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摘 要《指南》中指出：幼儿园和家庭要创造条件与机会，促进幼儿手的动作灵活协调，同时，让幼儿体会群体活动乐趣，参与适合的社区活动，幼儿园要经常组织多形式的集体活动。为了更好地进行木工创意活动，开发更加丰富的教育资源供幼儿使用，同时锻炼幼儿的手部灵活性、肌肉群的发展，幼儿园通过对社区资源的提炼、精选与运用，在保障幼儿园木工创意活动有序开展，提升社区与幼儿园共建时效性的同时，合理有效地利用社区资源与木工创意活动进行融合，更好地为幼儿提供更加自主、开放、自由的教育空间。
关键词木工创意活动;社区资源;资源利用
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0034-01
社区是幼儿学习和生活的大环境，它蕴藏着丰富的学习资源，随着幼儿园木工创意活动的大力开展，木工活动的材料需求也在逐步向社区资源延伸，社区应该为幼儿园做好服务工作，同时，幼儿园应当和社区密切合作，拓展幼儿的视野与经验。社区资源是指社区拥有的由有形资源、无形资源和有限资源、无限资源组成的各类资源总称，其中包括有形资源（人力、物力、场地空间等）;无形资源（技术、知识、组织、社会关系等）;有限资源（自然资源）;无限资源（认知的能力、创意等）。
一、社区资源通过多途径参与木创活动
木创活动根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要，优化整合幼儿园内外资源，运用真实的木材进行设计、上色、组装、从而在充分感知自然物奥秘以及色彩搭配的美妙过程中建构出的领域活动、主题活动、项目活动的综合，致力于幼儿活动兴趣、创造力、专注力、自主学习、探究能力和审美情趣的培养。通过亲身体验、直接感知感知获得动手操作的乐趣，培养幼儿的工匠精神。
木创活动是一个多元化的操作活动，幼儿园在木创活动的材料提供方面容易出现材料局限，幼儿园本身资源有限，仅从园所寻找活动材料是远远不能够满足“创意”二字。社区是一个丰富的资源库，人力、物力充足且相对灵活机动，幼儿园通过“走出去引进来”，将社区资源最大化合理利用到木创活动中，是此类对材料有大需求的操作活动必要的资源储备方式。
物力方面，社区有着相对完善的绿化资源，在换季、修剪绿植中会产生部分废弃绿植，这些绿植对于幼儿园木工创意活动便是最宝贵的资源之一，废弃绿植通过切割和分类，可以变成木片、树枝、木桩等，这些材料都能在木创活动中通过教师的引导和幼儿的双手体现最大化的价值，同时为幼儿木创活动的参与学习提供最有力的支撑;人力方面，社区的物业和社区里的手工匠人是社区人力资源的主要呈现形式，也可活动辐射进社区，让幼儿用发现的眼睛搜寻木创活动的所需材料，实现自由自主，给予孩子们开放的第一手教育资源，开拓幼儿视野的同时扩宽幼儿的知识面，感受活动带来的乐趣;而手工匠人则可以走进校园木工坊，向幼儿展示木创活动的魅力，使幼儿探索更多的活动方式，了解更多木工方面的知识。这些社区资源都能在幼儿的木创活动中进行合作融合与延伸，利用“内外兼容”共同开创出木创活动的新形势、新思潮。
二、社区资源在木创活动中的重要价值
作为幼儿园开展木创活动中不可缺少的其中一个支撑点的社区资源，宝贵之处不仅仅是因为社区是一个独立且完整的体系，更是因为社区的资源充足，地理优势，与幼儿园共建关系紧密健康，可以保证优良的教育环境。社区资源可以为幼儿园木创活动中提供有利的物力、人力资源，并通过教師的收集、整理后合理地运用到幼儿园木工创活动中，给幼儿提供更多的活动材料、活动空间、活动方式等，并且在社区与幼儿园共建关系的桥梁之上，增加幼儿走出园所与周边社会区域更多的接触和实践的机会。幼儿园通过了解、调查社区的资源现状，进行实践，助力于木创活动，也可以将更丰富的社区资源通过多途径多方面的形式参与运用到木创活动之中，丰富活动资源，提升活动质量。
三、社区资源的多种实践研究方式
社区资源种类繁多，形式新颖，在走访调查的过程中，为了能给幼儿提供更丰富的教育资源，创造自主、开放、安全的教育环境，在了解社区资源的时候，通常会采用调查法、统计法、行动法进行资源筛选。走访社区里的物业、手艺人、活动中心;对社区内随着四季更迭的绿化环境下不同的绿植资源进行统计、选择;与社区工作人员建立长期的联系，社区定时向幼儿园输送废弃绿植提供材料供给;定期开展木创活动相关的集市活动、教学活动;将资源进行整理统计，使用文字图片或表格形式体现等，都是了解社区资源的不同方法，这些调查研究内容，能帮助教师更加清晰地了解社区资源，将社区资源准确地使用在木创活动中，进一步延伸活动的内容，体现社区资源在木创活动中的价值。
合理开发和利用社区资源，能满足陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”的社会性环节，幼儿园借助社区资源推动木创活动深层次的开展，有利于幼儿更加全面地了解木创活动，提升活动质量与意义，满足课程游戏化提出的“自由自主创造愉悦”的精神。
参考文献：
[1]杜巧.幼儿园木工区活动开展存在的问题及对策研究[D].西华师范大学，2019.
[2]葛红燕.畅美课程引领下的幼儿园创意木工活动探析[J].华夏教师，2018（34）.
关键词木工创意活动;社区资源;资源利用
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0034-01
社区是幼儿学习和生活的大环境，它蕴藏着丰富的学习资源，随着幼儿园木工创意活动的大力开展，木工活动的材料需求也在逐步向社区资源延伸，社区应该为幼儿园做好服务工作，同时，幼儿园应当和社区密切合作，拓展幼儿的视野与经验。社区资源是指社区拥有的由有形资源、无形资源和有限资源、无限资源组成的各类资源总称，其中包括有形资源（人力、物力、场地空间等）;无形资源（技术、知识、组织、社会关系等）;有限资源（自然资源）;无限资源（认知的能力、创意等）。
一、社区资源通过多途径参与木创活动
木创活动根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要，优化整合幼儿园内外资源，运用真实的木材进行设计、上色、组装、从而在充分感知自然物奥秘以及色彩搭配的美妙过程中建构出的领域活动、主题活动、项目活动的综合，致力于幼儿活动兴趣、创造力、专注力、自主学习、探究能力和审美情趣的培养。通过亲身体验、直接感知感知获得动手操作的乐趣，培养幼儿的工匠精神。
木创活动是一个多元化的操作活动，幼儿园在木创活动的材料提供方面容易出现材料局限，幼儿园本身资源有限，仅从园所寻找活动材料是远远不能够满足“创意”二字。社区是一个丰富的资源库，人力、物力充足且相对灵活机动，幼儿园通过“走出去引进来”，将社区资源最大化合理利用到木创活动中，是此类对材料有大需求的操作活动必要的资源储备方式。
物力方面，社区有着相对完善的绿化资源，在换季、修剪绿植中会产生部分废弃绿植，这些绿植对于幼儿园木工创意活动便是最宝贵的资源之一，废弃绿植通过切割和分类，可以变成木片、树枝、木桩等，这些材料都能在木创活动中通过教师的引导和幼儿的双手体现最大化的价值，同时为幼儿木创活动的参与学习提供最有力的支撑;人力方面，社区的物业和社区里的手工匠人是社区人力资源的主要呈现形式，也可活动辐射进社区，让幼儿用发现的眼睛搜寻木创活动的所需材料，实现自由自主，给予孩子们开放的第一手教育资源，开拓幼儿视野的同时扩宽幼儿的知识面，感受活动带来的乐趣;而手工匠人则可以走进校园木工坊，向幼儿展示木创活动的魅力，使幼儿探索更多的活动方式，了解更多木工方面的知识。这些社区资源都能在幼儿的木创活动中进行合作融合与延伸，利用“内外兼容”共同开创出木创活动的新形势、新思潮。
二、社区资源在木创活动中的重要价值
作为幼儿园开展木创活动中不可缺少的其中一个支撑点的社区资源，宝贵之处不仅仅是因为社区是一个独立且完整的体系，更是因为社区的资源充足，地理优势，与幼儿园共建关系紧密健康，可以保证优良的教育环境。社区资源可以为幼儿园木创活动中提供有利的物力、人力资源，并通过教師的收集、整理后合理地运用到幼儿园木工创活动中，给幼儿提供更多的活动材料、活动空间、活动方式等，并且在社区与幼儿园共建关系的桥梁之上，增加幼儿走出园所与周边社会区域更多的接触和实践的机会。幼儿园通过了解、调查社区的资源现状，进行实践，助力于木创活动，也可以将更丰富的社区资源通过多途径多方面的形式参与运用到木创活动之中，丰富活动资源，提升活动质量。
三、社区资源的多种实践研究方式
社区资源种类繁多，形式新颖，在走访调查的过程中，为了能给幼儿提供更丰富的教育资源，创造自主、开放、安全的教育环境，在了解社区资源的时候，通常会采用调查法、统计法、行动法进行资源筛选。走访社区里的物业、手艺人、活动中心;对社区内随着四季更迭的绿化环境下不同的绿植资源进行统计、选择;与社区工作人员建立长期的联系，社区定时向幼儿园输送废弃绿植提供材料供给;定期开展木创活动相关的集市活动、教学活动;将资源进行整理统计，使用文字图片或表格形式体现等，都是了解社区资源的不同方法，这些调查研究内容，能帮助教师更加清晰地了解社区资源，将社区资源准确地使用在木创活动中，进一步延伸活动的内容，体现社区资源在木创活动中的价值。
合理开发和利用社区资源，能满足陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”的社会性环节，幼儿园借助社区资源推动木创活动深层次的开展，有利于幼儿更加全面地了解木创活动，提升活动质量与意义，满足课程游戏化提出的“自由自主创造愉悦”的精神。
参考文献：
[1]杜巧.幼儿园木工区活动开展存在的问题及对策研究[D].西华师范大学，2019.
[2]葛红燕.畅美课程引领下的幼儿园创意木工活动探析[J].华夏教师，2018（34）.