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小学语文课程标准对学生自改作文训练提出了明确要求：对中年级提出“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文能力，是当前作文教学中一项十分重要的工作。对此，笔者结合自己教育教学实际，就如何培养孩子自改作文的能力谈一点浅见。
一、正确引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生自改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。重点要做到“三动”：
1、教师带动
因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的学科之上，形成对此门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬,每次习作，教师要始终坚持与学生一道写作，并把自己的习作在教室进行传阅，同学生一道品评。通过教师这种亲历亲为的表率，在学生中将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
2、知识促动
教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
3、激励鼓动
学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生内在学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师要善于提供学生自改作文展示的机会，让他们大胆修改自己的作文，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、注重示范，强化规则
教师的示范不只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时也会常常套用教师的批改符号，因此产生不规范。作为教师，必须熟悉修改作文的有关符号，并严格用这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
三、传授方法，培养习惯
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
在作文教学中，我常用两种方法对学生进行指导：
1、重视重复朗读和修改
“书读百遍，其意自见”，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来的。对此，学生每次习作完成后，我都要求学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改,是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容、同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历“发现——修改——提高”三个过程，能有效地提高学生自改作文的能力。
2、同一题目多次练习
小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，学生成稿往往比较仓促,大多作文存在考虑欠妥的问题。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
四、强化训练，提高能力
结合教学工作，对于学生作文自改能力的训练，必须把握好三点：
1、结合教学促自改
教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在教《我的战友邱少云》中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是,我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”这段话时，让学生知道这段话是描写作者面对好友邱少云被烈火烧身时矛盾而痛苦的心理。我有意识地把其中一些词句删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧”，请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
2、典型示范集体改
学生作文后，教师不能急于下笔为学生批改，要先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，在教室进行展示，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
3、民主参与互相改
教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组,每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
（作者单位：711700陕西省富平县华朱乡双义小学）
一、正确引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生自改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。重点要做到“三动”：
1、教师带动
因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的学科之上，形成对此门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬,每次习作，教师要始终坚持与学生一道写作，并把自己的习作在教室进行传阅，同学生一道品评。通过教师这种亲历亲为的表率，在学生中将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
2、知识促动
教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
3、激励鼓动
学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生内在学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师要善于提供学生自改作文展示的机会，让他们大胆修改自己的作文，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、注重示范，强化规则
教师的示范不只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时也会常常套用教师的批改符号，因此产生不规范。作为教师，必须熟悉修改作文的有关符号，并严格用这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
三、传授方法，培养习惯
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
在作文教学中，我常用两种方法对学生进行指导：
1、重视重复朗读和修改
“书读百遍，其意自见”，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来的。对此，学生每次习作完成后，我都要求学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改,是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容、同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历“发现——修改——提高”三个过程，能有效地提高学生自改作文的能力。
2、同一题目多次练习
小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，学生成稿往往比较仓促,大多作文存在考虑欠妥的问题。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
四、强化训练，提高能力
结合教学工作，对于学生作文自改能力的训练，必须把握好三点：
1、结合教学促自改
教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在教《我的战友邱少云》中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是,我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”这段话时，让学生知道这段话是描写作者面对好友邱少云被烈火烧身时矛盾而痛苦的心理。我有意识地把其中一些词句删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧”，请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
2、典型示范集体改
学生作文后，教师不能急于下笔为学生批改，要先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，在教室进行展示，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
3、民主参与互相改
教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组,每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
（作者单位：711700陕西省富平县华朱乡双义小学）