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摘 要：新课改的全面实施，让更多的教师开始关注教学创新，以培养学生学科核心素养。在小学英语课堂中，小组合作做为较为常见的教学模式，不仅有助于多边互动，也为学生创造了更多口语练习机会，让他们的语言运用、文化理解、思维能力及学习能力得到全面、协同发展。同时，为提升教学的有效性，发挥合作学习的优势，教师应选准小组合作开展的时机。基于此，笔者结合自身多年教学经验，进行对小学英语小组合作开展时机的调查与思考。
关键词：小学英语;小组合作;开展时机
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0180-02
Investigation and Reflection on the opportunity of group cooperation in primary school English
ZHANG Chaoxia （nine year school in Minxian County，Dingxi City，Gansu Province，China）
【Abstract】The full implementation of the new curriculum reform，let more teachers begin to pay attention to teaching innovation，in order to cultivate students' subject core literacy. In primary school English classroom，group cooperation，as a common teaching mode，not only contributes to multilateral interaction，but also creates more opportunities for students to practice oral English，so that their language use，cultural understanding，thinking ability and learning ability can be comprehensively and cooperatively developed. At the same time，in order to improve the effectiveness of teaching and give full play to the advantages of cooperative learning，teachers should choose the right time for group cooperation. Based on this，the author combines his own teaching experience for many years to investigate and think about the opportunity of primary school English group cooperation.
【Keywords】Primary school English;Group cooperation;Development opportunity
英語新课标中指出“提升英语教学有效性，不仅有助于学生更好的理解世界、学习先进文化知识，更将增进各国青少年的沟通、交流，让学生获得更多接受教育与职业发展机会”。小学英语具有奠基性、人文性与工具性，应用小组合作促进学生进行语言的输入与输出，有利于学生掌握英语学习的技巧、进行学习积累，从而不断提高他们的英语听说水平，逐渐形成英语思维，能够进行基本的英语读写。因此为构建小学英语高效课堂，教师应重视对小组合作教学模式的应用，选择恰当的时机，培养学生良好的听、说、读、写能力。
1.小学英语小组合作开展时机选择中的问题
（1）过于重视学习形式。新课改的纵深推进，倡导教师应作为学生发展的促进者，课堂教学中的建设者、引导者与研究者，应用小组合作教学模式，不仅有助于突出学生的主体地位，更将有利于学生在相互探讨、良性竞争中思维展开碰撞，形成正确的竞合意识、提高他们合作能力。但部分教师将合作学习作为课堂中的固定形式，无论何种教学内容、主题，都机械性的让学生进行合作学习。这便造成合作流于形式化，使其失去了应有教育价值，有的学生不仅会对英语学习产生倦怠感，更浪费了宝贵的课堂时间。
（2）造成以一人为中心。不重视对教学时机的选择，无差别的推进小组合作教学模式，让学生自主探索，还会造成小组学习过程中以一人为中心、其他学生处于从属地位的问题，使合作效果大打折扣。为此，教师既需深研教材、挑选合适的授课模式，又需在课堂教学中、实践活动中找准合作的切入点，并密切关注学生的合作进展，对其实施有效点拨、科学辅助，让每位学生都能够分派到相应的任务、得到实践锻炼的机会，避免合作变为个人舞台。
（3）忽视学生间的差异。小学生源自不同的家庭，其性格特点、学习能力、思维方式等均具有差异性。为此，教师在组织学生展开英语课堂小组合作学习的过程中，需对学生具有较为全面、客观的了解，帮助学生进行有序分组，避免组内成员过于趋同。可依照组内异质、组间同质的原则帮助学生划分学习小组，并注意挑选推进合作学习的时机，以便调动学生的积极性，使其相互带动、热情参与。通过对合作学习时机展开调查、总结及反思，优化教学流程，丰富学生的英语学习体验。
2.英语小组合作开展时机的调查与思考意义 为构建小学英语高效课堂，使教学更好的面向班级全体学生，培养学生英语思维，在潜移默化中培养学生的良好的语感、合作能力、探究意识，笔者展开对英语小组合作学习开展时机的调查与思考。进而，提升课堂教学的有效性，充分发挥创新教学模式的价值。
具体而言，其教学意义表现在：首先，找准适当的小组合作学习开展时机，进行教学调查，有助于增进教师对学生、学情的了解，及时调整授课进度、方式，使学生快乐学习、具有良好的英语口语及听力能力;其次，优化小组合作学习、把握教学切入点，有助于积极响应新课改关于“一切为了促进学生综合能力全面发展”的号召，使学生掌握英语学习的技巧、方法，通过高效合作，能够独立思考、自主学习，让他们的英语水平不断迈向新层次;最后，有助于创新施教模式的融合应用，使信息化教学、思维导图、翻转课堂、项目驱动教学、情境教学与合作学习同措并举，为学生构建和谐、融洽的教学氛围，使其认真听、勇敢说、大胆练，让英语教学能够逐渐的扩展、延伸，进而不断深入，为中小衔接、学生的未来发展而夯实基础。
3.小学英语小组合作开展时机有效选择策略
为使学生在合作学习中体会到什么是“众人拾柴火焰高”，让他们具有英语思维，能够应用英语进行初步的沟通、交流，教师应找准促进小组合作学习的时机。为此，教师可尝试应用以下教学策略。
（1）紧抓教学重点，开展小组合作学习。为给学生营造良好的教学氛围，使其掌握英语课堂教学中的重难点、提升小组合作学习的效果。教师可依据具体教学情况，适时展开合作学习，使学生深入理解、广泛练习。例如，在五年级上《What would you like？》的学习中，教师可先让学生认真听、说、认新的词汇，进而引入重点句型，以Today is my birthday，I'd like to invite you to a restaurant for dinner…为切入，为学生营造用餐时选择食物的情境，使他们结合用餐用语、相应的事物模型/卡片等，进行合作学习、练习口语。
（2）面对趣味环节，推进小组合作学习。为增强教学的趣味性，使师生互动更具多样性，教师可引入游戏环节，并实施的推进小组合作学习。这样以来，既有助于增强教师对学生的了解，构建亦师亦友的师生关系，更有助于实现合作学习的价值，激发学生参与课堂教学的主动性。例如，在五年级上《There is a big bed》授课中，可联系曾学过的Let's do it together，使学生一边做动作、一边说英语。趁此展开英语游戏的时机，组织学生进行小组合作学习。应用教师事先准备好的微课件，让学生先在组内一个指出物品并提问，一个应用there be句型进行回答，另一成员则需快速、准确的在众多词汇中找出该词。接着进行组间的比拼，用时最短、配合最默契、回答准确率最高的小组获胜，并可获得零食和学习用品奖励。
（3）进行探究学习，适时组织小组合作。为培养学生的自学能力，使其在合作学习中具有独立思考、深入探索的意识，教师需进行启发式教学，并选择恰当的时机让学生进行小组合作。例如，在六年级上《Ways to go to school》教学中，让学生回顾自己上学的路线、所需要乘坐的交通工具，使学生熟悉出发地、交通工具及目的地等英文表述。教师先在班级中以问题接龙的方式向学生提问“How do you go to school？”有的学生回答“I go to school by bike”;还有的说“I go to school by subway”;另有学生说“Usually I go to school on foot”。教师可让学生查询从学校到天文博物馆的路线，以合作的方式、使学生共同探究，借助云平台、地图查询，制定出行路线。
（4）展开教学拓展，促进小组合作实践。为促进学生进行词汇积累，提高其读写水平，教师还应推进拓展教学。在此过程中也可进行小组合作学习实践，例如，在应用自然拼读法教学中，教师可让学生试着合作制作思维导图，总结拼读规则、提高学生的发音、拼写能力，使其进行广泛的积累。
4.结语
在培养学生英语核心素养、激发学习热情，发挥小组合作学习有效性过程中，绝非应用创新模式便可高枕无忧了。教师既应充分了解学情，帮助学生分组、促进其积极协作，还应掌握小组合作学习开展时机，这样才能避免教学流于形式化、无效合作、以一人为中心等问题。由此可见，优化教学环节、升级理念，给予学生及时点拨、重视教学引导、发挥学生英语学习主体地位，也是至关重要的，唯有如此才能帮学生奠定良好的英语学习基础，促进其综合能力的发展、使他们形成终身学习意识。
参考文献
[1]陈淑.小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J].中国校外教育，2017（02）：20
[2]冒红伟.小组合作开展時机的调查与理性思考[J].江西教育，2019（07）：15
[3]朱在红.小学英语教学中合作学习法的应用[J].西部素质教育，2019（11）：10
[4]李艳.小学英语教学中高效小组合作学习之探究[J].海外英语，2019（08）：23
[5]陶静雅.基于合作学习模式的小学英语课堂教学实践[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：14
关键词：小学英语;小组合作;开展时机
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0180-02
Investigation and Reflection on the opportunity of group cooperation in primary school English
ZHANG Chaoxia （nine year school in Minxian County，Dingxi City，Gansu Province，China）
【Abstract】The full implementation of the new curriculum reform，let more teachers begin to pay attention to teaching innovation，in order to cultivate students' subject core literacy. In primary school English classroom，group cooperation，as a common teaching mode，not only contributes to multilateral interaction，but also creates more opportunities for students to practice oral English，so that their language use，cultural understanding，thinking ability and learning ability can be comprehensively and cooperatively developed. At the same time，in order to improve the effectiveness of teaching and give full play to the advantages of cooperative learning，teachers should choose the right time for group cooperation. Based on this，the author combines his own teaching experience for many years to investigate and think about the opportunity of primary school English group cooperation.
【Keywords】Primary school English;Group cooperation;Development opportunity
英語新课标中指出“提升英语教学有效性，不仅有助于学生更好的理解世界、学习先进文化知识，更将增进各国青少年的沟通、交流，让学生获得更多接受教育与职业发展机会”。小学英语具有奠基性、人文性与工具性，应用小组合作促进学生进行语言的输入与输出，有利于学生掌握英语学习的技巧、进行学习积累，从而不断提高他们的英语听说水平，逐渐形成英语思维，能够进行基本的英语读写。因此为构建小学英语高效课堂，教师应重视对小组合作教学模式的应用，选择恰当的时机，培养学生良好的听、说、读、写能力。
1.小学英语小组合作开展时机选择中的问题
（1）过于重视学习形式。新课改的纵深推进，倡导教师应作为学生发展的促进者，课堂教学中的建设者、引导者与研究者，应用小组合作教学模式，不仅有助于突出学生的主体地位，更将有利于学生在相互探讨、良性竞争中思维展开碰撞，形成正确的竞合意识、提高他们合作能力。但部分教师将合作学习作为课堂中的固定形式，无论何种教学内容、主题，都机械性的让学生进行合作学习。这便造成合作流于形式化，使其失去了应有教育价值，有的学生不仅会对英语学习产生倦怠感，更浪费了宝贵的课堂时间。
（2）造成以一人为中心。不重视对教学时机的选择，无差别的推进小组合作教学模式，让学生自主探索，还会造成小组学习过程中以一人为中心、其他学生处于从属地位的问题，使合作效果大打折扣。为此，教师既需深研教材、挑选合适的授课模式，又需在课堂教学中、实践活动中找准合作的切入点，并密切关注学生的合作进展，对其实施有效点拨、科学辅助，让每位学生都能够分派到相应的任务、得到实践锻炼的机会，避免合作变为个人舞台。
（3）忽视学生间的差异。小学生源自不同的家庭，其性格特点、学习能力、思维方式等均具有差异性。为此，教师在组织学生展开英语课堂小组合作学习的过程中，需对学生具有较为全面、客观的了解，帮助学生进行有序分组，避免组内成员过于趋同。可依照组内异质、组间同质的原则帮助学生划分学习小组，并注意挑选推进合作学习的时机，以便调动学生的积极性，使其相互带动、热情参与。通过对合作学习时机展开调查、总结及反思，优化教学流程，丰富学生的英语学习体验。
2.英语小组合作开展时机的调查与思考意义 为构建小学英语高效课堂，使教学更好的面向班级全体学生，培养学生英语思维，在潜移默化中培养学生的良好的语感、合作能力、探究意识，笔者展开对英语小组合作学习开展时机的调查与思考。进而，提升课堂教学的有效性，充分发挥创新教学模式的价值。
具体而言，其教学意义表现在：首先，找准适当的小组合作学习开展时机，进行教学调查，有助于增进教师对学生、学情的了解，及时调整授课进度、方式，使学生快乐学习、具有良好的英语口语及听力能力;其次，优化小组合作学习、把握教学切入点，有助于积极响应新课改关于“一切为了促进学生综合能力全面发展”的号召，使学生掌握英语学习的技巧、方法，通过高效合作，能够独立思考、自主学习，让他们的英语水平不断迈向新层次;最后，有助于创新施教模式的融合应用，使信息化教学、思维导图、翻转课堂、项目驱动教学、情境教学与合作学习同措并举，为学生构建和谐、融洽的教学氛围，使其认真听、勇敢说、大胆练，让英语教学能够逐渐的扩展、延伸，进而不断深入，为中小衔接、学生的未来发展而夯实基础。
3.小学英语小组合作开展时机有效选择策略
为使学生在合作学习中体会到什么是“众人拾柴火焰高”，让他们具有英语思维，能够应用英语进行初步的沟通、交流，教师应找准促进小组合作学习的时机。为此，教师可尝试应用以下教学策略。
（1）紧抓教学重点，开展小组合作学习。为给学生营造良好的教学氛围，使其掌握英语课堂教学中的重难点、提升小组合作学习的效果。教师可依据具体教学情况，适时展开合作学习，使学生深入理解、广泛练习。例如，在五年级上《What would you like？》的学习中，教师可先让学生认真听、说、认新的词汇，进而引入重点句型，以Today is my birthday，I'd like to invite you to a restaurant for dinner…为切入，为学生营造用餐时选择食物的情境，使他们结合用餐用语、相应的事物模型/卡片等，进行合作学习、练习口语。
（2）面对趣味环节，推进小组合作学习。为增强教学的趣味性，使师生互动更具多样性，教师可引入游戏环节，并实施的推进小组合作学习。这样以来，既有助于增强教师对学生的了解，构建亦师亦友的师生关系，更有助于实现合作学习的价值，激发学生参与课堂教学的主动性。例如，在五年级上《There is a big bed》授课中，可联系曾学过的Let's do it together，使学生一边做动作、一边说英语。趁此展开英语游戏的时机，组织学生进行小组合作学习。应用教师事先准备好的微课件，让学生先在组内一个指出物品并提问，一个应用there be句型进行回答，另一成员则需快速、准确的在众多词汇中找出该词。接着进行组间的比拼，用时最短、配合最默契、回答准确率最高的小组获胜，并可获得零食和学习用品奖励。
（3）进行探究学习，适时组织小组合作。为培养学生的自学能力，使其在合作学习中具有独立思考、深入探索的意识，教师需进行启发式教学，并选择恰当的时机让学生进行小组合作。例如，在六年级上《Ways to go to school》教学中，让学生回顾自己上学的路线、所需要乘坐的交通工具，使学生熟悉出发地、交通工具及目的地等英文表述。教师先在班级中以问题接龙的方式向学生提问“How do you go to school？”有的学生回答“I go to school by bike”;还有的说“I go to school by subway”;另有学生说“Usually I go to school on foot”。教师可让学生查询从学校到天文博物馆的路线，以合作的方式、使学生共同探究，借助云平台、地图查询，制定出行路线。
（4）展开教学拓展，促进小组合作实践。为促进学生进行词汇积累，提高其读写水平，教师还应推进拓展教学。在此过程中也可进行小组合作学习实践，例如，在应用自然拼读法教学中，教师可让学生试着合作制作思维导图，总结拼读规则、提高学生的发音、拼写能力，使其进行广泛的积累。
4.结语
在培养学生英语核心素养、激发学习热情，发挥小组合作学习有效性过程中，绝非应用创新模式便可高枕无忧了。教师既应充分了解学情，帮助学生分组、促进其积极协作，还应掌握小组合作学习开展时机，这样才能避免教学流于形式化、无效合作、以一人为中心等问题。由此可见，优化教学环节、升级理念，给予学生及时点拨、重视教学引导、发挥学生英语学习主体地位，也是至关重要的，唯有如此才能帮学生奠定良好的英语学习基础，促进其综合能力的发展、使他们形成终身学习意识。
参考文献
[1]陈淑.小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J].中国校外教育，2017（02）：20
[2]冒红伟.小组合作开展時机的调查与理性思考[J].江西教育，2019（07）：15
[3]朱在红.小学英语教学中合作学习法的应用[J].西部素质教育，2019（11）：10
[4]李艳.小学英语教学中高效小组合作学习之探究[J].海外英语，2019（08）：23
[5]陶静雅.基于合作学习模式的小学英语课堂教学实践[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：14