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摘 要：无论是任何地方或者是任何形式的管理，都需要人们去加以善用，做好人员的管理和分配、资源的整合和利用，都是需要去研究和改进的，尤其是对于小学班主任来说，小学班级管理也是一项非常重要的任务，这里面又需要班主任能够对小学生有着区别清楚的严与爱，在严格之中带动学生的学习成长，以及他们对于规则的遵循，在关爱中能够引领小学生学到感恩与团结的集体意识，通过两者的结合，不仅能够让学生更好的去接受班主任的管理，也能主动积极地参与到管理工作之中，与班集体同进退、共荣辱。
关键词：小学班级;班级管理;严与爱
一、小学部班级管理工作中的存在误区
在小学阶段中，由于学生普遍基础不够巩固，成绩也是较为飘忽不定的，对于一些班主任来说，他们很容易就把这一切归结为学生的学习能力还不够强大，学科基础还不够扎实的原因，于是就把学习成绩作为教学的主要任务，在班级管理中优先处理学生成绩提升的问题，对于现阶段的教育形式来说，这显然是本末倒置的，小学阶段的学生正是树立正确人生观、价值观、世界观的重要阶段，也是让他们能够分清个人意识与集体意识，感受到集体力量的关键时刻，如果教师只是注重于学生学习成绩的提升，那么学生在这一部分就会寸步不进，很容易会出现高分低德的现象，这就需要班主任能够分清主次，平衡其中的权重占比，让小学生能够在文化和德育上均衡且全面的发展。另一方面，一些班主任，并不能很好的处理与小学生之间的关系，他们认为小学生有着天生的顽皮本质，不是能够与之好好说话的对象，所以就简单粗暴的以严厉的班主任形象出现在学生面前，导致学生对于班主任只有怕没有敬， 众人在班主任面前显得非常乖巧，但在班主任监管不到的背后，却是更多报复性的解放天性行为，也让班主任与学生之间出现了厚厚的交流障碍，两者都无法以真情相互倾诉或者是倾听，导致师生之间只有日益陡增的紧张关系，无法推动有效的沟通交流，对于班级管理来说，已然出现了寸步难行的现象。
二、小学班级管理工作中的严
（一）严格不能过度施放
严格并不是说教师一定要对学生的一言一行都保持着一种严厉的状态，无论学生做了什么事情，是对是错，都不能得到教师的支持与鼓励，反而是鞭策甚至批评，因为在教师的眼里，这个阶段的学生是非常的活泼好动的，他们有着天然的反抗精神，不会去老实的遵循班级的规章制度，而且违反纪律的次数繁多，这就导致班主任的耐心在逐渐被消磨殆尽，开始对学生每一次的犯错都给予最严厉的批评，意图使用这样的手段，让学生去害怕做这样违反纪律的事情，但这样做的结果显然是会让小学生的自尊受到诸多的挫伤，并且开始去反抗和躲避来自班主任的教诲和教导，非但没有达到管理的目的，反而与这样的目的渐行渐远。
（二）严中应带有爱的引导
在新的教育阶段下，以学生为主体已然成为新的教育方向，而班主任在进行班级管理的过程中，也应该要以此为主要核心，做到真正的尊重学生并关爱学生，既能做到严父，也能做到慈母，但无论是哪一种，都能让学生感受到班主任对他们的关注与着想，这样学生才能对班主任充满信任，能意识到只有班主任才能带领他们走向正确的学习道路与人生道路，也就能自愿听从班主任的分配与引导，并且会为了维持现在这样良好的氛围和现状，去主动维护和遵循当前班集体的规范规章，班主任也应该把握好这之中的尺度，能在学生犯错的时候指引他们改正自己的错误，反思自己的行为，也能在学生犯错的时候，保护他们的尊严，启发他们的自立，只有这样才能使班主任变为小学生中又敬又爱的角色，班主任也才能引导小学生奠定自己更加优秀的思想与品德。
三、小学班级管理工作中的爱
（一）爱不能是溺爱的
小学班级管理中的爱也不能作为严的极端对立，班主任对学生的爱并不能是过度的溺爱，一旦让学生享受到这样爱的形式，对于这些小学生来说，他们是完全不懂得感恩与反思的，他们不会去理解班主任对自己的爱应该要达到什么样的程度，他们最喜欢的就是班主任能达到溺爱的效果，这样他们就能放肆自由的在课堂与生活当中随意施为，并且对班主任不再有任何的敬畏心理，也不会再听从来自班主任的管教，同时也不会去感恩班主任之所以这样爱自己的缘故，一旦形成这样溺爱的现象，班主任也就失去了在课堂上的权威，变为学生实现自己娱乐的工具，所以爱也是需要有限度的，要能对学生起到人生的引导效果，而不能是漫无目的的溺爱。
（二）爱不能是无声的
班主任对学生的爱不应该是像父亲那样的爱，小学生还是处于小孩子的階段，他们的心思并没有细腻到能够随意感受到教师那份深沉的爱的效果，只要看到班主任阴沉的脸，以及对自己的批评，就会紧张的认为班主任已经开始在讨厌自己，因为他们从没有见到班主任笑过，只会觉得自己的班级并没有给班主任带来快乐与欣慰，这就是班主任不能让学生感受到爱的严重后果，所以无论是在平常的生活中，还是在课堂上，班主任都应该积极的展现自己的笑脸，不吝啬体现自己的外在感情，在学生做好事情的时候开怀大笑，在学生做错事情的时候严肃批评，这不仅能让学生体会到班主任公平分明的态度，也能让学生感受到什么事情才是能让班主任扬起笑脸的时刻，在取得学生爱戴的前提下，他们就会努力朝着这些正确的方向去做，因为他们能够感受到来自教师的爱和关怀，所以在平时的沟通交流中，教师一定不能吝啬自己的表情流露，而是应该与学生一起同欢共喜。
四、总结
综上所述，班级管理对于班主任来说，是更具挑战性的一种管理范围，同时也是更具社会责任心的一种管理种类，作为这其中的管理者，也就是身为班主任的自己，必须尤其注重在小学班级管理当中的严与爱所展现出来的效果，同时也应该能正确区分出严与爱所应该掌握的度，所应该体现的态，并且能将两者有机结合起来，而不应该是完全区分，一起并行不悖，才是精准提高小学班级管理能力的最好方法。
【参考文献】
[1]国长双. 如何有效开展小学班级管理工作[J]. 才智，2017（08）：186.
[2]王静. 小学班主任班级管理工作的常见问题和突破[J]. 中华少年，2017（28）：250.
关键词：小学班级;班级管理;严与爱
一、小学部班级管理工作中的存在误区
在小学阶段中，由于学生普遍基础不够巩固，成绩也是较为飘忽不定的，对于一些班主任来说，他们很容易就把这一切归结为学生的学习能力还不够强大，学科基础还不够扎实的原因，于是就把学习成绩作为教学的主要任务，在班级管理中优先处理学生成绩提升的问题，对于现阶段的教育形式来说，这显然是本末倒置的，小学阶段的学生正是树立正确人生观、价值观、世界观的重要阶段，也是让他们能够分清个人意识与集体意识，感受到集体力量的关键时刻，如果教师只是注重于学生学习成绩的提升，那么学生在这一部分就会寸步不进，很容易会出现高分低德的现象，这就需要班主任能够分清主次，平衡其中的权重占比，让小学生能够在文化和德育上均衡且全面的发展。另一方面，一些班主任，并不能很好的处理与小学生之间的关系，他们认为小学生有着天生的顽皮本质，不是能够与之好好说话的对象，所以就简单粗暴的以严厉的班主任形象出现在学生面前，导致学生对于班主任只有怕没有敬， 众人在班主任面前显得非常乖巧，但在班主任监管不到的背后，却是更多报复性的解放天性行为，也让班主任与学生之间出现了厚厚的交流障碍，两者都无法以真情相互倾诉或者是倾听，导致师生之间只有日益陡增的紧张关系，无法推动有效的沟通交流，对于班级管理来说，已然出现了寸步难行的现象。
二、小学班级管理工作中的严
（一）严格不能过度施放
严格并不是说教师一定要对学生的一言一行都保持着一种严厉的状态，无论学生做了什么事情，是对是错，都不能得到教师的支持与鼓励，反而是鞭策甚至批评，因为在教师的眼里，这个阶段的学生是非常的活泼好动的，他们有着天然的反抗精神，不会去老实的遵循班级的规章制度，而且违反纪律的次数繁多，这就导致班主任的耐心在逐渐被消磨殆尽，开始对学生每一次的犯错都给予最严厉的批评，意图使用这样的手段，让学生去害怕做这样违反纪律的事情，但这样做的结果显然是会让小学生的自尊受到诸多的挫伤，并且开始去反抗和躲避来自班主任的教诲和教导，非但没有达到管理的目的，反而与这样的目的渐行渐远。
（二）严中应带有爱的引导
在新的教育阶段下，以学生为主体已然成为新的教育方向，而班主任在进行班级管理的过程中，也应该要以此为主要核心，做到真正的尊重学生并关爱学生，既能做到严父，也能做到慈母，但无论是哪一种，都能让学生感受到班主任对他们的关注与着想，这样学生才能对班主任充满信任，能意识到只有班主任才能带领他们走向正确的学习道路与人生道路，也就能自愿听从班主任的分配与引导，并且会为了维持现在这样良好的氛围和现状，去主动维护和遵循当前班集体的规范规章，班主任也应该把握好这之中的尺度，能在学生犯错的时候指引他们改正自己的错误，反思自己的行为，也能在学生犯错的时候，保护他们的尊严，启发他们的自立，只有这样才能使班主任变为小学生中又敬又爱的角色，班主任也才能引导小学生奠定自己更加优秀的思想与品德。
三、小学班级管理工作中的爱
（一）爱不能是溺爱的
小学班级管理中的爱也不能作为严的极端对立，班主任对学生的爱并不能是过度的溺爱，一旦让学生享受到这样爱的形式，对于这些小学生来说，他们是完全不懂得感恩与反思的，他们不会去理解班主任对自己的爱应该要达到什么样的程度，他们最喜欢的就是班主任能达到溺爱的效果，这样他们就能放肆自由的在课堂与生活当中随意施为，并且对班主任不再有任何的敬畏心理，也不会再听从来自班主任的管教，同时也不会去感恩班主任之所以这样爱自己的缘故，一旦形成这样溺爱的现象，班主任也就失去了在课堂上的权威，变为学生实现自己娱乐的工具，所以爱也是需要有限度的，要能对学生起到人生的引导效果，而不能是漫无目的的溺爱。
（二）爱不能是无声的
班主任对学生的爱不应该是像父亲那样的爱，小学生还是处于小孩子的階段，他们的心思并没有细腻到能够随意感受到教师那份深沉的爱的效果，只要看到班主任阴沉的脸，以及对自己的批评，就会紧张的认为班主任已经开始在讨厌自己，因为他们从没有见到班主任笑过，只会觉得自己的班级并没有给班主任带来快乐与欣慰，这就是班主任不能让学生感受到爱的严重后果，所以无论是在平常的生活中，还是在课堂上，班主任都应该积极的展现自己的笑脸，不吝啬体现自己的外在感情，在学生做好事情的时候开怀大笑，在学生做错事情的时候严肃批评，这不仅能让学生体会到班主任公平分明的态度，也能让学生感受到什么事情才是能让班主任扬起笑脸的时刻，在取得学生爱戴的前提下，他们就会努力朝着这些正确的方向去做，因为他们能够感受到来自教师的爱和关怀，所以在平时的沟通交流中，教师一定不能吝啬自己的表情流露，而是应该与学生一起同欢共喜。
四、总结
综上所述，班级管理对于班主任来说，是更具挑战性的一种管理范围，同时也是更具社会责任心的一种管理种类，作为这其中的管理者，也就是身为班主任的自己，必须尤其注重在小学班级管理当中的严与爱所展现出来的效果，同时也应该能正确区分出严与爱所应该掌握的度，所应该体现的态，并且能将两者有机结合起来，而不应该是完全区分，一起并行不悖，才是精准提高小学班级管理能力的最好方法。
【参考文献】
[1]国长双. 如何有效开展小学班级管理工作[J]. 才智，2017（08）：186.
[2]王静. 小学班主任班级管理工作的常见问题和突破[J]. 中华少年，2017（28）：250.