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一、高中语文课堂教学多媒体技术的应用误区
对于高中语文教学而言，多媒体技术还处于初级发展阶段，很多老师对其认识还比较片面，认为多媒体课件就是图片越多越好、课件越花哨越好。这些认识误区会对多媒体的有效性产生直接的影响。具体而言，多媒体技术的应用误区体现在以下几个方面：
首先，摒弃黑板直接采用多媒体。传统的黑板粉笔是展现课堂重点、难点、体现教师个性的重要载体，由于现在出现了多媒体技术，很多老师就直接将黑板当成了幻灯片的底幕，而老师也只顾操作课件，很难顾及学生的情感体验，不仅无法获得更多的实时反馈，也无法发挥自身的个性；此外，由于课件是课前准备好的，多媒体制作的程序是固定不变的，老师只需按照课件的固有模式演示即可，老师在讲课地过程中只需照搬课件，很多灵光一现、即兴发挥的创意很难体现出来。
其次，课件内容过于丰富，使得学生忽略了课文内容的重要性。很多老师对制作课件有着莫大的热情，不仅加入了大量图片，而且还做背景音乐，有时还加上动画，这些缤纷花哨的课件虽然吸引了学生的注意力，但是忽视了对课文本身内容的关注；一些老师对多媒体技术过度依赖，一个课件几乎包含了课程的所有内容，直接要求学生观看多媒体思考问题，寻找答案。这种做法阻碍了老师与学生之间的交流与沟通，并且学生也无法从老师的身上感受到人文精神，对学生想象力的发展形成了一定的制约。
最后，多媒体课件使得语言本身的魅力有所淡化。因为语文课程包含了很多经典文学作品，要求学生通过多遍阅读、思考、品味、感悟，才能体会到其中的意味和深刻性。但是多媒体课件由于画面过于“生动”、形象过于“直观”，在一定程度上是对作者创作意图的破坏，不仅分散了学生的注意力，而且还会使学生忽略对重点、难点的关注，最终得不偿失。
二、高中语文课堂教学多媒体技术应用优化策略
1.利用多媒体技术提高学生的理解能力
多媒体技术融入了图像、声音、动画等多种形式的信息资料，在语文教学中可以充分发挥FLASH课件的优势，将一些内容直观地展示出来，引导学生以情入境、观形察理。例如《梦游天姥吟留别》是李白浪漫主义诗歌的代表作，为了加深学生的理解，使其深入诗歌所表达的意境，可以播放著名播音艺术家的朗诵，然后从网络上搜集该诗的背景资料向学生进行详细介绍，让学生深入此情此景，慢慢进入到诗人的精神世界，从而对诗人所表达的情怀产生深刻的理解。值得一提的是，此处只可应用多媒体演示一些背景資料，而不能将天姥山的自然风光直观地呈现出来，否则在看到直观的形象后，学生就很难根据诗歌中的描写产生丰富的想象。
2.利用多媒体技术深化学生的情感活动
语文教学的主要目标是提高学生听、说、读、写的综合能力，而多媒体技术又融合了图、文、声、像等信息资料，从而创造出与语文课程互相结合、丰富多彩的情境，将学生的各种感官充分调动起来，形成情感体验，加深学生的理解与记忆，激发学生学习的能动性，提高学生的语文素养。比如在学习朱自清的《威尼斯》时，文中一些与学生的生活较远的、无法让人产生想象的物品、词汇均可用多媒体技术展示出来，比如“刚朵拉”、卑赞廷式建筑风格、威尼斯的各种建筑以及文中所介绍的一些画作等，这些资料对学生而言相对陌生，因此恰好可以利用图片加以展现，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以加深学生对作家情感体验的理解。
3.利用多媒体技术扩大课堂容量
多媒体课件包含了大量的信息内容，大大增加了课堂教学的密度，不仅可以让老师获取相关资料，学生同样可以借助信息技术分享相关信息，获取相关资料。例如《再别康桥》这首现代诗歌是徐志摩的代表作，可以将诗歌的相关背景资料——徐志摩的生平、英国剑桥大学的一些情况进行详细介绍，还可以将其与林徽因的爱情故事作为一个小插曲，吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。而学生也可以通过品味“我轻轻的挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的诗句，感受到诗人的眷恋之情。而在进行写作教学时，老师可以将与写作主题的相关图片、文字材料等通过多媒体显示出来，学生在参阅相关资料后当堂写作，边写作边交流边修改边进步，通过思维的碰撞激发其创新的能力。例如在学习白居易的《琵琶行》时，还可以介绍《长恨歌》，将两首诗进行比较赏析，然后布置写作题目“白居易与长恨歌”，文章主题不限、内容不限，可以是历史题材的传记小说，也可以是带有自己观点的学术论文。再比如将课堂上讲解细节描写彰显人物个性相关与作技巧时，可以用多媒体播放《红楼梦》中的相关片段，例如王熙凤在林黛玉初入贾府时的表现，其泼辣、机巧、多变的个性通过几个细节就鲜明地表现出来了，要求学生准确找出这些细节。此外，老师还可以用多媒体将写作评价标准展示出来，要求学生进行自我评价及互相评价，提高学生的合作能力。
总之，合理恰当地运用多媒体教学，是现代化教学的需要。每一位教师都应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中适时运用，使其真正起到“画龙点睛”的作用。
对于高中语文教学而言，多媒体技术还处于初级发展阶段，很多老师对其认识还比较片面，认为多媒体课件就是图片越多越好、课件越花哨越好。这些认识误区会对多媒体的有效性产生直接的影响。具体而言，多媒体技术的应用误区体现在以下几个方面：
首先，摒弃黑板直接采用多媒体。传统的黑板粉笔是展现课堂重点、难点、体现教师个性的重要载体，由于现在出现了多媒体技术，很多老师就直接将黑板当成了幻灯片的底幕，而老师也只顾操作课件，很难顾及学生的情感体验，不仅无法获得更多的实时反馈，也无法发挥自身的个性；此外，由于课件是课前准备好的，多媒体制作的程序是固定不变的，老师只需按照课件的固有模式演示即可，老师在讲课地过程中只需照搬课件，很多灵光一现、即兴发挥的创意很难体现出来。
其次，课件内容过于丰富，使得学生忽略了课文内容的重要性。很多老师对制作课件有着莫大的热情，不仅加入了大量图片，而且还做背景音乐，有时还加上动画，这些缤纷花哨的课件虽然吸引了学生的注意力，但是忽视了对课文本身内容的关注；一些老师对多媒体技术过度依赖，一个课件几乎包含了课程的所有内容，直接要求学生观看多媒体思考问题，寻找答案。这种做法阻碍了老师与学生之间的交流与沟通，并且学生也无法从老师的身上感受到人文精神，对学生想象力的发展形成了一定的制约。
最后，多媒体课件使得语言本身的魅力有所淡化。因为语文课程包含了很多经典文学作品，要求学生通过多遍阅读、思考、品味、感悟，才能体会到其中的意味和深刻性。但是多媒体课件由于画面过于“生动”、形象过于“直观”，在一定程度上是对作者创作意图的破坏，不仅分散了学生的注意力，而且还会使学生忽略对重点、难点的关注，最终得不偿失。
二、高中语文课堂教学多媒体技术应用优化策略
1.利用多媒体技术提高学生的理解能力
多媒体技术融入了图像、声音、动画等多种形式的信息资料，在语文教学中可以充分发挥FLASH课件的优势，将一些内容直观地展示出来，引导学生以情入境、观形察理。例如《梦游天姥吟留别》是李白浪漫主义诗歌的代表作，为了加深学生的理解，使其深入诗歌所表达的意境，可以播放著名播音艺术家的朗诵，然后从网络上搜集该诗的背景资料向学生进行详细介绍，让学生深入此情此景，慢慢进入到诗人的精神世界，从而对诗人所表达的情怀产生深刻的理解。值得一提的是，此处只可应用多媒体演示一些背景資料，而不能将天姥山的自然风光直观地呈现出来，否则在看到直观的形象后，学生就很难根据诗歌中的描写产生丰富的想象。
2.利用多媒体技术深化学生的情感活动
语文教学的主要目标是提高学生听、说、读、写的综合能力，而多媒体技术又融合了图、文、声、像等信息资料，从而创造出与语文课程互相结合、丰富多彩的情境，将学生的各种感官充分调动起来，形成情感体验，加深学生的理解与记忆，激发学生学习的能动性，提高学生的语文素养。比如在学习朱自清的《威尼斯》时，文中一些与学生的生活较远的、无法让人产生想象的物品、词汇均可用多媒体技术展示出来，比如“刚朵拉”、卑赞廷式建筑风格、威尼斯的各种建筑以及文中所介绍的一些画作等，这些资料对学生而言相对陌生，因此恰好可以利用图片加以展现，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以加深学生对作家情感体验的理解。
3.利用多媒体技术扩大课堂容量
多媒体课件包含了大量的信息内容，大大增加了课堂教学的密度，不仅可以让老师获取相关资料，学生同样可以借助信息技术分享相关信息，获取相关资料。例如《再别康桥》这首现代诗歌是徐志摩的代表作，可以将诗歌的相关背景资料——徐志摩的生平、英国剑桥大学的一些情况进行详细介绍，还可以将其与林徽因的爱情故事作为一个小插曲，吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。而学生也可以通过品味“我轻轻的挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的诗句，感受到诗人的眷恋之情。而在进行写作教学时，老师可以将与写作主题的相关图片、文字材料等通过多媒体显示出来，学生在参阅相关资料后当堂写作，边写作边交流边修改边进步，通过思维的碰撞激发其创新的能力。例如在学习白居易的《琵琶行》时，还可以介绍《长恨歌》，将两首诗进行比较赏析，然后布置写作题目“白居易与长恨歌”，文章主题不限、内容不限，可以是历史题材的传记小说，也可以是带有自己观点的学术论文。再比如将课堂上讲解细节描写彰显人物个性相关与作技巧时，可以用多媒体播放《红楼梦》中的相关片段，例如王熙凤在林黛玉初入贾府时的表现，其泼辣、机巧、多变的个性通过几个细节就鲜明地表现出来了，要求学生准确找出这些细节。此外，老师还可以用多媒体将写作评价标准展示出来，要求学生进行自我评价及互相评价，提高学生的合作能力。
总之，合理恰当地运用多媒体教学，是现代化教学的需要。每一位教师都应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中适时运用，使其真正起到“画龙点睛”的作用。