在语文学科中，语文知识是基础，对学生的语文能力、语文素养、语感的培养有着不可忽视的作用，如缺乏知识，情感态度、能力等目标则无从说起。但在实际教学中，语言知识教学又出现了新误区，处于边缘化。同样，在初中语文教学中，也面临着这一尴尬局面。对此，笔者对语文知识教学的误区及产生原因进行了如下分析。
　　一、淡化语文知识教学
　　近年来，伴随着人们关于语文学科“人文性”与“工具性”的争论，淡化语文知识教学的观点渐渐占据上风。另外，“新课标”要求教师不宜刻意追求知识的完整与系统。然而，作为基础阶段的课程教学，初中语文教学是否需要讲授完整而系统的知识呢？在教学过程中，哪些知识需要系统地讲？在实际教学过程中，是应该强化知识教学还是淡化知识教学？实际上，在语文知识教学中，学生若只是了解语法知识，则难以理解语言难点。其次，学习语法并不只是理解语言难点，其目的在于规范语言运用。如讲授语法，不仅仅是让学生明白课文中的某一句话，而是让其学会识别语病，学会修改语病，并避免在运用中出现语病；而讲授修辞知识，也不仅仅是让学生明白文中运用了哪些修辞手法，更重要的是让学生活用语言，运用修辞，让书面表达更形象、生动。想实现这一目标，单纯了解语法知识是远远不够的，还需要注重实践运用。可见，语文知识教学并不等同于文学文化常识教学，利用实践活动组织知识教学。
　　当前，语文知识教学的现状如下：有的教师因僵硬地遵循“课标”中“不刻意追求知识教学的完整与系统”的要求，因而碰到拓展性、严肃性的知识时或举棋不定，或浅尝辄止；有的则讲解得似是而非，其原因在于教师自身知识的缺乏。因此，在实际教学过程中，教师需认识到知识的完整与系统并不是绝对的，而是相对的，关键在于教师如何教。这就需要注意如下几点：语文教学的系统性并不是照搬语文知识系统。在实际教学过程中，教师需要不断探索合理而有效的训练方法，将语文知识与实践结合起来，利用实践活动组织知识教学。
　　二、知识教学停留在静态范畴
　　在语文教学中，对于知识概念，不少教师仍是在静态范畴中进行理解，认为语文知识仅仅是语法、字词、修辞、句篇等基础性知识。随着课程改革的不断深入，虽然对语文知识的概念进行了修正，但在实际教学过程中，不少教师还是侧重于静态范畴，还是围绕字音与字形、修辞与方法等方面进行。但是，随着知识的不断更新，语文知识的内涵也需要不断更新，但这正是当前知识教学所欠缺的。就语文学科本身而言，其知识包括文体知识、读写知识、修辞知识、语法知识等。以修辞与语法为例，其知识体系的建构往往追求知识的“好懂”与“精要”，这一方向是正确的，然而实用性不高，仍局限于“理论语言学”，动态式的知识运用远低于静态式的语言知识识记，即没有结合读写等实践活动来激活语文知识，引导学生推敲字词、活用修辞、揣摩句式等。如在教学过程中，有些教师把语文知识与语感、语文实践相对立。实际上，这是错误的观点，影响了新课程改革的顺利推进。事实上，语感和语文知识虽然是不同层面的概念，但有着不可忽视的联系。其中，语文知识是课程层面，注重建设课程内容；而语感属于学习经验，注重达到课程目标；语文实践是教学层面，注重教学过程，通过语文实践活动可沟通“语感”与“语文知识”的关联。
　　三、忽略知识与能力的迁移转换
　　与其他学科相比，语文学科的特点更明显而特别。对于其他学科而言，其课程内容就是知识本身。但对于语文课程而言，缺乏自足性，需要统一的语文知识与语文能力，如此才可充分发挥语文学科的自身价值与教育功能。然而，在实际教学过程中，不少教师侧重于教授知识，忽视了知识与能力的有效转换。另外，在实际教学过程中，哪些知识能够向语文能力转换？哪些属于赘余知识？需要教师不断思考与努力。
　　如教学《我的叔叔于勒》时，在研读课文环节，最常见的处理方式是：本课文属于小说，需要讲透“情节、人物、环境”三要素。因而在实际教学过程中，往往是引导学生梳理故事情境，品味语言、心理、神态、动作等人物描写方法，或者是引导学生分角色朗读，又或者让学生续写故事。虽然这是引导学生把握知识与技能的有效途径，但若篇篇文章都如此讲授，会使得教学生硬，无法引起学生阅读与鉴赏的兴趣，难以满足学生的知识需求。因此，若要实现知识与能力的转换，教师需考虑学生的实际需求，突破“三要素”的限制，紧扣学生提问，诱导学生自主探究，则会有意想不到的效果。在本课的教学中，学生提出了不少问题，如：为何还要给“叔叔”小费呢？为何“我”没有当场就叫“叔叔”呢？文中的小孩是作者吗？围绕学生的提问，调动讲授叙述策略、叙述者以及叙述角度等知识，有助于学生感悟人物命运，理解文本的主题，促进读写技能的提高。可见，在教学过程中，教师需适当引入“知识活水”，促进学生知识与能力的转换。另外，在新课程背景下，强调语文教学要注重培养学生的人文精神，因而不少教师侧重情感因素的发掘与培养，甚至将知识教学与情感培养对立起来，这也是语文知识教学需要解决的问题。