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摘 要：围绕“如何创设良好的、适宜幼儿的，并能引发幼儿阅读愿望，提升阅读能力和阅读品质”的问题，从创建专属空间、拓展环 境元素及开发户外区域三个方面来介绍幼儿园阅读环境创设的几点做法。
关键词：幼儿园;阅读环境;创设
一、幼儿园阅读区域存在的问题
（一）区域的设置“难”
阅读区是教师特别重视的一个活动区，在班级的区域设置中都会划分出一个固定的区域作为阅读区来进行环境布置。然而，有些问题在实践中依然普遍存在。首先，幼儿容易对环境产生“审美疲劳”。开学初精心的环境布置使幼儿对阅读区充满兴趣，很多幼儿都喜欢到阅读区进行活动。但是经过了一段时间的活动后，幼儿的新鲜感没有了，阅读区对他们的吸引力也随之降低。其次，投放的读物没有定期进行更新，有的读物连同摆放的位置整个学期都没更换过。第三，“展示区”的图书不能自由阅读。幼儿一些自制的图书和其他作品，教师将它们作为环境创设的一部分展示在区域里，幼儿没办法自由选择进行阅读，这些幼儿引以为豪的“成就”成了墙面或书架上的摆设品，没有充分发挥作用。
（二）材料投放“难”
图书数量投放充足，但图书质量有待提高。当前，幼儿园阅读区图书数量一般都相对充足，能保证每位幼儿都同时拥有一本图书， 甚至有的学校的图书数量是学生数量的5倍以上。 相当数量的图书并非来自幼儿园，而来源于幼儿家庭，据调查60%的幼儿园阅读区图书是来自于家庭，只有不到10%的图书是由幼儿学校购买的。 雖然这有助于图书的充分使用和幼儿图书资源的丰富， 但会导致图书结构不合理和质量不高的问题。 不可否认，家长提供幼儿图书是一件很有意义的事情，由于家长的非专业身份，他们往往并不了解孩子适合读什么类型的图书， 因此很容易造成阅读区图书的重合、图书结构失衡和幼儿无法读懂的情况，不利于孩子阅读兴趣的培养。
（三）教师指导“难”
阅读开展和教学活动类似，都离不开教师的有效指导。 但在实际中， 只有很少教师会引导幼儿进行阅读或指导他们阅读。 即使教师指导幼儿阅读，多半是常规性地强调阅读要求， 如不乱扔图书、不乱抢图书、要爱护图书、看完一本再取其他图书，等等，他们普遍缺乏指导和关注幼儿的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力等。 这种现象一方面与阅读区使用的时间安排有关，另一方面，由于阅读对幼儿阅读能力提升和情感态度培养需要相当长时间才能表现出来， 使教师忽视幼儿阅读区的作用，没有充分认识到幼儿发展与阅读的密切联系，因此，不难理解教师忽视阅读区活动的指导。
二、提升幼儿园阅读区质量的策略
1.创设轻松的语言氛围。
一个轻松无压力的语言环境，是调动幼儿说话动机的必要条件。在分析、研究了孩子的问题和现有水平的基础上，我尝试用共读的方法，激发幼儿早期阅读的内在兴趣，引导幼儿逐步学习阅读的方法，理解图书的内容，为幼儿自主阅读打下良好基础。共读拉近了我与幼儿之间的距离，幼儿在与教师和同伴充分互动、共同阅读中，分享着阅读的快乐，参与阅读的积极性也在不断提高。（2）丰富幼儿的生活经验。幼儿只有具备了一定的生活经验，在丰富的生活环境刺激下，才敢于表达。例如介绍“蛋壳房子”这个故事时，我先通过图片让幼儿了解蟋蟀，另外，还组织幼儿进行蛋壳的操作活动，知道蛋壳可以做一些我们喜欢的东西，为活动的开展做好铺垫。在介绍新书的过程中，我先出示小蟋蟀的手偶，然后提出一连串的问题，使幼儿将观察到的画面内容很自然地表述出来。我发现幼儿能非常安静地倾听教师的讲解，并迅速地回答问题。这种前期经验的铺垫，为幼儿观察、理解、表达都创造了良好的条件。
2.对幼儿园阅读区活动提供有效的指导。
教师的引导与指导是幼儿园阅读区活动有效开展的基本 因素。 首先，幼儿教师应充分明确阅读区的价值与功能，明确阅读区活动开展的各项要点。 将引导幼儿进行图书阅读、提升幼儿的阅读兴趣和阅读能力、 帮助他们养成良好的阅读习惯作为自身指导阅读活动的重点。 其次，教师应对具体指导实践进行详细观察，并对观察结果进行记录，建立幼儿阅读活动的成长记录， 只有建立在观察记录基础上的指导才具有效能性 和针对性，才有利于掌握幼儿阅读能力的进步程度，为后续阅读指导与引导提供重要参考。
3.开辟动态交流，创设班级阅读走廊
绘本推荐长廊得到了家长、孩子们的好评和青睐，参考这一思路，教师们又尝试着在班级门口的走廊及窗台开辟了班级阅读走廊，与班级阅读区互补、相辅相成，营造更加开放、灵活、宽松的阅 读氛围。班级阅读走廊分成“交换空间”、“好书排行榜”、“图书驿 站”三个版块，具体作法是：一是交换空间。主要是家长与家长、家长与教师之间的交流。家长或教师将自己购买的读本，结合自身的阅读经验、推荐理由、 阅读心得向班级其他家长推荐在阅读走廊的“交换空间”版块，鼓 励大家共同参与讨论，共同分享资源，扩大交流、交换的层面。 二是好书排行榜。将近期班级幼儿或家庭较热门的读本，用编 号或绘画的方式填到“好书排行榜”，再张贴在班级阅读走廊上，提升大家对这些书籍的认知与认同，并进行投票，从而产生“好书排 行榜”，教师则根据排行榜来掌握幼儿对读本的需求和阅读兴趣。
总之，阅读环境创设的最终目标是实现幼儿园的教育目标，是对幼儿进行全面发展教育的一个载体。正如蒙台梭利所说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子在环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”让我们用心构建一个适合孩 子们的阅读环境，伴随他们一起踏上阅读之旅，开启他们幸福的 “悦读”人生吧。
参考文献：
[1]（英）艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].南海出版公司， 2007.
[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社.
关键词：幼儿园;阅读环境;创设
一、幼儿园阅读区域存在的问题
（一）区域的设置“难”
阅读区是教师特别重视的一个活动区，在班级的区域设置中都会划分出一个固定的区域作为阅读区来进行环境布置。然而，有些问题在实践中依然普遍存在。首先，幼儿容易对环境产生“审美疲劳”。开学初精心的环境布置使幼儿对阅读区充满兴趣，很多幼儿都喜欢到阅读区进行活动。但是经过了一段时间的活动后，幼儿的新鲜感没有了，阅读区对他们的吸引力也随之降低。其次，投放的读物没有定期进行更新，有的读物连同摆放的位置整个学期都没更换过。第三，“展示区”的图书不能自由阅读。幼儿一些自制的图书和其他作品，教师将它们作为环境创设的一部分展示在区域里，幼儿没办法自由选择进行阅读，这些幼儿引以为豪的“成就”成了墙面或书架上的摆设品，没有充分发挥作用。
（二）材料投放“难”
图书数量投放充足，但图书质量有待提高。当前，幼儿园阅读区图书数量一般都相对充足，能保证每位幼儿都同时拥有一本图书， 甚至有的学校的图书数量是学生数量的5倍以上。 相当数量的图书并非来自幼儿园，而来源于幼儿家庭，据调查60%的幼儿园阅读区图书是来自于家庭，只有不到10%的图书是由幼儿学校购买的。 雖然这有助于图书的充分使用和幼儿图书资源的丰富， 但会导致图书结构不合理和质量不高的问题。 不可否认，家长提供幼儿图书是一件很有意义的事情，由于家长的非专业身份，他们往往并不了解孩子适合读什么类型的图书， 因此很容易造成阅读区图书的重合、图书结构失衡和幼儿无法读懂的情况，不利于孩子阅读兴趣的培养。
（三）教师指导“难”
阅读开展和教学活动类似，都离不开教师的有效指导。 但在实际中， 只有很少教师会引导幼儿进行阅读或指导他们阅读。 即使教师指导幼儿阅读，多半是常规性地强调阅读要求， 如不乱扔图书、不乱抢图书、要爱护图书、看完一本再取其他图书，等等，他们普遍缺乏指导和关注幼儿的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力等。 这种现象一方面与阅读区使用的时间安排有关，另一方面，由于阅读对幼儿阅读能力提升和情感态度培养需要相当长时间才能表现出来， 使教师忽视幼儿阅读区的作用，没有充分认识到幼儿发展与阅读的密切联系，因此，不难理解教师忽视阅读区活动的指导。
二、提升幼儿园阅读区质量的策略
1.创设轻松的语言氛围。
一个轻松无压力的语言环境，是调动幼儿说话动机的必要条件。在分析、研究了孩子的问题和现有水平的基础上，我尝试用共读的方法，激发幼儿早期阅读的内在兴趣，引导幼儿逐步学习阅读的方法，理解图书的内容，为幼儿自主阅读打下良好基础。共读拉近了我与幼儿之间的距离，幼儿在与教师和同伴充分互动、共同阅读中，分享着阅读的快乐，参与阅读的积极性也在不断提高。（2）丰富幼儿的生活经验。幼儿只有具备了一定的生活经验，在丰富的生活环境刺激下，才敢于表达。例如介绍“蛋壳房子”这个故事时，我先通过图片让幼儿了解蟋蟀，另外，还组织幼儿进行蛋壳的操作活动，知道蛋壳可以做一些我们喜欢的东西，为活动的开展做好铺垫。在介绍新书的过程中，我先出示小蟋蟀的手偶，然后提出一连串的问题，使幼儿将观察到的画面内容很自然地表述出来。我发现幼儿能非常安静地倾听教师的讲解，并迅速地回答问题。这种前期经验的铺垫，为幼儿观察、理解、表达都创造了良好的条件。
2.对幼儿园阅读区活动提供有效的指导。
教师的引导与指导是幼儿园阅读区活动有效开展的基本 因素。 首先，幼儿教师应充分明确阅读区的价值与功能，明确阅读区活动开展的各项要点。 将引导幼儿进行图书阅读、提升幼儿的阅读兴趣和阅读能力、 帮助他们养成良好的阅读习惯作为自身指导阅读活动的重点。 其次，教师应对具体指导实践进行详细观察，并对观察结果进行记录，建立幼儿阅读活动的成长记录， 只有建立在观察记录基础上的指导才具有效能性 和针对性，才有利于掌握幼儿阅读能力的进步程度，为后续阅读指导与引导提供重要参考。
3.开辟动态交流，创设班级阅读走廊
绘本推荐长廊得到了家长、孩子们的好评和青睐，参考这一思路，教师们又尝试着在班级门口的走廊及窗台开辟了班级阅读走廊，与班级阅读区互补、相辅相成，营造更加开放、灵活、宽松的阅 读氛围。班级阅读走廊分成“交换空间”、“好书排行榜”、“图书驿 站”三个版块，具体作法是：一是交换空间。主要是家长与家长、家长与教师之间的交流。家长或教师将自己购买的读本，结合自身的阅读经验、推荐理由、 阅读心得向班级其他家长推荐在阅读走廊的“交换空间”版块，鼓 励大家共同参与讨论，共同分享资源，扩大交流、交换的层面。 二是好书排行榜。将近期班级幼儿或家庭较热门的读本，用编 号或绘画的方式填到“好书排行榜”，再张贴在班级阅读走廊上，提升大家对这些书籍的认知与认同，并进行投票，从而产生“好书排 行榜”，教师则根据排行榜来掌握幼儿对读本的需求和阅读兴趣。
总之，阅读环境创设的最终目标是实现幼儿园的教育目标，是对幼儿进行全面发展教育的一个载体。正如蒙台梭利所说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子在环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”让我们用心构建一个适合孩 子们的阅读环境，伴随他们一起踏上阅读之旅，开启他们幸福的 “悦读”人生吧。
参考文献：
[1]（英）艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].南海出版公司， 2007.
[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社.