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摘要：近年来基于当前写作教学现状，出现了从微型视角切入写作，聚焦学生学情，强调针对性解决学生具体写作困难的微型化写作课程建设，引起了语文教育工作者和研究者的关注。在初中语文教学中开展微型写作教学不但有利于对学生的语文写作进行有效指导，而且还能够弥补当前语文写作教学中指导环节存在的不足，有助于学生写作水平的提升。因此，初中语文教师应该重视微型写作教学策略的应用。
关键词：初中语文;微型写作;教学策略
前言：写作教学是初中语文教学的重点，但长期陷入“低效”的泥潭，引起了一线教师和研究者的重视，对写作教学的研究层出不穷。近年来出现的微型写作教学的研究为作文教学的开展提供了一个新的视角，它反对写作教学追求写作知识的序列化、逻辑化，提出写作教学应该以学生的写作学情为出发点，依据学情设立教学目标、择宜教学内容，对学生在写作活动遇到的问题提供支架，有针对性的各个击破，让陷入“低效”泥潭的写作教学看到了希望。
一、在初中进行微型写作教学的必要性
微型写作教学的指导贯穿于学生写作前的选材环节、写作过程中的构思环节、写作后的评改环节的整个写作过程，从而对学生的写作进行有效的指导，弥补目前写作教学缺乏写作环节指导的不足。微型写作教学关照在母语环境下成长的学生尤其是有一定基础的初中生，以学生的写作学情为基点和出发点，以微型视角聚焦学生写作困难，以解决学生学生写作困难为教学目标，选择简洁、明确的写作知识作为写作教学内容，以期让学生在写作教学中真正有所收获，改善写作教学现状。
二、初中语文微型写作教学策略
（一）设置多样帮扶支架
学生在写作的初始阶段可能会面临写作主题知识匮乏的困难，这就需要教师提供适时的“支架”帮助学生收集与写作相关的内容信息。例如，笔者曾让学生以“有这样一种声音”为题，写一篇作文，通过课堂发现学生好像对这一题目无从下笔，不知道怎么确定主题和选材，面对这种情况如果不给予“支架”，降低学生的写作难度，他们很难写出立意深远、意蕴深刻的文章。于是，笔者为学生提供了立意思路的支架：由天籁之音可以写环保;从感受月光流动的声音我们可以写净化心灵，比如“明月松间照，清泉石上流”;对于孩子的哭声我们可以想到战争、和平;由花开的声音可以写淡然、宁静、从容……，帮助学生打开思路，提供立意角度。
（二）巧设写作学习情境
首先，利用现实生活中的真实情境。很多初中学生存在文章内容空洞无物，空话连篇的问题，究其原因，并不一定是因为他们缺乏素材，对于初中学生而言，在他们的日常生活和学习生活中都存在很多可以转化为写作任务和素材的契机。例如，有的家长在假期经常带孩子去参观一些名胜古迹或是去感受自然风光，这些都是学生宝贵的写作资源，又如，我们可以利用学校组织的现实情境（比如“地球环保日”），可以让学生依据这一主题，通过上网查询、深入调研、访谈居民等方式对当前的环保问题进行研究，并形成书面作品。其次，创设拟真情境。拟真情境是写作教学中为了让学生顺利完成写作任务而创设的与真实生活相近的情境，学生可以参与其中也可以旁观者的视角来审视情境以进行表达，如在《美国语文》第一部分在学习完文明的交汇后的微型文写作部分为学生创设了一个博物馆举行展现奴隶文献记录展览的活动，假如你被邀请为这次活动写序言，目的是让今天的观众能够更深入了解19世紀时非洲奴隶贸易事件。
（三）多环节增加策略性知识引导
构思环节。构思环节发生于学生开始写作前，首先对写作任务进行表征，确定写作的主题，选择材料、组织结构等的思考，因为这一系列过程具有内隐性，所以很容易被教师忽略，然而这一环节却是学生整个写作活动中最重要的环节。对于这一环节教师可做如下策略性指导：首先是审题立意，教师可以打破传统学生审题立意封闭性的情况，采用“头脑风暴法”，让全体学生积极交流思想，展开讨论打开写作思路。其次是帮助学生选择所写文章内容，组织细节，可以提供“结构图”、“表格”、“细节提示”等方式。
写稿环节。写稿是学生将在前面构思环节取得的素材、思想等转化为适应一定写作语境的书面文章。如果教师在这一过程中缺乏策略性指导很容易让学生在构思与写稿环节中形成鸿沟，即使之前的构思环节指导的再完美无缺，在写稿环节指导的缺失都可能让学生的文章出现详略不当、重点不突出、逻辑混乱的问题。在这一环节教师可以针对不同的写作文体、具体写作任务给予策略性指导。对于写一篇说服性强的文章就需要教师指导学生“在文章中每一段短序中首先要清晰的陈述自己的观点。然后对你想要单独成段的观点进一步详细展开，最后观点的组织要有严密的逻辑顺序”。
结束语：微型写作教学作为写作教学的新事物，能够在初中语文写作课堂中的顺利、高效实施，离不开教师、研究者、学生的共同努力和推动。对于教师而言，首先要转变对写作教学的观念，重拾对学生写作活动指导的信心;另外要丰富和提升自己的专业素养，在写作教学过程中不断反思，总结经验。对于写作课程内容方面，要进一步丰富写作知识，增加一些更具操作性、符合学生实际需要的写作知识，激活写作课堂活力，将写作课程内容转变为学生乐于接受的形式，充分尊重学生的写作主体地位。
参考文献：
[1]. 崔丽娜.“学生评分”在微型化写作课堂教学中的运用[J].新课程（中学），2017
[2].许海.通过写作教育微型化突破审题立意难点[J].中国教师，2016
关键词：初中语文;微型写作;教学策略
前言：写作教学是初中语文教学的重点，但长期陷入“低效”的泥潭，引起了一线教师和研究者的重视，对写作教学的研究层出不穷。近年来出现的微型写作教学的研究为作文教学的开展提供了一个新的视角，它反对写作教学追求写作知识的序列化、逻辑化，提出写作教学应该以学生的写作学情为出发点，依据学情设立教学目标、择宜教学内容，对学生在写作活动遇到的问题提供支架，有针对性的各个击破，让陷入“低效”泥潭的写作教学看到了希望。
一、在初中进行微型写作教学的必要性
微型写作教学的指导贯穿于学生写作前的选材环节、写作过程中的构思环节、写作后的评改环节的整个写作过程，从而对学生的写作进行有效的指导，弥补目前写作教学缺乏写作环节指导的不足。微型写作教学关照在母语环境下成长的学生尤其是有一定基础的初中生，以学生的写作学情为基点和出发点，以微型视角聚焦学生写作困难，以解决学生学生写作困难为教学目标，选择简洁、明确的写作知识作为写作教学内容，以期让学生在写作教学中真正有所收获，改善写作教学现状。
二、初中语文微型写作教学策略
（一）设置多样帮扶支架
学生在写作的初始阶段可能会面临写作主题知识匮乏的困难，这就需要教师提供适时的“支架”帮助学生收集与写作相关的内容信息。例如，笔者曾让学生以“有这样一种声音”为题，写一篇作文，通过课堂发现学生好像对这一题目无从下笔，不知道怎么确定主题和选材，面对这种情况如果不给予“支架”，降低学生的写作难度，他们很难写出立意深远、意蕴深刻的文章。于是，笔者为学生提供了立意思路的支架：由天籁之音可以写环保;从感受月光流动的声音我们可以写净化心灵，比如“明月松间照，清泉石上流”;对于孩子的哭声我们可以想到战争、和平;由花开的声音可以写淡然、宁静、从容……，帮助学生打开思路，提供立意角度。
（二）巧设写作学习情境
首先，利用现实生活中的真实情境。很多初中学生存在文章内容空洞无物，空话连篇的问题，究其原因，并不一定是因为他们缺乏素材，对于初中学生而言，在他们的日常生活和学习生活中都存在很多可以转化为写作任务和素材的契机。例如，有的家长在假期经常带孩子去参观一些名胜古迹或是去感受自然风光，这些都是学生宝贵的写作资源，又如，我们可以利用学校组织的现实情境（比如“地球环保日”），可以让学生依据这一主题，通过上网查询、深入调研、访谈居民等方式对当前的环保问题进行研究，并形成书面作品。其次，创设拟真情境。拟真情境是写作教学中为了让学生顺利完成写作任务而创设的与真实生活相近的情境，学生可以参与其中也可以旁观者的视角来审视情境以进行表达，如在《美国语文》第一部分在学习完文明的交汇后的微型文写作部分为学生创设了一个博物馆举行展现奴隶文献记录展览的活动，假如你被邀请为这次活动写序言，目的是让今天的观众能够更深入了解19世紀时非洲奴隶贸易事件。
（三）多环节增加策略性知识引导
构思环节。构思环节发生于学生开始写作前，首先对写作任务进行表征，确定写作的主题，选择材料、组织结构等的思考，因为这一系列过程具有内隐性，所以很容易被教师忽略，然而这一环节却是学生整个写作活动中最重要的环节。对于这一环节教师可做如下策略性指导：首先是审题立意，教师可以打破传统学生审题立意封闭性的情况，采用“头脑风暴法”，让全体学生积极交流思想，展开讨论打开写作思路。其次是帮助学生选择所写文章内容，组织细节，可以提供“结构图”、“表格”、“细节提示”等方式。
写稿环节。写稿是学生将在前面构思环节取得的素材、思想等转化为适应一定写作语境的书面文章。如果教师在这一过程中缺乏策略性指导很容易让学生在构思与写稿环节中形成鸿沟，即使之前的构思环节指导的再完美无缺，在写稿环节指导的缺失都可能让学生的文章出现详略不当、重点不突出、逻辑混乱的问题。在这一环节教师可以针对不同的写作文体、具体写作任务给予策略性指导。对于写一篇说服性强的文章就需要教师指导学生“在文章中每一段短序中首先要清晰的陈述自己的观点。然后对你想要单独成段的观点进一步详细展开，最后观点的组织要有严密的逻辑顺序”。
结束语：微型写作教学作为写作教学的新事物，能够在初中语文写作课堂中的顺利、高效实施，离不开教师、研究者、学生的共同努力和推动。对于教师而言，首先要转变对写作教学的观念，重拾对学生写作活动指导的信心;另外要丰富和提升自己的专业素养，在写作教学过程中不断反思，总结经验。对于写作课程内容方面，要进一步丰富写作知识，增加一些更具操作性、符合学生实际需要的写作知识，激活写作课堂活力，将写作课程内容转变为学生乐于接受的形式，充分尊重学生的写作主体地位。
参考文献：
[1]. 崔丽娜.“学生评分”在微型化写作课堂教学中的运用[J].新课程（中学），2017
[2].许海.通过写作教育微型化突破审题立意难点[J].中国教师，2016