续增加教学经验的基础上，对提问的语言进行学习，进而提高教师专业素质。
提问语言的学习，能够促进教师专业能力的提升，更是对高年级教学效果进行提升的重要手段。提问语言学习就是学习能力，从自己的教师实践中进行学习的能力，提问语言学习是一个没有终结的过程，因为只要上课，就会有提问。教师要坚持学习，长此以往，提问有效性自然能够得以保证。
综上所述，在新课程改革的背景下，教育部门要求数学教师必须要通过具体的教学实践达到提升教育质量的目的，因此，提升提问有效性不可避免的成为了影响教学质量的关键因素。教师必须要遵守有效提问的原则，从而实施有效提问，否则就很可能导致提问过程不够合理，提问步骤不够完善，提问指标不够精确，提问内容缺乏意义。
参考文献
[1]郭青锋.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略[J].数学学习与研究，2019（02）：161.