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摘 要： 课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的殿堂，课堂教学潜藏着丰富的道德因素。教学永远具有教育性，关注学生是最好的教育。
关键词： 课堂教学 关注 道德人格
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师所关注，在关注的同时还必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，热切的情感。
关注人是教育的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内都是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育，多年来，教师以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。《读者》上有一段利奥·巴恩格利亚先生写的话：“我们整天在干些什么？我们如此忙于传授知识，却忽略了学生真正需要的东西，譬如：如何快乐地生活着，如何有价值感和自尊心，但教给他们如何读书、写作、算题，这又有什么用呢？”
关注学生的道德生活和人格养成，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的殿堂。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，也越来越有教养。这要求教师一定要提高自身修养，不断完善自己。这就要求教师把教学提升到一个层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程；成为自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。教师应成为学生成长领域中的一个开拓者，尊重每一位学生，赏识每一位学生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走进学生，这才是教师的真正含义。教育是一种人格与心灵的“唤醒”。这种教育是潜移默化的，润物无声的，是教育领域里的“不战而屈人之兵”。一个教师选择了怎样的生活方式，就显示出怎样的教育行为，这是教学的最高境界。
人是地球上最复杂、最奥妙的生命体，人的生命具有最丰富的内涵。如果教学只注重培养认知能力，就曲解了教学的意义。注重生命发展教学不只是让学生对知识进行认知、积累和加工，而是通过体验与反省使知识进入个人的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融合在一起。关注生命发展的教学是让学生的认知、情感、意志和态度等都参与到学习中来，使学生在获取知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和生命的成长。
德国一位学者有过一段精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将美味吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能融化、吸收；教育教学需融入生活，才具有生命的活力。如果教育缺乏对学生人格成长的关注，那教育路途就充满了惩罚，充满了眼泪和艰辛，那就是教育的失败。
教学归根结底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。这种交往是师生的互动，只有在这个过程中，学生获取的知识才是“内化”了的，增强的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的，从这个角度讲，衡量一堂课的标准不是教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而是在于教师是否提升了这堂课的“生命价值”，是否关注了学生在这一节课中所体验的学习的苦与乐，是否促使形成了健康的情感、态度和价值观。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，对于教师来说，在课堂上，教师和学生都应以整个生命投入到教学中，学生在接受知识的同时，更多的是人性的光辉得以提升，这才是教师所要的结果，也是教育的真谛。
关键词： 课堂教学 关注 道德人格
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师所关注，在关注的同时还必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，热切的情感。
关注人是教育的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内都是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育，多年来，教师以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。《读者》上有一段利奥·巴恩格利亚先生写的话：“我们整天在干些什么？我们如此忙于传授知识，却忽略了学生真正需要的东西，譬如：如何快乐地生活着，如何有价值感和自尊心，但教给他们如何读书、写作、算题，这又有什么用呢？”
关注学生的道德生活和人格养成，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的殿堂。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，也越来越有教养。这要求教师一定要提高自身修养，不断完善自己。这就要求教师把教学提升到一个层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程；成为自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。教师应成为学生成长领域中的一个开拓者，尊重每一位学生，赏识每一位学生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走进学生，这才是教师的真正含义。教育是一种人格与心灵的“唤醒”。这种教育是潜移默化的，润物无声的，是教育领域里的“不战而屈人之兵”。一个教师选择了怎样的生活方式，就显示出怎样的教育行为，这是教学的最高境界。
人是地球上最复杂、最奥妙的生命体，人的生命具有最丰富的内涵。如果教学只注重培养认知能力，就曲解了教学的意义。注重生命发展教学不只是让学生对知识进行认知、积累和加工，而是通过体验与反省使知识进入个人的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融合在一起。关注生命发展的教学是让学生的认知、情感、意志和态度等都参与到学习中来，使学生在获取知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和生命的成长。
德国一位学者有过一段精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将美味吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能融化、吸收；教育教学需融入生活，才具有生命的活力。如果教育缺乏对学生人格成长的关注，那教育路途就充满了惩罚，充满了眼泪和艰辛，那就是教育的失败。
教学归根结底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。这种交往是师生的互动，只有在这个过程中，学生获取的知识才是“内化”了的，增强的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的，从这个角度讲，衡量一堂课的标准不是教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而是在于教师是否提升了这堂课的“生命价值”，是否关注了学生在这一节课中所体验的学习的苦与乐，是否促使形成了健康的情感、态度和价值观。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，对于教师来说，在课堂上，教师和学生都应以整个生命投入到教学中，学生在接受知识的同时，更多的是人性的光辉得以提升，这才是教师所要的结果，也是教育的真谛。