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摘 要 随着信息化社会的发展，地理视频资源的教学价值受到高中地理教师肯定。本文以自然灾害案例为出发点，通过视频资源在高中地理课堂教学过程中的实施，探讨在高中地理课堂教学中视频资源的选取及有效运用問题。
关键词 地理课堂教学;视频资源;选取与运用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0181-01
当前，随着信息技术与地理课程整合，各种视频资源被广泛运用到地理课堂教学中。对于某些抽象的地理现象和事物，观看视频可以给人一种直观形象的认识。在高中地理教学中引入视频资源，能有效提升学生对地理知识获取的兴趣，有利于课堂教学质量的提高。
一、地理视频资源的教学价值
现阶段，在高中地理课堂上已经越来越多地运用视频资源来进行教学，视频资源对教学也起到了多方面的作用。恰当地选取视频资源可以使学生从中获取信息量，通过形象的图文和声音的表现可以加深学生对抽象问题的认识，开拓学生的视野，激发学生的求知欲，有利于营造良好的课堂教学氛围;通过视频资源的动画模拟、过程演示及真实案例分析等，可以吸引学生的注意力，锻炼地理思维，进而提高学生的课堂学习效率，对学生的日常生活和实践也有一定程度的影响。此外，运用视频资源进行地理教学，能够使教师从知识的讲授者变为引导者，在学生观看视频资源的同时教师在一旁加以引导，使学生能够自主地进行思考与知识体系的构建，便于让学生成为课堂中的主体，进而主动学习、乐于探究，最终能够使课堂变得形象生动起来，让学生学得有效率。
二、地理视频资源的选取与运用案例介绍
《普通高中地理课程标准（2017年版）》关于“自然灾害”有这样的要求“运用资料，说明常见自然灾害的成因和危害，了解避灾、防灾的措施。”由于高一学生对自然灾害不了解，所以课前布置他们观看来自科普中国网站的自然灾害类型介绍。视频首先给出了自然灾害的概念，接着介绍了我国主要的自然灾害的类型。视频中还介绍了我国主要自然灾害的典型分布地区，如夏秋季节我国东南沿海地区的台风、秋末初春的寒潮等气象灾害。视频中也介绍了自然灾害的成因，如滑坡泥石流多发的原因主要是山区地势起伏大、毁林开荒导致植被覆盖率下降。视频最后还提到了我们该如何预防并减少灾害带来的损失，如通过地理信息技术加强监测预报，修建防灾工程如三北防护林;个人也需掌握自救的技巧，如发生地震时尽量跑到户外空旷地或躲在较小空间的墙角。通过课前观看视频，可以培养学生独立收集信息的能力，并在一定程度上对这些信息进行初步处理。这个过程能使知识经常处于发展状态，学生不仅对他周围的事物，而且对自己的种种想法都进行分析。学生收集和处理事实时，便走上了自我培养智力的道路。
笔者是以新疆和江苏为例来探讨两地自然灾害的异同。在授课时，笔者选取了中央电视台关于2018年12月初的寒潮新闻导入，对比新疆12月1日的黄雪现象引出寒潮这一自然灾害，通过视频介绍和所学知识要求学生分析寒潮对两个区域的影响是否相同;通过视频“寒潮天气知多少”了解寒潮天气出行的相关技巧，如路面积雪结冰步行速度不要太快，步幅要小，双臂来回摆动能起到平衡作用。结合视频展示，学生可以获取寒潮灾害的相关知识点，如冷空气的源地、移动路径、0℃等温线位置的变化及应对寒潮灾害的小常识。
最后笔者选取了四川卫视的“生命至上，防灾避险”防灾减灾小知识，视频介绍了求救小常识，很好地渗透了学习生活中有用的地理知识这一理念。
三、地理视频资源教学的实施策略
随着信息技术的日益发展，高中地理教师如何才能将地理视频资源运用于教学过程中呢？
（一）提高教师运用地理视频资源意识。高中地理教师要充分了解视频资源运用于教学存在的优势，并不断的更新自身的教学理念，不断掌握视频教学的方式方法，并融入到实践教学中。同时还需要对教学过程中出现的问题进行改进，科学的掌握一套适合当前地理视频教学环境的教学方法。
（二）合理选取地理视频资源。视频资源的选取对于高中地理视频教学的运用是最为基础的一步，教师应结合教学实际合理地选取视频素材。此外，一节课选择多少数量的视频，什么时候播放视频也是教师教学设计时需要思考的内容。
（三）构建高中地理视频资源库。技术人员和地理教师收集地理视频资源，然后对地理视频资源进行整合与加工，不断进行完善和及时的更新，以保证视频资源的时效性，进而建立完善的高中地理视频资源库。
三、结束语
教师利用播放视频资源创造情境，学生对此提出问题，思考解决问题的策略并进行相互交流。教师希望学生能解释他们的答案并讨论他们是如何得出结论的，以此来评估学生对知识的掌握程度。总而言之，我们开展教学是为了达到课程标准的要求，要根据反映在标准中的语句来实施教学，实现教学相长。
参考文献：
[1]魏智渊编著.苏霍姆林斯基教育学.上[M].北京：文化艺术出版社，2013：109-110.
关键词 地理课堂教学;视频资源;选取与运用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0181-01
当前，随着信息技术与地理课程整合，各种视频资源被广泛运用到地理课堂教学中。对于某些抽象的地理现象和事物，观看视频可以给人一种直观形象的认识。在高中地理教学中引入视频资源，能有效提升学生对地理知识获取的兴趣，有利于课堂教学质量的提高。
一、地理视频资源的教学价值
现阶段，在高中地理课堂上已经越来越多地运用视频资源来进行教学，视频资源对教学也起到了多方面的作用。恰当地选取视频资源可以使学生从中获取信息量，通过形象的图文和声音的表现可以加深学生对抽象问题的认识，开拓学生的视野，激发学生的求知欲，有利于营造良好的课堂教学氛围;通过视频资源的动画模拟、过程演示及真实案例分析等，可以吸引学生的注意力，锻炼地理思维，进而提高学生的课堂学习效率，对学生的日常生活和实践也有一定程度的影响。此外，运用视频资源进行地理教学，能够使教师从知识的讲授者变为引导者，在学生观看视频资源的同时教师在一旁加以引导，使学生能够自主地进行思考与知识体系的构建，便于让学生成为课堂中的主体，进而主动学习、乐于探究，最终能够使课堂变得形象生动起来，让学生学得有效率。
二、地理视频资源的选取与运用案例介绍
《普通高中地理课程标准（2017年版）》关于“自然灾害”有这样的要求“运用资料，说明常见自然灾害的成因和危害，了解避灾、防灾的措施。”由于高一学生对自然灾害不了解，所以课前布置他们观看来自科普中国网站的自然灾害类型介绍。视频首先给出了自然灾害的概念，接着介绍了我国主要的自然灾害的类型。视频中还介绍了我国主要自然灾害的典型分布地区，如夏秋季节我国东南沿海地区的台风、秋末初春的寒潮等气象灾害。视频中也介绍了自然灾害的成因，如滑坡泥石流多发的原因主要是山区地势起伏大、毁林开荒导致植被覆盖率下降。视频最后还提到了我们该如何预防并减少灾害带来的损失，如通过地理信息技术加强监测预报，修建防灾工程如三北防护林;个人也需掌握自救的技巧，如发生地震时尽量跑到户外空旷地或躲在较小空间的墙角。通过课前观看视频，可以培养学生独立收集信息的能力，并在一定程度上对这些信息进行初步处理。这个过程能使知识经常处于发展状态，学生不仅对他周围的事物，而且对自己的种种想法都进行分析。学生收集和处理事实时，便走上了自我培养智力的道路。
笔者是以新疆和江苏为例来探讨两地自然灾害的异同。在授课时，笔者选取了中央电视台关于2018年12月初的寒潮新闻导入，对比新疆12月1日的黄雪现象引出寒潮这一自然灾害，通过视频介绍和所学知识要求学生分析寒潮对两个区域的影响是否相同;通过视频“寒潮天气知多少”了解寒潮天气出行的相关技巧，如路面积雪结冰步行速度不要太快，步幅要小，双臂来回摆动能起到平衡作用。结合视频展示，学生可以获取寒潮灾害的相关知识点，如冷空气的源地、移动路径、0℃等温线位置的变化及应对寒潮灾害的小常识。
最后笔者选取了四川卫视的“生命至上，防灾避险”防灾减灾小知识，视频介绍了求救小常识，很好地渗透了学习生活中有用的地理知识这一理念。
三、地理视频资源教学的实施策略
随着信息技术的日益发展，高中地理教师如何才能将地理视频资源运用于教学过程中呢？
（一）提高教师运用地理视频资源意识。高中地理教师要充分了解视频资源运用于教学存在的优势，并不断的更新自身的教学理念，不断掌握视频教学的方式方法，并融入到实践教学中。同时还需要对教学过程中出现的问题进行改进，科学的掌握一套适合当前地理视频教学环境的教学方法。
（二）合理选取地理视频资源。视频资源的选取对于高中地理视频教学的运用是最为基础的一步，教师应结合教学实际合理地选取视频素材。此外，一节课选择多少数量的视频，什么时候播放视频也是教师教学设计时需要思考的内容。
（三）构建高中地理视频资源库。技术人员和地理教师收集地理视频资源，然后对地理视频资源进行整合与加工，不断进行完善和及时的更新，以保证视频资源的时效性，进而建立完善的高中地理视频资源库。
三、结束语
教师利用播放视频资源创造情境，学生对此提出问题，思考解决问题的策略并进行相互交流。教师希望学生能解释他们的答案并讨论他们是如何得出结论的，以此来评估学生对知识的掌握程度。总而言之，我们开展教学是为了达到课程标准的要求，要根据反映在标准中的语句来实施教学，实现教学相长。
参考文献：
[1]魏智渊编著.苏霍姆林斯基教育学.上[M].北京：文化艺术出版社，2013：109-110.