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摘 要 《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿在运用语言交流的同时也推动各种能力的发展。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体直接感知。而游戏在语言的习得过程中是必不可少的有效形式。
关键词 游戏;语言;助力
中图分类号：G613.7，A，8，U463.211 .4
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0049-01
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中逐步发展起来的。而幼儿的交流和运用最多的时候就是在他们游戏的时候。对幼儿来讲，游戏有着巨大的吸引力，能调动幼儿所有的能力去投入其中。我们可以将提高幼儿的语言能力融入于幼儿的各个游戏中，让幼儿在游戏中提升自我的语言学习能力和练习提高自己的语言表达能力。让幼儿在生活情境和阅读活动的游戏中，自然而然地产生对文字的兴趣，进一步拓展学习经验。
一、游戏为幼儿搭建了口语平台，让幼儿“有地可说”
幼儿期的幼儿语音意识开始形成，表现在幼儿能自觉地对待自己的发音，而且开始对他人的发音进行评价。这些语言的发展大多都是在幼儿游戏中形成的。就拿中班的宸宸小朋友来说，在刚入园期间，她几乎不能完整说出一句话，大多是用叠词来表达自己的需求，如“饭饭”“椅椅”“纸纸”等，但是在游戏中，我发现孩子的语言表达能力明显提高了不少，当她在和同伴玩娃娃家游戏中，她能向同伴提出：“你来帮它梳头吧！”“你的娃娃好听话。”“我们带她们逛街吧！”等等。这些使用频繁的语句跟她们的日常生活相关，又通过游戏的方式来表达，使幼儿在游戏中很好地学会运用词汇、语法来正确表达需求，这些游戏让还未完全掌握语言的幼儿有了口语表达的机会和相互学习的机会，让她们“有地可说”。
幼儿的语言学习需要相应的经验支持，多种多样的游戏形式可以扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
二、游戏中，利用角色的引入与教师的介入，纠正幼儿的发音，为听懂和学说普通话打下基础
幼儿在游戏的过程中往往會有多种角色的设定，如何运用游戏充分调动幼儿的语言发展，需要教师适时介入。
例如在一次区域游戏中，消防局的水枪被幼儿喜欢，就剩一把时，两位“小小消防员”都想拥有自己的水枪，出现了争抢现象，旁边的小朋友开始干扰介入，但是都没能使正在争抢的两位幼儿分开，这时老师利用指导员的身份适时地介入，对争抢的幼儿说：“消防员们，你们该出警了，怎么还在这里争抢呢？那边的火焰都快燃到街道了！”听到了指导员的问话，两位消防员都停止了争抢，赶紧去往“火灾”现场。不难看出，游戏中教师的语言介入会使游戏顺利开展和阻止不必要的冲突起到一定的帮助，也培养了幼儿的倾听习惯，纠正了其在游戏中的发音与词汇的正确表达，让幼儿使用与生活关系密切和直接感知的事物或者现象的最频繁词汇，促进幼儿抽象思维的初步发展。
三、游戏活动的丰富开展，为幼儿语言创设了良好的语言环境
语言的学习，与语言环境有着密切的关系，一个自由、宽松、有趣味的语言环境，可以发展幼儿的语言表达能力并使幼儿养成良好的语言习惯。幼儿在游戏中可以大胆发挥能动性，将自己的所想变成所行，幼儿在游戏中与同伴交往时，无意识地学习着其他幼儿的语言。比如在“娃娃家”游戏中，大家一起讨论角色分配，表达自己的观点。在“娃娃家”中如果有客人来访，一个幼儿问好，其他的幼儿也就学会了礼貌用语。因此，有趣的游戏活动为幼儿爱说、愿意说，创造了条件，不但增强了幼儿的口语表达能力，又提高了幼儿的交往能力。
幼儿语言能力是在运用中发展起来的。而各种各样的游戏形式是给幼儿创造良好的语言环境的方法之一。在日常生活中，家长要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，多带他们走出家门，开阔幼儿视野，增长幼儿知识，加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
游戏与语言之间有着密切的关系，宽松的游戏氛围能推动幼儿语言的发展，让幼儿敢说、能说，而有了丰富的语言生活经验又能推进游戏的进一步开展。游戏在幼儿语言的助力作用上起到了推手的作用。我们更不能忽视游戏对幼儿语言的重要性。所以在游戏中蕴含了幼儿发展的无限潜能和生长的内动力。游戏行为所蕴含的动作、认知、语言、数学、科学和情感社会性等发展，作为幼儿园教师的专业行为要针对性地给幼儿提供手脑并用、亲身体验、动手操作、与人交往、语言表达的机会，让幼儿获得主体内在需求的满足，游戏正是幼儿的兴趣所在，能唤起幼儿的求知欲望和积极主动的思维活动，引导幼儿在真实的游戏情境中，在实际应用中获得语言发展。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南.中华人民共和国教育部.
[2]发展与教育心理学.1999年版主编：沈德立.
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关键词 游戏;语言;助力
中图分类号：G613.7，A，8，U463.211 .4
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0049-01
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中逐步发展起来的。而幼儿的交流和运用最多的时候就是在他们游戏的时候。对幼儿来讲，游戏有着巨大的吸引力，能调动幼儿所有的能力去投入其中。我们可以将提高幼儿的语言能力融入于幼儿的各个游戏中，让幼儿在游戏中提升自我的语言学习能力和练习提高自己的语言表达能力。让幼儿在生活情境和阅读活动的游戏中，自然而然地产生对文字的兴趣，进一步拓展学习经验。
一、游戏为幼儿搭建了口语平台，让幼儿“有地可说”
幼儿期的幼儿语音意识开始形成，表现在幼儿能自觉地对待自己的发音，而且开始对他人的发音进行评价。这些语言的发展大多都是在幼儿游戏中形成的。就拿中班的宸宸小朋友来说，在刚入园期间，她几乎不能完整说出一句话，大多是用叠词来表达自己的需求，如“饭饭”“椅椅”“纸纸”等，但是在游戏中，我发现孩子的语言表达能力明显提高了不少，当她在和同伴玩娃娃家游戏中，她能向同伴提出：“你来帮它梳头吧！”“你的娃娃好听话。”“我们带她们逛街吧！”等等。这些使用频繁的语句跟她们的日常生活相关，又通过游戏的方式来表达，使幼儿在游戏中很好地学会运用词汇、语法来正确表达需求，这些游戏让还未完全掌握语言的幼儿有了口语表达的机会和相互学习的机会，让她们“有地可说”。
幼儿的语言学习需要相应的经验支持，多种多样的游戏形式可以扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
二、游戏中，利用角色的引入与教师的介入，纠正幼儿的发音，为听懂和学说普通话打下基础
幼儿在游戏的过程中往往會有多种角色的设定，如何运用游戏充分调动幼儿的语言发展，需要教师适时介入。
例如在一次区域游戏中，消防局的水枪被幼儿喜欢，就剩一把时，两位“小小消防员”都想拥有自己的水枪，出现了争抢现象，旁边的小朋友开始干扰介入，但是都没能使正在争抢的两位幼儿分开，这时老师利用指导员的身份适时地介入，对争抢的幼儿说：“消防员们，你们该出警了，怎么还在这里争抢呢？那边的火焰都快燃到街道了！”听到了指导员的问话，两位消防员都停止了争抢，赶紧去往“火灾”现场。不难看出，游戏中教师的语言介入会使游戏顺利开展和阻止不必要的冲突起到一定的帮助，也培养了幼儿的倾听习惯，纠正了其在游戏中的发音与词汇的正确表达，让幼儿使用与生活关系密切和直接感知的事物或者现象的最频繁词汇，促进幼儿抽象思维的初步发展。
三、游戏活动的丰富开展，为幼儿语言创设了良好的语言环境
语言的学习，与语言环境有着密切的关系，一个自由、宽松、有趣味的语言环境，可以发展幼儿的语言表达能力并使幼儿养成良好的语言习惯。幼儿在游戏中可以大胆发挥能动性，将自己的所想变成所行，幼儿在游戏中与同伴交往时，无意识地学习着其他幼儿的语言。比如在“娃娃家”游戏中，大家一起讨论角色分配，表达自己的观点。在“娃娃家”中如果有客人来访，一个幼儿问好，其他的幼儿也就学会了礼貌用语。因此，有趣的游戏活动为幼儿爱说、愿意说，创造了条件，不但增强了幼儿的口语表达能力，又提高了幼儿的交往能力。
幼儿语言能力是在运用中发展起来的。而各种各样的游戏形式是给幼儿创造良好的语言环境的方法之一。在日常生活中，家长要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，多带他们走出家门，开阔幼儿视野，增长幼儿知识，加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
游戏与语言之间有着密切的关系，宽松的游戏氛围能推动幼儿语言的发展，让幼儿敢说、能说，而有了丰富的语言生活经验又能推进游戏的进一步开展。游戏在幼儿语言的助力作用上起到了推手的作用。我们更不能忽视游戏对幼儿语言的重要性。所以在游戏中蕴含了幼儿发展的无限潜能和生长的内动力。游戏行为所蕴含的动作、认知、语言、数学、科学和情感社会性等发展，作为幼儿园教师的专业行为要针对性地给幼儿提供手脑并用、亲身体验、动手操作、与人交往、语言表达的机会，让幼儿获得主体内在需求的满足，游戏正是幼儿的兴趣所在，能唤起幼儿的求知欲望和积极主动的思维活动，引导幼儿在真实的游戏情境中，在实际应用中获得语言发展。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南.中华人民共和国教育部.
[2]发展与教育心理学.1999年版主编：沈德立.
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