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【摘要】化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学与信息技术的整合，可以有效提高学生的学习主动性，以更加直观、生动的方式展示实验内容，提高化学实验教学的效率和质量。本文详细分析了信息技术在化学实验教学不同阶段的运用策略，并指出了需要注意的运用误区。
【关键词】高中化学;实验教学;信息技术
新课标强调高中化学教学要注重学生学科核心素养的培养，在教学中应用现代信息技术有助于达成这一教育目标。另一方面，化学科的一个重要基本特征是以实验为基础，进而认知、学习、探究化学知识并形成学科素养的学科。现代信息技术在化学课堂实验教学中的运用是改革传统教育教学模式的重要途径，可以显著增强化学实验的趣味性、直观性、环保性、安全性，降低化学实验教学的知识迁移难度，符合学生化学学习和达成培养学生化学学科核心素养这一目标的客观需求。
一、预习阶段信息技术的运用
在高中化学实验教学中，预习阶段是一个十分重要的环节，预习质量高低会影响学生对实验现象的理解程度和实验操作的质量。借助信息化技术，可以有效提高预习质量，确保学生在化学实验教学前掌握相关的理论知识和操作技能。如教师可以通过微信、网络课堂等现代信息技术手段打造学习交流平台，通过平台向学生发布预习任务，要求学生上传预习心得体会，交流预习中的问题。还可以组织学生以小组为单位进行交流探讨，针对预习问题提交解决方案。在信息技术的支持下，师生和生生之间的交流不再受到时空的限制，可以随时随地发布问题和见解，大大提高了预习的效率，让学生在互动交流中学习知识，增长才干。
二、实验阶段信息技术的运用
在化学实验教学过程中，信息技术的应用可以帮助弥补课堂实验的空缺，丰富实验教学内容，解决课堂实验中不便展示和观察等问题。化学实验的素材类型多种多样，教师可以利用信息技术建立化学实验素材库，丰富课堂实验教学的内容。比如了解酒精灯、滴定管等仪器的使用和操作，就可以通过汇总为图片或视频素材资源，完成仪器的展示和认识、实验时的操作规范、错误操作行为等相关知识，从而帮助学生熟悉仪器使用、操作方法等知识，最后能够避免出现错误操作行为，并顺利完成实验。还可以利用相关技术将整个实验装置图拆分开来，再引导学生通过联系实验的各个环节，要求学生将各环节的仪器素材图片按顺序和要求进行组装，从而更加深刻了解实验的目的和操作方法要求。除了图片素材外，视频素材具有更加丰富的内容和表现形式，可以承载更多的教学内容。教师可以利用视频编辑软件制作化学实验的视频资源，也可以通过网络搜集优质的视频资源，向学生全面展示化学实验的过程，以直观、生动的方式让学生加深理解。
在信息资源的支持下，教师可以针对不便于在课堂上进行的化学实验内容，进行直观展示。例如，有毒、有害的化学实验，如果在课堂上展示安全风险大，或是缓慢反应的实验，课堂上演示占用时间过多，而仅仅依靠传统的教学方式又难以确保学生充分理解，就可以利用信息技术进行实验展示。教师可以向学生展示实验的全过程视频，还可以针对重点环节提供图片展示，让学生了解相关知识，加深理解和记忆。此外，有些化学知识很难在课堂实验中展示出来，比如化学反应中无法正常观察到的微观过程，这就更加需要借助信息技术的帮助。可以自行制作视频素材，以不同的示意图符号代表不同的原子、分子、离子等，编制过程示意图，重复播放重难点内容，配合教师的讲解，直观地模拟化学实验中的微观变化过程。也可以从网络上搜集相关的视频资源，网络上可能搜索到化学实验过程中微观变化的真实记录，能够更加直观地让学生了解化学变化过程，帮助学生更好地理解和记忆相关知识内容，从而引导学生构建化学知识体系，培养学生的化学核心素养。
三、考核阶段信息技术的运用
在化学实验的考核环节，需要确保考核科学、客观、全面。而传统的考核方式侧重于结果性评价，对教学过程的考核评价比较欠缺。借助信息技术，可以打造全过程、多角度的考核模式，对学生学习过程中的表现进行准确评价，调动学生的学习主动性。
比如，在预习环节中，可以通过教学平台对学生的预习情况进行评价，主要考核内容包括预习报告和预习平台上的表现。在实验教学过程中，可以利用信息技术对实验数据等进行分析，了解实验成果质量。
四、常见误区的解读
在信息时代背景下，信息技术的应用越来越广泛，在教育领域的应用也越来越深入。借助信息技术手段和各种工具，包括教育网站、微课、网络教学软件、电子白板等，这些软硬件的改变让教学换上华丽的外衣，信息技术在化学教学的各个环节都得到了普遍的应用，也取得了不错的成效。然而任何教学手段都不是万能的，信息化教学虽然增大了课堂教学的容量，提高了课堂教学的效率，但过于僵硬固化的运用方式并不利于提高教学质量。
值得注意的是，有的教师过于迷信他人的课件资源，自身懒得花力气制作课件，这样很难取得理想的教学效果。有的教师过于强调信息化的实验教学，而粗暴否定传统实验教学。信息化的实验教学自然有其种种优势，然而传统的实验教学也并非一无是处。传统的实验教学需要费心费力的准备实验器具和材料，需要亲自动手操作，需要面临实验失败的风险，需要面对各种不确定性，这些既是缺点也是优点。相比冷冰冰的屏幕展示，傳统实验能够更加鲜活地展示给学生，让学生通过自身的动手操作完成实验，在一步步的摸索尝试过程中体验探究的乐趣，这正是化学教学的乐趣所在。过于依赖信息技术而丢弃传统实验，将使化学实验教学失去实验验证的基本特色和鲜活色彩。
综上所述，现代信息技术在高中化学课堂实验中的运用，可以有效弥补传统实验教学的不足，更加直观、形象地向学生展示化学实验过程，突出化学实验的重难点知识和操作规范，增强化学教学的趣味性，提高课堂教学的效率和质量。然而，教师并不能片面地为了信息化而信息化，而是要结合教学实际，充分发挥信息技术的工具作用，培养学生的化学核心素养。
参考文献：
[1]张丹.基于“深度学习”的高中化学实验教学研究[J].吉林省教育学院学报，2019（07）：61-65
【关键词】高中化学;实验教学;信息技术
新课标强调高中化学教学要注重学生学科核心素养的培养，在教学中应用现代信息技术有助于达成这一教育目标。另一方面，化学科的一个重要基本特征是以实验为基础，进而认知、学习、探究化学知识并形成学科素养的学科。现代信息技术在化学课堂实验教学中的运用是改革传统教育教学模式的重要途径，可以显著增强化学实验的趣味性、直观性、环保性、安全性，降低化学实验教学的知识迁移难度，符合学生化学学习和达成培养学生化学学科核心素养这一目标的客观需求。
一、预习阶段信息技术的运用
在高中化学实验教学中，预习阶段是一个十分重要的环节，预习质量高低会影响学生对实验现象的理解程度和实验操作的质量。借助信息化技术，可以有效提高预习质量，确保学生在化学实验教学前掌握相关的理论知识和操作技能。如教师可以通过微信、网络课堂等现代信息技术手段打造学习交流平台，通过平台向学生发布预习任务，要求学生上传预习心得体会，交流预习中的问题。还可以组织学生以小组为单位进行交流探讨，针对预习问题提交解决方案。在信息技术的支持下，师生和生生之间的交流不再受到时空的限制，可以随时随地发布问题和见解，大大提高了预习的效率，让学生在互动交流中学习知识，增长才干。
二、实验阶段信息技术的运用
在化学实验教学过程中，信息技术的应用可以帮助弥补课堂实验的空缺，丰富实验教学内容，解决课堂实验中不便展示和观察等问题。化学实验的素材类型多种多样，教师可以利用信息技术建立化学实验素材库，丰富课堂实验教学的内容。比如了解酒精灯、滴定管等仪器的使用和操作，就可以通过汇总为图片或视频素材资源，完成仪器的展示和认识、实验时的操作规范、错误操作行为等相关知识，从而帮助学生熟悉仪器使用、操作方法等知识，最后能够避免出现错误操作行为，并顺利完成实验。还可以利用相关技术将整个实验装置图拆分开来，再引导学生通过联系实验的各个环节，要求学生将各环节的仪器素材图片按顺序和要求进行组装，从而更加深刻了解实验的目的和操作方法要求。除了图片素材外，视频素材具有更加丰富的内容和表现形式，可以承载更多的教学内容。教师可以利用视频编辑软件制作化学实验的视频资源，也可以通过网络搜集优质的视频资源，向学生全面展示化学实验的过程，以直观、生动的方式让学生加深理解。
在信息资源的支持下，教师可以针对不便于在课堂上进行的化学实验内容，进行直观展示。例如，有毒、有害的化学实验，如果在课堂上展示安全风险大，或是缓慢反应的实验，课堂上演示占用时间过多，而仅仅依靠传统的教学方式又难以确保学生充分理解，就可以利用信息技术进行实验展示。教师可以向学生展示实验的全过程视频，还可以针对重点环节提供图片展示，让学生了解相关知识，加深理解和记忆。此外，有些化学知识很难在课堂实验中展示出来，比如化学反应中无法正常观察到的微观过程，这就更加需要借助信息技术的帮助。可以自行制作视频素材，以不同的示意图符号代表不同的原子、分子、离子等，编制过程示意图，重复播放重难点内容，配合教师的讲解，直观地模拟化学实验中的微观变化过程。也可以从网络上搜集相关的视频资源，网络上可能搜索到化学实验过程中微观变化的真实记录，能够更加直观地让学生了解化学变化过程，帮助学生更好地理解和记忆相关知识内容，从而引导学生构建化学知识体系，培养学生的化学核心素养。
三、考核阶段信息技术的运用
在化学实验的考核环节，需要确保考核科学、客观、全面。而传统的考核方式侧重于结果性评价，对教学过程的考核评价比较欠缺。借助信息技术，可以打造全过程、多角度的考核模式，对学生学习过程中的表现进行准确评价，调动学生的学习主动性。
比如，在预习环节中，可以通过教学平台对学生的预习情况进行评价，主要考核内容包括预习报告和预习平台上的表现。在实验教学过程中，可以利用信息技术对实验数据等进行分析，了解实验成果质量。
四、常见误区的解读
在信息时代背景下，信息技术的应用越来越广泛，在教育领域的应用也越来越深入。借助信息技术手段和各种工具，包括教育网站、微课、网络教学软件、电子白板等，这些软硬件的改变让教学换上华丽的外衣，信息技术在化学教学的各个环节都得到了普遍的应用，也取得了不错的成效。然而任何教学手段都不是万能的，信息化教学虽然增大了课堂教学的容量，提高了课堂教学的效率，但过于僵硬固化的运用方式并不利于提高教学质量。
值得注意的是，有的教师过于迷信他人的课件资源，自身懒得花力气制作课件，这样很难取得理想的教学效果。有的教师过于强调信息化的实验教学，而粗暴否定传统实验教学。信息化的实验教学自然有其种种优势，然而传统的实验教学也并非一无是处。传统的实验教学需要费心费力的准备实验器具和材料，需要亲自动手操作，需要面临实验失败的风险，需要面对各种不确定性，这些既是缺点也是优点。相比冷冰冰的屏幕展示，傳统实验能够更加鲜活地展示给学生，让学生通过自身的动手操作完成实验，在一步步的摸索尝试过程中体验探究的乐趣，这正是化学教学的乐趣所在。过于依赖信息技术而丢弃传统实验，将使化学实验教学失去实验验证的基本特色和鲜活色彩。
综上所述，现代信息技术在高中化学课堂实验中的运用，可以有效弥补传统实验教学的不足，更加直观、形象地向学生展示化学实验过程，突出化学实验的重难点知识和操作规范，增强化学教学的趣味性，提高课堂教学的效率和质量。然而，教师并不能片面地为了信息化而信息化，而是要结合教学实际，充分发挥信息技术的工具作用，培养学生的化学核心素养。
参考文献：
[1]张丹.基于“深度学习”的高中化学实验教学研究[J].吉林省教育学院学报，2019（07）：61-65