实验是高中物理的重要组成部分，是培养学生探究能力的重要手段，而高中物理实验分布在教材的不同章节，要真正培养学生的探究能力，使学生掌握实验技能，为学生未来的科学研究工作奠定基础，就对实验教学进行总体设计，并在针对不同的实验进行渗透，使学生逐步形成完整的实验思想和探究方法.
　　1物理实验的探究方法
　　学生实验作为一项科学实践，应该建立在学生的日常思维上.即：“做什么→根据什么做→怎么做→怎样才能做到更好→得到的结果是什么→结果中存在哪些缺陷有待完善”这一思维模式上.所谓“做什么”就是指实验目的，“根据什么做”就是实验原理，“怎样做”和“怎样做得更好”就是合理选择实验仪器和实验设计，要想得到科学、可靠地结果，就必须采取科学的方法采集和处理数据，实验应该是严谨的，因此必须对系统误差和偶然误差进行分析.在实验教学中，可以用下面的表格描述出来.
　　2学生实验能力培养实例分析
　　在高中物理实验中，电阻的测量是最普遍的，不同元件的特性不同，测量方法也会存在差异，但是探究的思路是相同的，下面就导体电阻的测量、电流表内阻的测量以及测定电源的电动势和内阻，说明如何在实验教学中培养学生的探究能力.
　　就物理知识而言，实验目的都是测电阻，实验中用到的物理定律都是欧姆定律（部分电路欧姆定律和闭合电路欧姆定律），需要测量的物理量都是流经被测元件的电流和被测元件两端的电压.据此我们可以设计图1、2、3所示的三个被测电路①.由于被测元件的特性不同，就要根据仪器原理进行修改和完善.在测量电阻的阻值（图1），要依据电压表、电流表的内阻与被测电阻的大小关系，判定采取电流表内接还是外接.若被测电阻较小，图1可以满足要求，若被测电阻较大，则需要电流表内接以减小系统误差（如图4）.测量电流表的内阻（图2），要考虑到被测电流表A1能够显示自身的电流，所以电流表A是多余的，由电压表的原理可知，普通电压表量程大，不能准确测得被测电流表两端的电压，需要小量程的电压表.如此小的电压往往是用已知内阻的电流表来测得，即UA=IARA.图2所示的被测电路修改为图5.被测电流表的阻值RA1=IARAIA1.在图3所示的实验中，为了图象法处理数据时，I-U图线有较大的斜率，若电流表内阻已知，可以将电流表接在内侧，如图6所示，电池的内阻r=U2-U1I1-I2-RA.（其中U2-U1I1-I2为图线的斜率）.
　　为满足实验的准确性和科学性的要求，实验结论需要多组数据支撑，根据上述三个实验的不同，要采取不同的控制电路②进行调节以得到多组数据.测量导体的电阻可以根据给定的器材，采取限流和分流两种接法（图略）.电流表能够承受的电压较小，一般应采用分压接法，并对电表进行保护（如图7）.由于电源自身可以提供电压，其调节电路只需一个符合要求的滑动变阻器即可（如图8）.关于数据采集、数据处理及误差分析，由于篇幅所限不再赘述.
　　总之，物理实验教学，应与其它物理知识一样，从实验科学教学的整体思维和普遍规律出发，以学生的基本认知为基础，注重学生实验思想的形成，才能激发学生兴趣，培养学生的探究能力和自主学习能力.