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摘 要教学情境对于小学数学的课堂具有十分重要的作用，要联系孩子们的生活实际，让孩子们在不同的情境活动中，感受数学、理解数学并且运用数学。老师每节教学都会初设有所不同的课堂教学情境，为了让教学情境不仅仅只是教师上课的一个装点，而是成为教师上课层层深入的手段，本文将进一步研究教学情境在小学数学课堂的运用。
关键词小学数学;情境教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0070-01
小学数学课堂教学要紧密结合孩子们的日常生活，让孩子们在看得见摸得着并且感兴趣的情境中主动学习。在知识飞速发展的时代，信息每时每刻都在改变，如果老师只是照本宣科的講课，或者只是在形式上的引经据典，这样的课堂十分枯燥。课堂的形式、上课的内容要不断地吸引孩子们的眼球，引发孩子们的兴趣，勾起孩子求知的欲望，课堂上融入的教学情境就十分重要。
一、当前情境教学存在的不足
想要创设有吸引力、有教育意义的教学情境，需要老师花大量的时间来备课，并且对老师的要求高，老师要有目的地再创造教材。老师不仅要熟悉自己所教学科的专业知识，也要了解别的学科的知识和生活知识，需要博览群书才能有情境素材，还需要掌握一定的多媒体新技术。对老教师来说是比较困难的，他们有丰富的教学经验，但是难于掌握新兴的技术。知识在飞速的发展，每天在更新，但部分老教师可能会跟不上时代的步伐，创设出来的情境比较古板，缺乏趣味性和灵活度。
二、创设教学情境的方法
笔者主要介绍三种创设情境教学的方法：利用生活实例、利用直观教具、利用小故事。
（一）创设生活实例情境
结合具体的教学内容，从孩子们的现实情况出发，创设有利于孩子们自主学习的问题情境。孩子们学习内容与他们的现实生活接近，孩子们自发接纳知识的程度就高，更加有利于知识的掌握。在教学《优化》时，可以这样上：孩子们，如果家里来了客人，我们要煮水沏茶，煮开水十分钟，洗涤茶具五分钟，接水两分钟，寻找茶叶三分钟，沏茶三分钟。如何安排每一项事情，能尽量在最短的时间内让客人朋友喝上茶。由于实例贴近生活学生可以很快的知道这些工序洗茶壶、接水、烧水、沏茶的先后顺序无法转变，但有些步骤可以同一时间开展，比如在煮水的时候我们可以洗茶具和找茶叶，能同时进行的事情一起做，能在最短的时间内完成任务。这样的教学不但能活跃同学的思维，而且学的轻松、学的开心、真正成为学习的主体，进一步提高课堂的效率。
（二）创设直观教具情境
小学生以直观形象思维为主，直观的教学、学具，孩子们可以更容易理解和接受。面、棱、顶点的概念以及它们之间的位置，这些知识对小学生来说难以想象和理解。老师可以借助教具萝卜，通过演示切萝卜来帮助孩子们理解。首先老师切第一刀，萝卜上会出现了平平的一个面，让孩子们先摸摸，再说说摸到这个萝卜切面的感受。根据孩子们的回答总结：像刚才摸到的光滑、平整的面这就是物体的“面”。然后老师有目的有方向地切第二刀，请孩子们再次观察，看看此时的萝卜和切一刀时出现什么不同。孩子们兴致昂昂地观察，会发现两个面的交界处出现了一条长长的边。此时老师结合萝卜教具，适时地告诉孩子们：这就是物体的“棱”。最后切第三刀，萝卜上出现了尖尖的点，让孩子们摸摸感受这就是“顶点”。结合切萝卜的演示，面、棱、顶点三者关系就明显的表现出来了。借助直观教具情境孩子们可以跟上老师的思路，边看老师演示边观察思考，这样他们学习的积极性高。而且利用直观教具可以让知识变得更加简单明了、浅显易懂，孩子们更容易理解。
（三）创设故事教学情境
小学生都有喜欢听故事的天性，将孩子们喜欢的故事融入课堂，可以吸引他们的注意。例如可以联系朝三暮四的成语故事，开展《加法交换律》的教学。
师：今天我们先来讲成语故事——朝三暮四。战国时有个农夫特别喜欢猴子，他在家中养了许许多多的猴子。有一年天气干旱农作的收成减少了，但猴子却没有减少，他决定和猴子们商量每天吃几个果子，以此来减少每天的开支。他说：猴子们你们每只每天早上吃3个果子，下午每只4个，可以吗？猴子们听后吱吱大叫，十分不满意。农夫看到这样的情形，连忙改口说那早上给你们每只4个，下午每只3个，怎么样？听到这里，猴子们感到十分高兴。听完这个故事，同学们有什么想法？
孩子们纷纷举手，回答说：这群猴子被骗了，早上3个，下午4个;和早上4个，下午3个总数一样都是7个。
师：哪位同学可以把你的想法用算式表示出来？
生：因为①3 4=7，②4 3=7，所以3 4=4 3。
师：请观察上面的算式，说说你有什么发现？
生：加数的位置发生了改变，但总数都是7。
师：你们说加数的位置改变，和不变，就是我们这节课所要学习的新内容：加法交换律。
总而言之，在小学数学课堂上，适当的创设教学情境，可以提高课堂的效率。身为教育者，在工作上要牢牢记住这点，为学生创造出更多有水平、有深度的教学情境。
参考文献：
[1]马小霞.创设情境，提高小学数学教学效率.学周刊.2017-06-15期刊.188-189.
关键词小学数学;情境教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0070-01
小学数学课堂教学要紧密结合孩子们的日常生活，让孩子们在看得见摸得着并且感兴趣的情境中主动学习。在知识飞速发展的时代，信息每时每刻都在改变，如果老师只是照本宣科的講课，或者只是在形式上的引经据典，这样的课堂十分枯燥。课堂的形式、上课的内容要不断地吸引孩子们的眼球，引发孩子们的兴趣，勾起孩子求知的欲望，课堂上融入的教学情境就十分重要。
一、当前情境教学存在的不足
想要创设有吸引力、有教育意义的教学情境，需要老师花大量的时间来备课，并且对老师的要求高，老师要有目的地再创造教材。老师不仅要熟悉自己所教学科的专业知识，也要了解别的学科的知识和生活知识，需要博览群书才能有情境素材，还需要掌握一定的多媒体新技术。对老教师来说是比较困难的，他们有丰富的教学经验，但是难于掌握新兴的技术。知识在飞速的发展，每天在更新，但部分老教师可能会跟不上时代的步伐，创设出来的情境比较古板，缺乏趣味性和灵活度。
二、创设教学情境的方法
笔者主要介绍三种创设情境教学的方法：利用生活实例、利用直观教具、利用小故事。
（一）创设生活实例情境
结合具体的教学内容，从孩子们的现实情况出发，创设有利于孩子们自主学习的问题情境。孩子们学习内容与他们的现实生活接近，孩子们自发接纳知识的程度就高，更加有利于知识的掌握。在教学《优化》时，可以这样上：孩子们，如果家里来了客人，我们要煮水沏茶，煮开水十分钟，洗涤茶具五分钟，接水两分钟，寻找茶叶三分钟，沏茶三分钟。如何安排每一项事情，能尽量在最短的时间内让客人朋友喝上茶。由于实例贴近生活学生可以很快的知道这些工序洗茶壶、接水、烧水、沏茶的先后顺序无法转变，但有些步骤可以同一时间开展，比如在煮水的时候我们可以洗茶具和找茶叶，能同时进行的事情一起做，能在最短的时间内完成任务。这样的教学不但能活跃同学的思维，而且学的轻松、学的开心、真正成为学习的主体，进一步提高课堂的效率。
（二）创设直观教具情境
小学生以直观形象思维为主，直观的教学、学具，孩子们可以更容易理解和接受。面、棱、顶点的概念以及它们之间的位置，这些知识对小学生来说难以想象和理解。老师可以借助教具萝卜，通过演示切萝卜来帮助孩子们理解。首先老师切第一刀，萝卜上会出现了平平的一个面，让孩子们先摸摸，再说说摸到这个萝卜切面的感受。根据孩子们的回答总结：像刚才摸到的光滑、平整的面这就是物体的“面”。然后老师有目的有方向地切第二刀，请孩子们再次观察，看看此时的萝卜和切一刀时出现什么不同。孩子们兴致昂昂地观察，会发现两个面的交界处出现了一条长长的边。此时老师结合萝卜教具，适时地告诉孩子们：这就是物体的“棱”。最后切第三刀，萝卜上出现了尖尖的点，让孩子们摸摸感受这就是“顶点”。结合切萝卜的演示，面、棱、顶点三者关系就明显的表现出来了。借助直观教具情境孩子们可以跟上老师的思路，边看老师演示边观察思考，这样他们学习的积极性高。而且利用直观教具可以让知识变得更加简单明了、浅显易懂，孩子们更容易理解。
（三）创设故事教学情境
小学生都有喜欢听故事的天性，将孩子们喜欢的故事融入课堂，可以吸引他们的注意。例如可以联系朝三暮四的成语故事，开展《加法交换律》的教学。
师：今天我们先来讲成语故事——朝三暮四。战国时有个农夫特别喜欢猴子，他在家中养了许许多多的猴子。有一年天气干旱农作的收成减少了，但猴子却没有减少，他决定和猴子们商量每天吃几个果子，以此来减少每天的开支。他说：猴子们你们每只每天早上吃3个果子，下午每只4个，可以吗？猴子们听后吱吱大叫，十分不满意。农夫看到这样的情形，连忙改口说那早上给你们每只4个，下午每只3个，怎么样？听到这里，猴子们感到十分高兴。听完这个故事，同学们有什么想法？
孩子们纷纷举手，回答说：这群猴子被骗了，早上3个，下午4个;和早上4个，下午3个总数一样都是7个。
师：哪位同学可以把你的想法用算式表示出来？
生：因为①3 4=7，②4 3=7，所以3 4=4 3。
师：请观察上面的算式，说说你有什么发现？
生：加数的位置发生了改变，但总数都是7。
师：你们说加数的位置改变，和不变，就是我们这节课所要学习的新内容：加法交换律。
总而言之，在小学数学课堂上，适当的创设教学情境，可以提高课堂的效率。身为教育者，在工作上要牢牢记住这点，为学生创造出更多有水平、有深度的教学情境。
参考文献：
[1]马小霞.创设情境，提高小学数学教学效率.学周刊.2017-06-15期刊.188-189.