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【摘要】语文作为教学的“重点”学科，语文课堂教学质量直接影响着学生的语言表达与理解能力、知识积累等多方面的发展。然而，在实际小学语文课堂教学现状中，教师的教法单一、教学内容乏味、师生互动不足等问题依然凸显。由此，研究课堂教学实效的有效提高策略，一直都是语文教师以及相关工作者坚持不懈在做的工作。本文从创设轻松的语文课堂教学氛围、切实践行赏识教育理念以及积极采用探究性学习活动三个具体措施进行论述，希望能够为小学语文课堂教学效率提升课题研究助力。
【关键词】有效教学;小学语文;学生;教师
一、创设良好的教学氛围，实现有效交流
首先，创设良好的学习氛围就要语文教师在课堂上能够跟学生拉近相互之间的距离。这就要求语文教师在与学生的交流当中，要恰当运用肢体以及面部语言来缓解课堂氛围。以微笑作为小学生与教师之间平等交流的开端，用微笑作为与小学生交朋友的开始。这是为了缓解小学生因为对于教师的不熟悉从而产生的害怕、抵触心理，让小学生更愿意和语文教师进行沟通，帮助语文教师更准确地了解小学生的想法，达到良好沟通的效果。
在语文教师打开小学生的心扉，与小学生建立良好的沟通以后，还需要学生构建常规化的交流模式。语文教师应该及时了解小学生对于语文课本知识的掌握情况，解答小学生在语文学习当中遇到的问题，在日常教学中有针对性地进行调整、加强。引导小学生阅读贴近本阶段和下阶段学习的课外读物，以便有效提升小学生对课堂学习内容的兴趣，增加小学生在课堂教学当中的体验感。
例如，在小学三年级《纸的发明》教学当中有之前，提前引导小学生阅读关于我国的四大发明都有哪些，是谁发明的，对于人类的发展进步起到了什么样的作用等等课外读物，并在课堂上有针对性地进行提问，在活跃课堂氛围的同时增加小学生对于阅读、课外学习的兴趣，加强小学生的参与感，同时还能提升小学生的民族自豪感。
二、积极运用赏识手段，激发学生参与课堂学习积极性
教师在与小学生成功建立交流以后，要注意运用语言的艺术。在日常教学生活当中避免轻易地对小学生进行否定，因为否定容易打击小学生的学习积极性;在课堂点评时，语文教师要注意对小学生的回答要多用好、有想法、有意思等肯定或鼓励性用语，避免对小学生全面否定，使小学生感受到来自于语文教师的尊重，从而提升对于语文课程学习的兴趣。
当代心理学家经过调查研究之后得出，人的思想和情感、思考和判断是不可分割的，当人处在轻松和谐的状态时，是人的心理活动最有效的时刻，在轻松愉悦的心理活动环境当中，有利于发挥学习的积极性和创新性，发掘出强大的学习潜能。所以，我们语文教师在日常教学当中一定要注意维护小学生的自尊心。在课堂教学前，教师要用心准备，在课堂教学时教师要多注意运用轻松愉悦的教学方法，引导小学生参与到教学当中，多多运用恰当的肯定性评价提升小学生的学习成就感，以促进学生对语文的学习兴趣长久性。
例如，筆者在小学语文三年级下册第二单元《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》 《池子与河流》的课堂学习结束以后，为了帮助学生更好掌握拟人等描述、写作手法，组织小学生们开展了一堂名为《我是…》的小小故事会。在小故事会上请一位学生运用拟人化的语言描述：“我是一颗蒲公英种子，一阵可恶的狂风中把我吹到了距离妈妈这么远的地方，我一个人可怎办啊。”虽然，该学生很好地运用了拟人的手法，但是语言描述较为阴沉，不太阳光，笔者就对学生们进行引导：“很好，刚才同学说的很好，很有想法，同学们觉得是不是啊？”首先，肯定该学生的学习积极性，然后继续进行引导：“xx同学，可恶的狂风，是不是改成和煦的风更好呢？毕竟风也可以带走蒲公英种子的，对不对呢？”在得到该学生肯定的回答后，笔者又同她进行对话：“把‘我一个人可怎办啊’这句话改成‘我一定要像妈妈一样茁壮成长’是不是更加的鼓舞人心呢？”，在得到肯定的回答后，该学生从新做了介绍：“我是一颗蒲公英种子，一阵风中把我吹到了距离妈妈很远的地方，但是我不怕，我相信通过努力，我也可以成长为妈妈那样追逐阳光和风的蒲公英。”这样引导学生进行一点一点地改进，既引导小学生树立了积极阳光的思想，又帮助小学生树立了自信心，同时让小学生们对于语文课堂教学更有参与的欲望。
三、积极采用探究性学习活动，突出学生主体地位
探究性学习模式是对传统课堂的突破，让学生真正成为课堂的主体，促进学生在课堂上多表达、多思考、多动手，因而能够让学生的主观能动性极大地得到发挥。例如，上文列举的小小故事会，让学生们站在课堂上给其他同学讲故事，而语文教师在一旁进行点评与指导，就是探究性学习活动的一种表现形式。探究性学习模式实现了师生关系的重新构建，让学生成为主体，让教师处于教学指导地位。除以上所列举的学习活动之外，还有小组合作学习、翻转课堂、角色体验等教学方法，也能够充分地让学生们进行语言表达与交流。教师讲的少、学生却感受的多，教师通过轻松的教学方法，却让学生们更为专注地投入到课堂学习活动上，进而真正实现教学效率的有效提升，在有限的课堂学习时间内让学生们去体验知识的探索过程，往往比告诉学生知识从何而来能够更加记忆深刻。为此，语文教师要积极运用探究性学习活动模式，使学生积极参与进课堂教学当中来，多利用情境教学、多媒体教学等新式教学方法加深学生体验感，在有限的课堂时间中提升教学质量。
参考文献：
[1]朱兆彩.浅谈在小学语文教学中引入童话故事的有效方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（2）：193-194.
[2]田莹.新课改背景下有效教学在小学语文课堂教学中的实效应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：14-15.
[3]郁浩华.小学语文实现有效教学的操作程序——以《穷人》阅读课为例[J].求知导刊，2020（49）：60-61.
[4]王杜桢.基于情境教学视角下的小学语文有效教学分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2020.2.
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【关键词】有效教学;小学语文;学生;教师
一、创设良好的教学氛围，实现有效交流
首先，创设良好的学习氛围就要语文教师在课堂上能够跟学生拉近相互之间的距离。这就要求语文教师在与学生的交流当中，要恰当运用肢体以及面部语言来缓解课堂氛围。以微笑作为小学生与教师之间平等交流的开端，用微笑作为与小学生交朋友的开始。这是为了缓解小学生因为对于教师的不熟悉从而产生的害怕、抵触心理，让小学生更愿意和语文教师进行沟通，帮助语文教师更准确地了解小学生的想法，达到良好沟通的效果。
在语文教师打开小学生的心扉，与小学生建立良好的沟通以后，还需要学生构建常规化的交流模式。语文教师应该及时了解小学生对于语文课本知识的掌握情况，解答小学生在语文学习当中遇到的问题，在日常教学中有针对性地进行调整、加强。引导小学生阅读贴近本阶段和下阶段学习的课外读物，以便有效提升小学生对课堂学习内容的兴趣，增加小学生在课堂教学当中的体验感。
例如，在小学三年级《纸的发明》教学当中有之前，提前引导小学生阅读关于我国的四大发明都有哪些，是谁发明的，对于人类的发展进步起到了什么样的作用等等课外读物，并在课堂上有针对性地进行提问，在活跃课堂氛围的同时增加小学生对于阅读、课外学习的兴趣，加强小学生的参与感，同时还能提升小学生的民族自豪感。
二、积极运用赏识手段，激发学生参与课堂学习积极性
教师在与小学生成功建立交流以后，要注意运用语言的艺术。在日常教学生活当中避免轻易地对小学生进行否定，因为否定容易打击小学生的学习积极性;在课堂点评时，语文教师要注意对小学生的回答要多用好、有想法、有意思等肯定或鼓励性用语，避免对小学生全面否定，使小学生感受到来自于语文教师的尊重，从而提升对于语文课程学习的兴趣。
当代心理学家经过调查研究之后得出，人的思想和情感、思考和判断是不可分割的，当人处在轻松和谐的状态时，是人的心理活动最有效的时刻，在轻松愉悦的心理活动环境当中，有利于发挥学习的积极性和创新性，发掘出强大的学习潜能。所以，我们语文教师在日常教学当中一定要注意维护小学生的自尊心。在课堂教学前，教师要用心准备，在课堂教学时教师要多注意运用轻松愉悦的教学方法，引导小学生参与到教学当中，多多运用恰当的肯定性评价提升小学生的学习成就感，以促进学生对语文的学习兴趣长久性。
例如，筆者在小学语文三年级下册第二单元《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》 《池子与河流》的课堂学习结束以后，为了帮助学生更好掌握拟人等描述、写作手法，组织小学生们开展了一堂名为《我是…》的小小故事会。在小故事会上请一位学生运用拟人化的语言描述：“我是一颗蒲公英种子，一阵可恶的狂风中把我吹到了距离妈妈这么远的地方，我一个人可怎办啊。”虽然，该学生很好地运用了拟人的手法，但是语言描述较为阴沉，不太阳光，笔者就对学生们进行引导：“很好，刚才同学说的很好，很有想法，同学们觉得是不是啊？”首先，肯定该学生的学习积极性，然后继续进行引导：“xx同学，可恶的狂风，是不是改成和煦的风更好呢？毕竟风也可以带走蒲公英种子的，对不对呢？”在得到该学生肯定的回答后，笔者又同她进行对话：“把‘我一个人可怎办啊’这句话改成‘我一定要像妈妈一样茁壮成长’是不是更加的鼓舞人心呢？”，在得到肯定的回答后，该学生从新做了介绍：“我是一颗蒲公英种子，一阵风中把我吹到了距离妈妈很远的地方，但是我不怕，我相信通过努力，我也可以成长为妈妈那样追逐阳光和风的蒲公英。”这样引导学生进行一点一点地改进，既引导小学生树立了积极阳光的思想，又帮助小学生树立了自信心，同时让小学生们对于语文课堂教学更有参与的欲望。
三、积极采用探究性学习活动，突出学生主体地位
探究性学习模式是对传统课堂的突破，让学生真正成为课堂的主体，促进学生在课堂上多表达、多思考、多动手，因而能够让学生的主观能动性极大地得到发挥。例如，上文列举的小小故事会，让学生们站在课堂上给其他同学讲故事，而语文教师在一旁进行点评与指导，就是探究性学习活动的一种表现形式。探究性学习模式实现了师生关系的重新构建，让学生成为主体，让教师处于教学指导地位。除以上所列举的学习活动之外，还有小组合作学习、翻转课堂、角色体验等教学方法，也能够充分地让学生们进行语言表达与交流。教师讲的少、学生却感受的多，教师通过轻松的教学方法，却让学生们更为专注地投入到课堂学习活动上，进而真正实现教学效率的有效提升，在有限的课堂学习时间内让学生们去体验知识的探索过程，往往比告诉学生知识从何而来能够更加记忆深刻。为此，语文教师要积极运用探究性学习活动模式，使学生积极参与进课堂教学当中来，多利用情境教学、多媒体教学等新式教学方法加深学生体验感，在有限的课堂时间中提升教学质量。
参考文献：
[1]朱兆彩.浅谈在小学语文教学中引入童话故事的有效方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（2）：193-194.
[2]田莹.新课改背景下有效教学在小学语文课堂教学中的实效应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：14-15.
[3]郁浩华.小学语文实现有效教学的操作程序——以《穷人》阅读课为例[J].求知导刊，2020（49）：60-61.
[4]王杜桢.基于情境教学视角下的小学语文有效教学分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2020.2.
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