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《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出了“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”，并且明确规定：小学生课外阅读总量不少于145万字。由此可见，要提高小学生的阅读能力，光靠课内是不够的，还必须有课外阅读作为辅助和补充。课外阅读是小学生语文学习的一个重要组成部分。在小学语文教学中，我们要积极引导学生好读书，会读书，多读书，让课外阅读的种子在学生的心田开花结果，从而促进学生语文素养的全面提高。
一、从动机到兴趣，让阅读的种子在学生的心田发芽
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣是学习的先导，是需求的动力，有了浓厚的课外阅读兴趣，学生才会将“要我读”转化为“我要读”，并在此过程中，逐渐掌握阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。激发学生的课外阅读兴趣，有多种多样的方式，我们要根据教材、课堂、学生实际，选用合适的方式，努力让学生喜爱课外阅读。
1.故事引趣。低年级学生识字量不大，要引发他们从小爱看书的兴趣，我们利用晨读课或阅读课的时间，由老师讲故事或请同学把自己最喜欢的故事讲给大家听。故事中扣人心弦的情节和传神的语言让学生们陶醉，学生们觉得课外书是那样的神奇，于是便开始了课外书海洋的遨游之旅，慢慢地体会课外书中的精彩。
2.留疑激趣。教师选择一个或几个有趣的片段在班级内讲述，学生一个个精神抖擞，竖起耳朵，瞪大眼睛，仔细听。正当孩子们陶醉其中，期待后面的精彩时老师嘎然而止，学生急于知道故事的结果，在好奇心与探索欲下就会自主地进行后续的课外阅读，往往能收到较好的效果。
3.体验生趣。当学生阅读一些寓言或童话故事后，我们利用阅读指导课的时间，来进行表演训练。当学生被这些精彩的故事牢牢吸引之后，他们已经分不清故事中的“我”和生活中的“我”，心甘情愿地和故事中的主人公一起欢乐，一起悲伤，一起幻想，一起流浪……这样既锻炼了学生们表演的能力，也促使学生认真揣摩书中人物的动作、表情、语言，以体验阅读和表演的无穷乐趣。学生成功的表演，自然就会对课外阅读产生浓厚的兴趣。
二、从欣赏到品鉴，让阅读的种子在学生的心田扎根
读书光有兴趣是远远不够的，如：有的学生仅仅关注色彩鲜艳的插图；有的只是一时兴起，走马观花地读读；有的读了好故事好文章，也不懂得积累……显然这样的读书是收效甚微的。因此，我们要注重指导，让学生选读好书、会读好书，努力使学生从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。
1.选读好书。当学生课外阅读的兴趣被激发起来后，如何根据他们的实际情况，帮助他们选读好书就显得非常重要。我们学校根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和年段教育需要，定期编制并印发好书推荐目录，使学生能够有效进行课外阅读。各年级建立了“班级书屋”，通过从学校图书室暂借、学生自带等渠道，确保书屋好书不断，让学生互相交流阅读。
2.会读好书。为了让学生掌握正确的课外阅读方法，养成良好的阅读习惯，我们不仅结合平时阅读教学传授读书方法，还专门上了读书方法指导课。如低年级以童话故事为主，重在培养阅读兴趣，如阅读《三毛流浪记》《格林童话》等，通过开展故事会，儿歌朗读等形式指导学生阅读，让学生感受优美文字带来的愉悦。对中年级学生不光要会读，还要学习摘录，写心得。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中有许多富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“采蜜本”中，为以后的说话写作准备丰富的语言积累。
3.师生共读。教师一旦站在孩子的阅读队伍里，学生的阅读就不会单调，更不会没有目标，师生共读的过程会变成非常有意思的发现之旅。每天早晨和中午我们的老师都坐在教室里与学生们一起看书，看同样的书。一是发挥教师的榜样作用；二是在学生当中能够及时地发现阅读中存在的问题，有针对性地指导；三是对教师自身的施压，工作一忙就不能保证看书的时间，而一个不读书的老师总会有江郎才尽的一天，所以给教师创造一种氛围，保证每天读书的时间。
三、从无意阅读到机制促读，让阅读的种子在学生的心田开花
伟大教育家叶圣陶先生曾经说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”我们要建立有效机制，让学生多读书，充分享受课外阅读的乐趣。
1.保证课外阅读时间。每天的晨读是学生自由阅读的时间，中午到校后上课前的一段时间，学生也可用来阅读课外书籍，每天的回家作业给学生布置一定时间的“课外阅读家庭作业”，双休日课外阅读时间要求则更长些。鼓励学生从日常生活中挤出点点滴滴的时间进行课外阅读。
2.丰富课外阅读活动。每学期的校园“读书节”是学生最期盼的，因为整个读书节会延续一个多月，从书虫超市，到读书漂流，书签制作，师生表演，亲子阅读竞赛等，场面之壮观，活动之丰富，俨然成了一个全校教师、学生和家长的盛会。
3.拓展课外阅读渠道。除了正常的课外阅读形式，还可以通过多种方式拓展学生课外阅读的渠道，如：让学生去了解校内外新近或以前发生的事；给学生播放切合实际的电视、电影；让学生放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以成立班级读书QQ群等，拓展学生自主阅读的渠道，丰富学生阅读交流的自由空间。
实践证明，课外阅读是提高学生语文素养的重要途径。在小学生阅读的道路上，我们是引路人，更是播种机，为他们幼小的心田播下一粒粒阅读的种子，让阅读的习惯在他们的心中生根，发芽。我们则静静地欣赏花开，期待硕果累累的季节。
一、从动机到兴趣，让阅读的种子在学生的心田发芽
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣是学习的先导，是需求的动力，有了浓厚的课外阅读兴趣，学生才会将“要我读”转化为“我要读”，并在此过程中，逐渐掌握阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。激发学生的课外阅读兴趣，有多种多样的方式，我们要根据教材、课堂、学生实际，选用合适的方式，努力让学生喜爱课外阅读。
1.故事引趣。低年级学生识字量不大，要引发他们从小爱看书的兴趣，我们利用晨读课或阅读课的时间，由老师讲故事或请同学把自己最喜欢的故事讲给大家听。故事中扣人心弦的情节和传神的语言让学生们陶醉，学生们觉得课外书是那样的神奇，于是便开始了课外书海洋的遨游之旅，慢慢地体会课外书中的精彩。
2.留疑激趣。教师选择一个或几个有趣的片段在班级内讲述，学生一个个精神抖擞，竖起耳朵，瞪大眼睛，仔细听。正当孩子们陶醉其中，期待后面的精彩时老师嘎然而止，学生急于知道故事的结果，在好奇心与探索欲下就会自主地进行后续的课外阅读，往往能收到较好的效果。
3.体验生趣。当学生阅读一些寓言或童话故事后，我们利用阅读指导课的时间，来进行表演训练。当学生被这些精彩的故事牢牢吸引之后，他们已经分不清故事中的“我”和生活中的“我”，心甘情愿地和故事中的主人公一起欢乐，一起悲伤，一起幻想，一起流浪……这样既锻炼了学生们表演的能力，也促使学生认真揣摩书中人物的动作、表情、语言，以体验阅读和表演的无穷乐趣。学生成功的表演，自然就会对课外阅读产生浓厚的兴趣。
二、从欣赏到品鉴，让阅读的种子在学生的心田扎根
读书光有兴趣是远远不够的，如：有的学生仅仅关注色彩鲜艳的插图；有的只是一时兴起，走马观花地读读；有的读了好故事好文章，也不懂得积累……显然这样的读书是收效甚微的。因此，我们要注重指导，让学生选读好书、会读好书，努力使学生从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。
1.选读好书。当学生课外阅读的兴趣被激发起来后，如何根据他们的实际情况，帮助他们选读好书就显得非常重要。我们学校根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和年段教育需要，定期编制并印发好书推荐目录，使学生能够有效进行课外阅读。各年级建立了“班级书屋”，通过从学校图书室暂借、学生自带等渠道，确保书屋好书不断，让学生互相交流阅读。
2.会读好书。为了让学生掌握正确的课外阅读方法，养成良好的阅读习惯，我们不仅结合平时阅读教学传授读书方法，还专门上了读书方法指导课。如低年级以童话故事为主，重在培养阅读兴趣，如阅读《三毛流浪记》《格林童话》等，通过开展故事会，儿歌朗读等形式指导学生阅读，让学生感受优美文字带来的愉悦。对中年级学生不光要会读，还要学习摘录，写心得。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中有许多富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“采蜜本”中，为以后的说话写作准备丰富的语言积累。
3.师生共读。教师一旦站在孩子的阅读队伍里，学生的阅读就不会单调，更不会没有目标，师生共读的过程会变成非常有意思的发现之旅。每天早晨和中午我们的老师都坐在教室里与学生们一起看书，看同样的书。一是发挥教师的榜样作用；二是在学生当中能够及时地发现阅读中存在的问题，有针对性地指导；三是对教师自身的施压，工作一忙就不能保证看书的时间，而一个不读书的老师总会有江郎才尽的一天，所以给教师创造一种氛围，保证每天读书的时间。
三、从无意阅读到机制促读，让阅读的种子在学生的心田开花
伟大教育家叶圣陶先生曾经说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”我们要建立有效机制，让学生多读书，充分享受课外阅读的乐趣。
1.保证课外阅读时间。每天的晨读是学生自由阅读的时间，中午到校后上课前的一段时间，学生也可用来阅读课外书籍，每天的回家作业给学生布置一定时间的“课外阅读家庭作业”，双休日课外阅读时间要求则更长些。鼓励学生从日常生活中挤出点点滴滴的时间进行课外阅读。
2.丰富课外阅读活动。每学期的校园“读书节”是学生最期盼的，因为整个读书节会延续一个多月，从书虫超市，到读书漂流，书签制作，师生表演，亲子阅读竞赛等，场面之壮观，活动之丰富，俨然成了一个全校教师、学生和家长的盛会。
3.拓展课外阅读渠道。除了正常的课外阅读形式，还可以通过多种方式拓展学生课外阅读的渠道，如：让学生去了解校内外新近或以前发生的事；给学生播放切合实际的电视、电影；让学生放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以成立班级读书QQ群等，拓展学生自主阅读的渠道，丰富学生阅读交流的自由空间。
实践证明，课外阅读是提高学生语文素养的重要途径。在小学生阅读的道路上，我们是引路人，更是播种机，为他们幼小的心田播下一粒粒阅读的种子，让阅读的习惯在他们的心中生根，发芽。我们则静静地欣赏花开，期待硕果累累的季节。