如何提高初中英语课堂教学质量

来源 :语数外学习·下旬 | 被引量 : 0次 | 上传用户:kongling54321
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  新课标注重“动态生成”,要求教师把握课堂阵地,以学生为中心,利用自身的教学素养、机智与智慧,改变教学模式与学习方式,实现生成性课堂教学。那么,在初中英语教学中,教师应如何开展生成性课堂教学,提高生成性课堂教学质量。对此,笔者认为教师需要由如下几个方面加以思考。
  一、重视课前预设,预留生成空间
  在生成性课堂教学中,预设是首要环节,即做好备课工作,为课堂生成教学做好铺垫。同时,在预设过程中,教师需要以“生成”为目标,突显学生在课堂上的主体地位。因此,在备课时,教师既要认真研读教材,又需要认真研读学生,既要备好课,又需要围绕教材内容适当扩充,融入教师自己的情感与理解。其中,分析学情是关键环节。这要求教师在预设时坚持以学生为本,关注他们的自主发展。同时,教师要以学定教,站在学生的视角来考虑教学,明确三维教学目标,精心组织教学活动,精心选择多样化的教学手段与方法,优化教学过程设计。比如教师可实行假设型备课,全面预设学生课堂学习过程中可能出现的情况,然后设计多种应对策略,以便及时而灵活地调整课堂教学,使英语课堂教学更具弹性,为动态生成奠定基础。
  如教学8A Unit 4 Wild animals中的Vocabulary模块,由教学内容看,本节课的教学内容主要是词汇,在教学过程中,教师可以将本单元中的词汇与句型结合起来,并将其与所学内容有机整合。在本次教学中,教师需要以学生为本,解决如下问题:1.尝试词汇趣味教学;2.巧设语境,引导学生通过具体情境学习与运用语言;3.借助多媒体课件引入生活素材,激活学生已有经验,引导学生感受保护野生动物的重要性。由学生的学情来看,对八年级学生而言,他们已经有了一定的英语词汇量,也把握了一些学习技巧与策略,形成了一定的英语听说读写能力。同时,这一阶段的学生有着较强的表现欲,好奇心强,教师需要给他们创造自我展示的机会,营造宽松、愉悦的学习氛围,引导与鼓励学生大胆而积极的运用英语进行交流表达。因此,依照学生的心理特征与认知水平,教师可采取“以学生为中心,训练学生自主学习与探究能力”的教学模式,以诱导学生主动参与,在自主探究与合作交流中学习语言,绽放思维的火花,为动态生成预留空间。
  二、优选教学方法,激活学生思维
  在生成性课堂教学中,教学方法与手段的选择也是重要因素,影响着学生的课堂参与度与整个学习效果。因此,在初中英语教学中,教师需要灵活选用教学方法与手段。比如1.任务型教学法。教师展示学习任务,引导学生积极思考、交流讨论与合作等活动,让他们学习与运用所学语言,解决问题,完成任务。任务型教学法是常见方法,有“学中用,用中学”的特点,完成任务的过程也是师生互动沟通的过程,是生生交流讨论的过程,这本身就预留了生成空间,便于动态生成。2.情境创设法。语言只有融入到情境中才更具生命活力,学生才能够真正“动”起来,课堂教学才更灵动、精彩。在教学过程中,教师可借助游戏、多媒体等手段来巧设丰富而生动的学习情境,激活学生已有知识与经验,学会根据具体情境正确运用所学语言展开交际,深化知识,升华情感。3.多媒体教学法。在英语课堂教学中,教师可根据教学需求,适当穿插多媒体技术教学,以提高教学的趣味性与直观性,诱导学生自主发掘知识规律,敢于质疑,有效反馈,为动态生成创造条件。
  如教学8B Unit 1 Past and present中的Integrated skills模块,在Practice部分,教师可向学生展示一些有关中国现在与过去的图片,创设问题情境:There are a lot of changes botwlen old China and new China. What about the changes in your life?然后鼓励学生运用英语自由表达,举手发言。这样,有助于教师了解学生的口语能力,适时提示帮助。接着要求学生听录音回答问题:①How does Millie come to school now? ② When do they chat with friends?等。该环节是本课知识的升华,既可让学生展示本课所学内容,又可引导学生运用课堂所学知识来分析与解决实际问题,既检测了学生对课堂所学知识的把握,也让教师及时了解教学效果,便于教学计划的调整与完善,有助于生成教学。
  三、捕捉动态生成资源,促进动态生成
  课堂因多种因素影响是动态变化的,不会完全跟着预设走。因此,具体的教学过程中,除了精心预设之外,教师还需要发掘与捕捉动态生成资源,机智应对与处理,从而促进动态生成。在初中英语课堂教学中,若要利用与开发生成性资源,既需要教师自身的教学智慧,又需要教师丰富的教学经验。因此,在平时教学过程中,英语教师需要随时关注学生,提高自己的洞察力,善于灵活调控课堂教学。如对于学生的一些奇思妙想、独特观点等,教师不可置之不理或者全盘否定,而需要巧妙处理,也许会有意想不到的教学效果。另外,对于学生的一些错误认知,也是一种生成资源,教师可通过提问启发等方式来诱导学生积极思考,交流讨论,动态生成。如教学8B Unit 1 Past and present Reading Ⅱ,教师可要求学生从课文中找出教学目标中的重点词汇、英语词组与句子。然后小组分析与讨论这些词汇、语句的用法,将自己的疑惑或不懂之处板书到黑板上,最后教师重点讲解学生不懂的内容。
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