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摘 要：研究高职语文教学困境的突破，旨在从传统陈旧教学模式中发现缺陷与不足，再据此找到突破口实现教学模式的创新突破。本文通过分析高职语文教学困境，阐释了困境的成因，并就突破举措提出了若干建设性策略。
关键词：高职；语文教学；困境；突破
高等职业教育中的语文专业历来是教学的重点，不仅会对其他专业课程的持续深造产生直接或间接的影响，而且，作为母语教育最主要的核心内容，语文教学还决定着高等职业教育中学生素质水平的高低。但是，长期以来的职业教育领域中，对专业知识与技能的过度关注常常导致对包括语文在内的公共课程的忽略，人为造成了教学双方对高职语文教学的漠视，导致高职语文的重要地位名不符实。面对这样的困境，高职语文必须积极转变观念，通过不断创新实现教学的超越，在提升教学有效性的同时突破困境。
一、高职语文教學困境
（一）学生对语文学习缺乏足够重视，学习热情不足
进入高等职业院校的学生存在着一个普遍性的特点，那就是在文化课基础方面相对薄弱，且多数对公共文化课程学习的兴趣不足。这些学生更加热衷于与职业直接相关的专业课程上理论知识与实践技能的学习，认为这些专业课事关未来求职就业的切身实利，因此学习的重心完全偏移到专业课方向。相对，由于公共文化课程与职业教育之间并没有表面上紧密的关联性，故而学生往往抱着可有可无、应付了事的态度敷衍塞责。
学生主观意识上的错误定位已经让高职语文教学处于相当不利的局面，而在客观上，传统教学形式与内容的墨守成规又让语文课教学习惯性地陷于照本宣科式的沉闷状态中。久而久之，学生在深感枯燥乏味的同时逐渐丧失了对语文的兴趣，再难对其抱有足够的热情。
（二）传统教学模式相对刻板、陈旧，教学成效不佳
由于划归公共课程范畴，即使是在高等职业院校中，语文教师也难以在意识和行动上跳出普通高校语文教学的惯性轨迹，没有将语文教学与职业教育间建立起更加紧密的联系。而无法主动与专业课程间建立起关联，也就很难让汉语言教学的工具性与文化传统性的现实价值与意义更加清晰地展示出来。于是，学生眼中只看到传统教学模式相对刻板、陈旧，看不到语文作为基础学科的重要性，这也就导致高职语文教学成效相对低下。
二、高职语文教学困境的成因
一种教学形式与内容陷入困境，前提常常是教育思想方面首先出现问题，继而影响到了具体的行动落实。新时期高职语文教学出现种种不足的前提之一正是教学观念未能与时俱进，缺乏以人为本的创新教育意识。
比如单纯地将语文视作泛化的公共课程，没有更加细致严谨地区域普通高校与高职院校在语文教学现实需求方面的差异性。缺乏差异性分析的教学必然体现出教学手段更少针对性，面对迫切关注职业知识与技能学习的高职大学生，未能足够与职业教育融合的教学模式难免出现无的放矢的窘境。
不仅如此，与时代发展与职业化教育相脱节的语文教学还很难与高职大学生的客观需要间找到足够的契合点，也就不能在教学和学生间建立起更好的黏合度。具体来说，就是缺乏以人为本意识的教学难以激发出学生主动参与学习的兴趣与热情，让学生感觉课程内容与教学形式于工作、于职业无甚帮助，也就难以出现持续深入探究的欲望。同时，墨守成规的刻板教学形式也更容易让学生对语文教学产生审美疲劳。久而久之，高职语文教学就成为学生不得不背负的负担而使教学成效每况愈下。
三、高职语文教学困境的突破
（一）转变观念，遵循理论联系实际原则走人性化教学路线
高职院校作为培养技术型实用人才的主要院校在专业课教学思想、课程设置诸多环节都会从职业教育的客观需求出发，这一点同样应当延伸到语文教学中。高职语文不能满足于普适性形式与内容，而需要与职业教育更加贴合。突破高职语文教学困境的前提之一就是转变观念，遵循理论联系实际原则走人性化教学路线。
也就是说，高职语文教学需要尊重学生对职业化教育的关注并努力与之配合，从学生的实际需要出发因地制宜地优化相对陈旧的教学模式。只有通过语文教学与专业课程教学的融合才能激发出学生深入了解和探究的兴趣与热情，才能让学生发现语文对其他专业的辅助作用，转而从提高专业课程学习效果的视角提升语文学习的主动性与积极性。
（二）丰富教学手段，以情景设置、角色扮演等形式活化课堂教学
高职院校学生虽然在文化基础上存在一定的弱势，但他们也具有普通高校学生比较缺乏的优势，那就是实践性较好，动手能力较强。因此，突破高职语文教学困境另一策略就是丰富教学手段，以情景设置、角色扮演等形式活化课堂教学，通过将书本上、静态的知识转化为行动上、立体的知行合一实现语文教学的超越。
比如在语文教学有助于提高口头表达能力的教学时，不妨尝试结合市场营销等专业课程的教学形式与内容，让学生分组模拟一场商业谈判。学生可以在教师事先准备的各类备选资源中确定这场“商业活动”开展的背景，选择谈判主题与其中的核心条件或素材。教师也可以给予学生更大的主动权，让学生在正式教学前自行设计谈判场景与相关方案等要素。学生既可以事先准备好谈判稿，也可以只准备谈判框架或大纲，待正式教学开始时再现实组织内容。
一场谈判结束后，充当甲乙双方的学生需要互换身份与谈判主题，站在曾经对手的立场再展开一场谈判。这样的情景设置与角色扮演不仅能够学生在现实行为中了解和发现语文知识对职场活动的重要影响，也能通过身份彼此互换学习和掌握从他人视角看待问题的技巧。无疑，这样不拘一格的教学形式既能提高语文教学的质与量，又能从一个侧面成为其他专业课程学习的辅助。
（三）借助实训场所、社会实践等辅助手段提升语文教学成效
时下的高等职业教育学院中，为进一步加强学生理论联系实际的能力，建设实训基地已经成为一种潮流趋势日渐普及。这种实训场所不仅是进行职业技能教育的专业场所，亦可作为创新高职语文教学的平台之一。不仅是校内实训基地，包括社会实践或岗位实习等过程也是兼顾高职语文教学的另类渠道。 比如，为了锻炼学生书面表达的能力，让学生在实训或实习临近结束时完成实训成果分析或实习报告的过程其实也是提高语文写作能力的过程。又如在贸易、金融、财务等专业课程教学与实训过程中，撰写财务分析报告、未来贸易环境预测或金融行为价值评估等就是语文写作与职业发展最紧密的联系之一。教师可以将学生的研究报告与企业披露的文件内容开展对比教学，让学生在了解专业文书撰写特点的同时也意识到高职语文教学的重大现实意义。
（四）充分利用技术手段，开展线下线上的综合教学
时下无论高职院校还是普通高校在教学过程中不断出现以前沿技术弥补传统教学之不足的教学优化行为。比如微课、慕课等以分钟计、每节课只针对一个主题的线上教学形式。这种网络化教学的手段涵盖了音视频、图片图像等众多前沿科技，不仅因持续时间短而内容紧凑精练，同时也因可辅助使用的教学方法众多而灵活生动，较传统课堂教学更加富于趣味性甚至娱乐性，吸引了不少年轻大学生的注意力。
对高职语文教学来说，充分利用技术手段，开展线下线上的综合教学不仅具有以上提到的种种优势作用，而且能够在更大程度上实现课堂教学时间与空间的无限延伸。课堂教学时间毕竟有限，不同学习水平的学生在短暂的课堂学习中难免出现遗漏甚至错误之处，倘若能够有微课、慕课等网络化教学的补充，则学生可以根据自己课余时间安排以更具针对性的选择弥补不足、修正错误。
四、结束语
高职语文教学之所以会陷入种种困境，一个本质原因在于没有及时与普通高校的语文教学间厘清相似与不同之处。相对泛化的教学形式和内容导致高等职业院校中的语文教学无法突出专业化、职业化特点，也就极易使教学双方看不清语文教学对专业知识、职业技能等的帮助与促进作用，自然也不能给予高职语文教学以足够的关注和重视，继而连带影响到教学的效率与效果。基于此，突破高职语文教学困境必须从意识和手段双方着手，既要从职业院校学生现实需要出发、以人为本创新教学理念和思维方式，又需遵循职业化教育的特色丰富并优化教学手段。这样的转变不仅是让当前局限于困境中的高职语文教学得以突出重置，更是顺应教育改革走素质化教育战略方向的客观要求，实现当下和未来高职语文教学、素質教育的可持续发展道路。
参考文献：
[1]庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系[J].当代教育科学，2012（3）：22.
[2]沈丽芳.浅议自主学习策略在高中语文教学中的应用[J].商情，2012（28）：11.
[3]于自春.浅析中学课堂师生互动过程中存在的问题[J].科技资讯，2012，（14）：27.
[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2013（10）：27.
关键词：高职；语文教学；困境；突破
高等职业教育中的语文专业历来是教学的重点，不仅会对其他专业课程的持续深造产生直接或间接的影响，而且，作为母语教育最主要的核心内容，语文教学还决定着高等职业教育中学生素质水平的高低。但是，长期以来的职业教育领域中，对专业知识与技能的过度关注常常导致对包括语文在内的公共课程的忽略，人为造成了教学双方对高职语文教学的漠视，导致高职语文的重要地位名不符实。面对这样的困境，高职语文必须积极转变观念，通过不断创新实现教学的超越，在提升教学有效性的同时突破困境。
一、高职语文教學困境
（一）学生对语文学习缺乏足够重视，学习热情不足
进入高等职业院校的学生存在着一个普遍性的特点，那就是在文化课基础方面相对薄弱，且多数对公共文化课程学习的兴趣不足。这些学生更加热衷于与职业直接相关的专业课程上理论知识与实践技能的学习，认为这些专业课事关未来求职就业的切身实利，因此学习的重心完全偏移到专业课方向。相对，由于公共文化课程与职业教育之间并没有表面上紧密的关联性，故而学生往往抱着可有可无、应付了事的态度敷衍塞责。
学生主观意识上的错误定位已经让高职语文教学处于相当不利的局面，而在客观上，传统教学形式与内容的墨守成规又让语文课教学习惯性地陷于照本宣科式的沉闷状态中。久而久之，学生在深感枯燥乏味的同时逐渐丧失了对语文的兴趣，再难对其抱有足够的热情。
（二）传统教学模式相对刻板、陈旧，教学成效不佳
由于划归公共课程范畴，即使是在高等职业院校中，语文教师也难以在意识和行动上跳出普通高校语文教学的惯性轨迹，没有将语文教学与职业教育间建立起更加紧密的联系。而无法主动与专业课程间建立起关联，也就很难让汉语言教学的工具性与文化传统性的现实价值与意义更加清晰地展示出来。于是，学生眼中只看到传统教学模式相对刻板、陈旧，看不到语文作为基础学科的重要性，这也就导致高职语文教学成效相对低下。
二、高职语文教学困境的成因
一种教学形式与内容陷入困境，前提常常是教育思想方面首先出现问题，继而影响到了具体的行动落实。新时期高职语文教学出现种种不足的前提之一正是教学观念未能与时俱进，缺乏以人为本的创新教育意识。
比如单纯地将语文视作泛化的公共课程，没有更加细致严谨地区域普通高校与高职院校在语文教学现实需求方面的差异性。缺乏差异性分析的教学必然体现出教学手段更少针对性，面对迫切关注职业知识与技能学习的高职大学生，未能足够与职业教育融合的教学模式难免出现无的放矢的窘境。
不仅如此，与时代发展与职业化教育相脱节的语文教学还很难与高职大学生的客观需要间找到足够的契合点，也就不能在教学和学生间建立起更好的黏合度。具体来说，就是缺乏以人为本意识的教学难以激发出学生主动参与学习的兴趣与热情，让学生感觉课程内容与教学形式于工作、于职业无甚帮助，也就难以出现持续深入探究的欲望。同时，墨守成规的刻板教学形式也更容易让学生对语文教学产生审美疲劳。久而久之，高职语文教学就成为学生不得不背负的负担而使教学成效每况愈下。
三、高职语文教学困境的突破
（一）转变观念，遵循理论联系实际原则走人性化教学路线
高职院校作为培养技术型实用人才的主要院校在专业课教学思想、课程设置诸多环节都会从职业教育的客观需求出发，这一点同样应当延伸到语文教学中。高职语文不能满足于普适性形式与内容，而需要与职业教育更加贴合。突破高职语文教学困境的前提之一就是转变观念，遵循理论联系实际原则走人性化教学路线。
也就是说，高职语文教学需要尊重学生对职业化教育的关注并努力与之配合，从学生的实际需要出发因地制宜地优化相对陈旧的教学模式。只有通过语文教学与专业课程教学的融合才能激发出学生深入了解和探究的兴趣与热情，才能让学生发现语文对其他专业的辅助作用，转而从提高专业课程学习效果的视角提升语文学习的主动性与积极性。
（二）丰富教学手段，以情景设置、角色扮演等形式活化课堂教学
高职院校学生虽然在文化基础上存在一定的弱势，但他们也具有普通高校学生比较缺乏的优势，那就是实践性较好，动手能力较强。因此，突破高职语文教学困境另一策略就是丰富教学手段，以情景设置、角色扮演等形式活化课堂教学，通过将书本上、静态的知识转化为行动上、立体的知行合一实现语文教学的超越。
比如在语文教学有助于提高口头表达能力的教学时，不妨尝试结合市场营销等专业课程的教学形式与内容，让学生分组模拟一场商业谈判。学生可以在教师事先准备的各类备选资源中确定这场“商业活动”开展的背景，选择谈判主题与其中的核心条件或素材。教师也可以给予学生更大的主动权，让学生在正式教学前自行设计谈判场景与相关方案等要素。学生既可以事先准备好谈判稿，也可以只准备谈判框架或大纲，待正式教学开始时再现实组织内容。
一场谈判结束后，充当甲乙双方的学生需要互换身份与谈判主题，站在曾经对手的立场再展开一场谈判。这样的情景设置与角色扮演不仅能够学生在现实行为中了解和发现语文知识对职场活动的重要影响，也能通过身份彼此互换学习和掌握从他人视角看待问题的技巧。无疑，这样不拘一格的教学形式既能提高语文教学的质与量，又能从一个侧面成为其他专业课程学习的辅助。
（三）借助实训场所、社会实践等辅助手段提升语文教学成效
时下的高等职业教育学院中，为进一步加强学生理论联系实际的能力，建设实训基地已经成为一种潮流趋势日渐普及。这种实训场所不仅是进行职业技能教育的专业场所，亦可作为创新高职语文教学的平台之一。不仅是校内实训基地，包括社会实践或岗位实习等过程也是兼顾高职语文教学的另类渠道。 比如，为了锻炼学生书面表达的能力，让学生在实训或实习临近结束时完成实训成果分析或实习报告的过程其实也是提高语文写作能力的过程。又如在贸易、金融、财务等专业课程教学与实训过程中，撰写财务分析报告、未来贸易环境预测或金融行为价值评估等就是语文写作与职业发展最紧密的联系之一。教师可以将学生的研究报告与企业披露的文件内容开展对比教学，让学生在了解专业文书撰写特点的同时也意识到高职语文教学的重大现实意义。
（四）充分利用技术手段，开展线下线上的综合教学
时下无论高职院校还是普通高校在教学过程中不断出现以前沿技术弥补传统教学之不足的教学优化行为。比如微课、慕课等以分钟计、每节课只针对一个主题的线上教学形式。这种网络化教学的手段涵盖了音视频、图片图像等众多前沿科技，不仅因持续时间短而内容紧凑精练，同时也因可辅助使用的教学方法众多而灵活生动，较传统课堂教学更加富于趣味性甚至娱乐性，吸引了不少年轻大学生的注意力。
对高职语文教学来说，充分利用技术手段，开展线下线上的综合教学不仅具有以上提到的种种优势作用，而且能够在更大程度上实现课堂教学时间与空间的无限延伸。课堂教学时间毕竟有限，不同学习水平的学生在短暂的课堂学习中难免出现遗漏甚至错误之处，倘若能够有微课、慕课等网络化教学的补充，则学生可以根据自己课余时间安排以更具针对性的选择弥补不足、修正错误。
四、结束语
高职语文教学之所以会陷入种种困境，一个本质原因在于没有及时与普通高校的语文教学间厘清相似与不同之处。相对泛化的教学形式和内容导致高等职业院校中的语文教学无法突出专业化、职业化特点，也就极易使教学双方看不清语文教学对专业知识、职业技能等的帮助与促进作用，自然也不能给予高职语文教学以足够的关注和重视，继而连带影响到教学的效率与效果。基于此，突破高职语文教学困境必须从意识和手段双方着手，既要从职业院校学生现实需要出发、以人为本创新教学理念和思维方式，又需遵循职业化教育的特色丰富并优化教学手段。这样的转变不仅是让当前局限于困境中的高职语文教学得以突出重置，更是顺应教育改革走素质化教育战略方向的客观要求，实现当下和未来高职语文教学、素質教育的可持续发展道路。
参考文献：
[1]庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系[J].当代教育科学，2012（3）：22.
[2]沈丽芳.浅议自主学习策略在高中语文教学中的应用[J].商情，2012（28）：11.
[3]于自春.浅析中学课堂师生互动过程中存在的问题[J].科技资讯，2012，（14）：27.
[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2013（10）：27.