论文部分内容阅读
摘 要：在教育体制不断改革的背景下，课程游戏化成为幼儿教育开展过程当中的主要形式。课程游戏化能够在无形当中培养幼儿养成良好的兴趣和习惯，达到事半功倍的幼儿教育效果。因此，幼儿园一定要不断地加强研究，这样才能够更好的推动课程游戏化的构建，辅助幼儿获取到良好的成长与发展。
关键词：幼儿园;课程游戏化;问题;策略
课程游戏化教学并非单纯地在教学中增加游戏的时间，而是将教学内容和活动方式以游戏的方式呈现出来，从而充分调动幼儿的参与积极性，促进幼儿课程的顺利进展。实施课程游戏化教学是在遵循幼儿认知规律及身心发展水平的基础上所采取的有效措施，是顺应《幼儿园教育指导纲要》理念的重要举措。
一、幼儿园课程游戏化存在的问题分析
首先，教师对课程游戏化认识不到位。当前，部分地区的幼儿园课程改革存在滞后的问题，导致教师对课程游戏化的认识不足，部分教师单纯地将其视为杜绝出现小学化倾向的要求，因此选择取消集中教学活动。还有部分幼儿教师没有组织幼儿开展探究性游戏活动，甚至放任幼儿自行探索，幼儿课程教学质量自然无法得到提升。
其次，教師无法适当地把握游戏介入的时机。在传统教育理念的束缚下，一些幼儿教师认为如果不向幼儿传授课程知识，就会导致幼儿无法实现自主学习。延伸到课程游戏化中，教师无法精准地把握游戏介入的时机，往往成为一个旁观者。在这一现状的影响下，幼儿无法从游戏化课程中获取足够的快乐。
最后，游戏环境创设的立足点存在偏差。大多数幼儿园在创设游戏情景时，完全是以教师的喜好为出发点去设计游戏内容，这就使教师的关注点经常会放在美观性与展示性上，幼儿的主体地位被忽视，最终所创设出的游戏内容与幼儿的实际需求相背离。
二、幼儿园课程游戏化的有效实施策略探究
（一）转变教师观念，精选游戏教学内容
对于幼儿教师来说，实施课程游戏化教学在于摒弃传统的教学方式和理念，通过学习新知识和新技能来促进幼儿教育教学的顺利进展。为此，幼儿教师应积极转变观念和思想，在充分认识到课程游戏化教学内容的基础上，将游戏的精神和理念渗透到教学中，将枯燥的教学内容与幼儿喜爱的游戏形式结合起来，强化幼儿学习的主体地位，将游戏化教学的理念和方式渗透到课程教学中，促进幼儿教育教学活动的顺利进展。例如，为了激发幼儿的探索意识，教师可以利用现有的园区环境给幼儿设置“寻宝游戏”，即对园区内现有的大型器械或是零散工具进行重新规划和设计，营造出一种适宜开展寻宝游戏的氛围。比如对现有的草坪进行改造，通过添加一些废弃的材料，如纸板、泡沫来构建出城堡的样式，再往通往城堡的道路上利用玩具增加一些障碍物，将游戏的环境构造出来。之后，教师可以围绕这一活动主题与游戏互动，让幼儿充分思考游戏该如何设计和进展，从而更加富有趣味性。在活动真正开展以后，教师可以通过分组比赛的形式来提升幼儿的参与积极性。如此，便将教学活动以游戏的方式呈现了出来，转变了以往单调、乏味的幼儿教学氛围，将寓教于乐的教学理念落到了实处。
（二）创新游戏教学，激发幼儿的参与兴趣
随着时代的迅猛发展及幼儿思想意识的转变和提升，传统的游戏教学方式已很难适应时代的发展，及现如今幼儿的学习、认知需求。为此，作为幼儿教育施加者的教师应与时俱进，不断学习并积极提升自我，了解并掌握现如今先进的幼儿教育理念，学习现代教育手段在幼儿教学中应用的方式和手段，通过采用创新型的游戏方式来激发幼儿的参与兴趣，满足幼儿多样化的认知、学习需求，使幼儿教育教学活动得以顺利、有条不紊地进行下去。例如，教师可以将现代信息化教学手段的运用引入到课堂中。以幼儿表演活动为例，教师可以利用幼儿喜爱的动画片开展教学活动。利用多媒体给幼儿播放某一动画片的片段，了解并掌握人物的语言、动作。之后对幼儿进行人物角色的划分，并给幼儿提供相关的道具，让幼儿按照剧情的发展将这一片段完整地表演出来。在幼儿表演的过程中，教师也可利用现代化手段将幼儿的表演瞬间拍摄下来，制作成照片墙的形式来优化班级墙面建设，或是制作成视频发送到班级的微信交流群中。这种形式的游戏活动是幼儿喜爱且乐于参与的，也能够收到很好的效果。如此，通过对传统游戏教学进行改进和创新，激发了幼儿参与教学活动的兴趣和动力，促进了幼儿教学效果的改进和提升。
（三）拓展教学范围，提升幼儿的认知能力
传统的幼儿教学往往是在室内和园区进行的。这种封闭的教学环境不利于幼儿认知能力的发展。对于年龄尚小、对新鲜、奇特事物有着强烈好奇心的幼儿来说，他们更容易对变化莫测的大千世界产生好奇心。基于幼儿的这一特征，在推进幼儿课程游戏化的过程中，教师应适当拓展游戏教学的范围和内容，实现由室内、园区向室外、家庭、社会的拓展，使幼儿在参与、融入社会生活的过程中认识到事物的多面性，增强对外界事物的认知和理解，不断促进自身认知能力和社会交往能力的提升。例如，教师可以在保证安全的情况下，带领幼儿到公共场所游玩、参观。比如到超市中观察不同物品的摆放，了解分类管理的知识，或是观察售货员是如何整理货物、称量物品并与顾客交流的。或是组织幼儿到公园、博物馆等场所参观，使幼儿接触到更多的人和物，增强幼儿热爱自然并与周围事物和谐相处的意识。相比于课堂教学来说，这种形式的活动更能够吸引幼儿的兴趣。如此，便将教学范围和内容延伸到了课外实践中，促进了幼儿认知水平的提升，促进了良好教学效果的实现。
综上所述，在幼儿园教学中开展课程游戏化不仅可以帮助幼儿实现身心健康发展，还可以促进师生之间的密切交流与沟通。幼儿可以在良好的活动氛围中获得知识，不断提升学习热情，进而不断增强综合素质，获得全面发展。
参考文献：
[1]张亚琴.幼儿园游戏化课程存在的问题及策略研究[J].才智，2019（18）：52.
[2]刘云敏.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的问题及应对策略[J].教育观察，2018，7（06）：60-62.
（安徽省马鞍山和县历阳镇幼儿园）
关键词：幼儿园;课程游戏化;问题;策略
课程游戏化教学并非单纯地在教学中增加游戏的时间，而是将教学内容和活动方式以游戏的方式呈现出来，从而充分调动幼儿的参与积极性，促进幼儿课程的顺利进展。实施课程游戏化教学是在遵循幼儿认知规律及身心发展水平的基础上所采取的有效措施，是顺应《幼儿园教育指导纲要》理念的重要举措。
一、幼儿园课程游戏化存在的问题分析
首先，教师对课程游戏化认识不到位。当前，部分地区的幼儿园课程改革存在滞后的问题，导致教师对课程游戏化的认识不足，部分教师单纯地将其视为杜绝出现小学化倾向的要求，因此选择取消集中教学活动。还有部分幼儿教师没有组织幼儿开展探究性游戏活动，甚至放任幼儿自行探索，幼儿课程教学质量自然无法得到提升。
其次，教師无法适当地把握游戏介入的时机。在传统教育理念的束缚下，一些幼儿教师认为如果不向幼儿传授课程知识，就会导致幼儿无法实现自主学习。延伸到课程游戏化中，教师无法精准地把握游戏介入的时机，往往成为一个旁观者。在这一现状的影响下，幼儿无法从游戏化课程中获取足够的快乐。
最后，游戏环境创设的立足点存在偏差。大多数幼儿园在创设游戏情景时，完全是以教师的喜好为出发点去设计游戏内容，这就使教师的关注点经常会放在美观性与展示性上，幼儿的主体地位被忽视，最终所创设出的游戏内容与幼儿的实际需求相背离。
二、幼儿园课程游戏化的有效实施策略探究
（一）转变教师观念，精选游戏教学内容
对于幼儿教师来说，实施课程游戏化教学在于摒弃传统的教学方式和理念，通过学习新知识和新技能来促进幼儿教育教学的顺利进展。为此，幼儿教师应积极转变观念和思想，在充分认识到课程游戏化教学内容的基础上，将游戏的精神和理念渗透到教学中，将枯燥的教学内容与幼儿喜爱的游戏形式结合起来，强化幼儿学习的主体地位，将游戏化教学的理念和方式渗透到课程教学中，促进幼儿教育教学活动的顺利进展。例如，为了激发幼儿的探索意识，教师可以利用现有的园区环境给幼儿设置“寻宝游戏”，即对园区内现有的大型器械或是零散工具进行重新规划和设计，营造出一种适宜开展寻宝游戏的氛围。比如对现有的草坪进行改造，通过添加一些废弃的材料，如纸板、泡沫来构建出城堡的样式，再往通往城堡的道路上利用玩具增加一些障碍物，将游戏的环境构造出来。之后，教师可以围绕这一活动主题与游戏互动，让幼儿充分思考游戏该如何设计和进展，从而更加富有趣味性。在活动真正开展以后，教师可以通过分组比赛的形式来提升幼儿的参与积极性。如此，便将教学活动以游戏的方式呈现了出来，转变了以往单调、乏味的幼儿教学氛围，将寓教于乐的教学理念落到了实处。
（二）创新游戏教学，激发幼儿的参与兴趣
随着时代的迅猛发展及幼儿思想意识的转变和提升，传统的游戏教学方式已很难适应时代的发展，及现如今幼儿的学习、认知需求。为此，作为幼儿教育施加者的教师应与时俱进，不断学习并积极提升自我，了解并掌握现如今先进的幼儿教育理念，学习现代教育手段在幼儿教学中应用的方式和手段，通过采用创新型的游戏方式来激发幼儿的参与兴趣，满足幼儿多样化的认知、学习需求，使幼儿教育教学活动得以顺利、有条不紊地进行下去。例如，教师可以将现代信息化教学手段的运用引入到课堂中。以幼儿表演活动为例，教师可以利用幼儿喜爱的动画片开展教学活动。利用多媒体给幼儿播放某一动画片的片段，了解并掌握人物的语言、动作。之后对幼儿进行人物角色的划分，并给幼儿提供相关的道具，让幼儿按照剧情的发展将这一片段完整地表演出来。在幼儿表演的过程中，教师也可利用现代化手段将幼儿的表演瞬间拍摄下来，制作成照片墙的形式来优化班级墙面建设，或是制作成视频发送到班级的微信交流群中。这种形式的游戏活动是幼儿喜爱且乐于参与的，也能够收到很好的效果。如此，通过对传统游戏教学进行改进和创新，激发了幼儿参与教学活动的兴趣和动力，促进了幼儿教学效果的改进和提升。
（三）拓展教学范围，提升幼儿的认知能力
传统的幼儿教学往往是在室内和园区进行的。这种封闭的教学环境不利于幼儿认知能力的发展。对于年龄尚小、对新鲜、奇特事物有着强烈好奇心的幼儿来说，他们更容易对变化莫测的大千世界产生好奇心。基于幼儿的这一特征，在推进幼儿课程游戏化的过程中，教师应适当拓展游戏教学的范围和内容，实现由室内、园区向室外、家庭、社会的拓展，使幼儿在参与、融入社会生活的过程中认识到事物的多面性，增强对外界事物的认知和理解，不断促进自身认知能力和社会交往能力的提升。例如，教师可以在保证安全的情况下，带领幼儿到公共场所游玩、参观。比如到超市中观察不同物品的摆放，了解分类管理的知识，或是观察售货员是如何整理货物、称量物品并与顾客交流的。或是组织幼儿到公园、博物馆等场所参观，使幼儿接触到更多的人和物，增强幼儿热爱自然并与周围事物和谐相处的意识。相比于课堂教学来说，这种形式的活动更能够吸引幼儿的兴趣。如此，便将教学范围和内容延伸到了课外实践中，促进了幼儿认知水平的提升，促进了良好教学效果的实现。
综上所述，在幼儿园教学中开展课程游戏化不仅可以帮助幼儿实现身心健康发展，还可以促进师生之间的密切交流与沟通。幼儿可以在良好的活动氛围中获得知识，不断提升学习热情，进而不断增强综合素质，获得全面发展。
参考文献：
[1]张亚琴.幼儿园游戏化课程存在的问题及策略研究[J].才智，2019（18）：52.
[2]刘云敏.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的问题及应对策略[J].教育观察，2018，7（06）：60-62.
（安徽省马鞍山和县历阳镇幼儿园）