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教学目标：
1 流利、有感情地诵读古诗。背诵古诗，体会诗中的童趣。
2 学习诗中生字，理解“小艇、浮萍、白莲、不解”的含义。
3 拓展阅读有关描写儿童生活的诗文，激发学生学习古诗的兴趣，进一步感受诗中的童心之美。
教学片段实录：
一、讲故事
师：同学们，诗中藏着的一个故事，你们读出来了吗?(圈出“藏”字)轻声读读古诗。想想诗中藏着一个什么故事?同座位同学可相互说说。
(生读诗、相互说故事)
师：谁来把诗中藏着的故事说给大家听?
生：有一个小孩撑着小船去偷采白莲，可是他不知道怎样藏踪迹，水上的浮萍被船冲开了。
师：你知道诗中的小孩偷采的是什么?
生：白莲。
师：白莲你见过吗?
生：见过，就是白色的莲花。
师：是吗?偷采的是莲花吗?谁有，不同的意见?
生：白莲就是白色的莲子。因为莲子好吃，所以小娃才去偷采。
师：碧绿的莲蓬，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，(出示莲蓬图片)老师小时候很少有水果吃，夏天就经常去采莲蓬、吃莲子。谁再来说故事?
生：一个小娃撑着一支小船，去偷偷地采白莲，可是他不知道隐藏偷采的踪迹，水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师：你刚才说的“不知道”指的是诗句中的哪个词?
生：不解。
师：“解”是什么意思?
生：不知道。
师：是吗?再想一想。
生：“知道”的意思。
师：(板书“知道”)我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思?
生：知道。
师：是啊!咱们学习可要注意前后知识的联系。谁再来说诗中的故事?
生：夏天的午后，有一个小娃撑着一支小船，去荷花池里偷采白莲，他不知道怎样隐藏自己的踪迹，水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师：同学们，这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了，这和诗的作者白居易有关。想听一听他的故事吗?
生：想听。
师：白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听得懂。据说有一天，白居易把自己写好的一首诗读给一位老婆婆听，老婆婆没听懂，白居易就回去对诗进行了认真的修改，改好之后又读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。可见，好诗是改出来的，先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有所成就。
【教学意图】讲白、讲透是小学古诗教学的大忌。《语文课程标准》中指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。本环节的设计旨在通过讲故事这个学生喜闻乐见的方式，在师生对话中帮助学生理解“白莲”和“不解”。在不知不觉中理解诗意，学生学得轻松。同时，通过故事让学生在潜移默化中感受自居易的勤奋和刻苦。
二、想画面
师：同学们真能干，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师读这首诗。(师配乐朗诵)
(生闭着眼睛，静听)
师。：刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面?
生1：我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2：我看到池上的浮萍开了一道口子，可是小娃不知道。
师：“偷”是不光彩的，也是为人所不齿的。对有偷窃行为的人，人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗?
生：不讨厌，还比较可爱。
师：为什么不讨厌?
生：因为他是偷偷地去采白莲，没让人知道。
师：老师课前查了字典，“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕，一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出(时间)，你觉得这儿的“偷”该选哪种义项?
生：(异口同声地)瞒着别人、悄悄地。
师：猜想一下，此时小娃的心情是怎样的?
生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴，因为他有莲子吃了。
生3：我觉得小娃很快乐。
师：体会得真好!来，带着你的体会读这两句。
生：有感情地读诗句。
【教学意图】“偷”是《池上》一诗的诗眼，一个“偷”字，将儿童的天真、顽皮、活泼、可爱表现得一览无余。但是这一切必须建立在儿童对“偷”字的正确理解上。当教师将儿童对“偷”的罪恶感完全消解掉以后，童真、童趣才会跃然纸上，童言、童趣才会充溢课堂。师：同学们，刚才你们在诗中读出了什么?
生1：读出了高兴。
生2：读出了紧张。
生3：读出了小娃的可爱。
生4：读出了小娃的有趣。
(师板书“可爱”“有趣”)
师：更可爱的还在后头，读读后两句，体会体会。(生自读诗句，体会)
师：小娃偷采白莲，他想不想让别人知道?
生：不想。
师：事实上别人有没有发现?是怎么发现的?
生1：发现了。
生2：浮萍一道开，看到浮萍被冲开了，就知道了。
师：小娃知道自己被发现吗?
生：不知道。
师：多有趣、多可爱的孩子!自己已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗?谁来说说。
生：放暑假的时候，妈妈不让我吃雪糕，我乘妈妈不在家就偷偷地打开冰箱吃了一支。妈妈回来了，说我偷吃了，我以为妈妈不知道，坚决不承认，其实妈妈早就知道了。
师：你妈妈是怎么知道的?
生：因为我嘴巴上还留着奶油呢!
(生大笑)
师：妈妈责怪你了吗?
生：没有。
师：知道是为什么吗?因为你就和诗里的小娃一样——天真、可爱，妈妈怎么会责怪你呢?自己瞒着大人做的事，被别人发现，自己还不知道，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。让我们好好读读这两句。
【教学意图】这一环节，旨在突破本节课的难点，即通过引导学生通过“不解”体会儿童的天真可爱。这里的不解是作者眼中的“不解”，是我们成人眼中的“不解”。在孩子心里，他以为自己是懂得“藏踪迹”的，并且自得其乐。这才是作者观察的细致准确之处，这才是诗人表达的高明之处。全诗最能表现小娃天真可爱的地方不是“偷采”，而是“不解”。但是，这也是孩子理解和教师教学的难点。
三、猜诗人、悟情感
师：同学们。诗中不仅藏着一个故事、一幅画面，还藏着一个人呢?你猜他是谁?
生：白居易。
师：你猜白居易此时正在岸边干什么?
生1：他在窥视。
生2：他在偷笑。
生3：他在偷看。
师：我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐?
生1：这小孩好玩、可爱。
生2：白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。 生3：看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。
师：老师听出来了，这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢!
生1：白居易对孩子的喜爱之情。
生2：还有白居易的那颗童心。
师：(板书“喜爱”)让我们闭上眼睛，想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》，配乐一起背这首诗。
【教学意图】本课意在用“藏”字贯穿始终。此处用“藏”巧妙地引出诗的作者并巧妙地揭示诗歌中渗透的思想感情。
专家点评：
引领学生诵读，是诗词教学之根本。如何指导才能做到恰当、扎实、有趣，是广大语文教师努力探索的实际问题。体现着一个语文教师的素养和智慧。孟纪军老师认为“应始终以学生自读为本”。着力“激发学生兴趣”，视“讲白讲透是教学古诗之大忌”，这是很有见地的。
正是从这样的认识出发，他的《池上》一课教学设计，以“读”为主线，用“藏”字贯穿始终，引导学生带着问题、带着期待，兴致勃勃地品词析句，理解诗意，体悟感情。构思巧妙而独具特色。
课堂上，学每一句诗，包括课堂教学的每一环节，他都安排了“读”，要求不同，方法有别，读得充分，努力发挥了“读”在古诗教学中的作用。
他把“读”与“思”和“说”紧密结合，引导学生边读边思考、理解。譬如：当学生能把诗句读正确通顺以后，他让学生轻声读诗，“想象诗中藏着一个什么故事”，然后把故事讲给同桌。讲给大家听，从而整体把握并说出全诗的大意。他把“读”与“听”和“想象”自然地联系起来。让学生“闭眼静听，教师配乐朗诵”，放飞心灵、展开想象，进入诗的意境。学生身在课堂，却“思接千载，视通万里”，看到了一个古代的“小娃”，驾着小艇，偷偷采白莲，悠然归来的情景；而且，还走进诗境，采访站在岸边偷看、偷乐的诗人，进而在想象中舒展所思所想，体悟诗人的那份童心和对“小娃”的喜爱之情。
在教学过程中，纪军老师也十分重视把学诗与“识字”、“析词”相结合，把字词教学落到实处。譬如，对“偷”字的理解，他引导学生从诗的具体情境中，从自己对“小娃”情态的感悟中揣摩词义。然后又指导学生通过比较字典中3个义项，选择确定。
可以说。纪军老师这一教学设计很好地体现了通过学生自读、思考、想象相结合来学习诗词的规律和特点。可以想见，这样的课一定会取得喜人的教学效果。
(作者单位：江苏省句容市华阳中心小学，《小学语文研究》编辑部)
1 流利、有感情地诵读古诗。背诵古诗，体会诗中的童趣。
2 学习诗中生字，理解“小艇、浮萍、白莲、不解”的含义。
3 拓展阅读有关描写儿童生活的诗文，激发学生学习古诗的兴趣，进一步感受诗中的童心之美。
教学片段实录：
一、讲故事
师：同学们，诗中藏着的一个故事，你们读出来了吗?(圈出“藏”字)轻声读读古诗。想想诗中藏着一个什么故事?同座位同学可相互说说。
(生读诗、相互说故事)
师：谁来把诗中藏着的故事说给大家听?
生：有一个小孩撑着小船去偷采白莲，可是他不知道怎样藏踪迹，水上的浮萍被船冲开了。
师：你知道诗中的小孩偷采的是什么?
生：白莲。
师：白莲你见过吗?
生：见过，就是白色的莲花。
师：是吗?偷采的是莲花吗?谁有，不同的意见?
生：白莲就是白色的莲子。因为莲子好吃，所以小娃才去偷采。
师：碧绿的莲蓬，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，(出示莲蓬图片)老师小时候很少有水果吃，夏天就经常去采莲蓬、吃莲子。谁再来说故事?
生：一个小娃撑着一支小船，去偷偷地采白莲，可是他不知道隐藏偷采的踪迹，水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师：你刚才说的“不知道”指的是诗句中的哪个词?
生：不解。
师：“解”是什么意思?
生：不知道。
师：是吗?再想一想。
生：“知道”的意思。
师：(板书“知道”)我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思?
生：知道。
师：是啊!咱们学习可要注意前后知识的联系。谁再来说诗中的故事?
生：夏天的午后，有一个小娃撑着一支小船，去荷花池里偷采白莲，他不知道怎样隐藏自己的踪迹，水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师：同学们，这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了，这和诗的作者白居易有关。想听一听他的故事吗?
生：想听。
师：白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听得懂。据说有一天，白居易把自己写好的一首诗读给一位老婆婆听，老婆婆没听懂，白居易就回去对诗进行了认真的修改，改好之后又读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。可见，好诗是改出来的，先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有所成就。
【教学意图】讲白、讲透是小学古诗教学的大忌。《语文课程标准》中指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。本环节的设计旨在通过讲故事这个学生喜闻乐见的方式，在师生对话中帮助学生理解“白莲”和“不解”。在不知不觉中理解诗意，学生学得轻松。同时，通过故事让学生在潜移默化中感受自居易的勤奋和刻苦。
二、想画面
师：同学们真能干，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师读这首诗。(师配乐朗诵)
(生闭着眼睛，静听)
师。：刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面?
生1：我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2：我看到池上的浮萍开了一道口子，可是小娃不知道。
师：“偷”是不光彩的，也是为人所不齿的。对有偷窃行为的人，人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗?
生：不讨厌，还比较可爱。
师：为什么不讨厌?
生：因为他是偷偷地去采白莲，没让人知道。
师：老师课前查了字典，“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕，一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出(时间)，你觉得这儿的“偷”该选哪种义项?
生：(异口同声地)瞒着别人、悄悄地。
师：猜想一下，此时小娃的心情是怎样的?
生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴，因为他有莲子吃了。
生3：我觉得小娃很快乐。
师：体会得真好!来，带着你的体会读这两句。
生：有感情地读诗句。
【教学意图】“偷”是《池上》一诗的诗眼，一个“偷”字，将儿童的天真、顽皮、活泼、可爱表现得一览无余。但是这一切必须建立在儿童对“偷”字的正确理解上。当教师将儿童对“偷”的罪恶感完全消解掉以后，童真、童趣才会跃然纸上，童言、童趣才会充溢课堂。师：同学们，刚才你们在诗中读出了什么?
生1：读出了高兴。
生2：读出了紧张。
生3：读出了小娃的可爱。
生4：读出了小娃的有趣。
(师板书“可爱”“有趣”)
师：更可爱的还在后头，读读后两句，体会体会。(生自读诗句，体会)
师：小娃偷采白莲，他想不想让别人知道?
生：不想。
师：事实上别人有没有发现?是怎么发现的?
生1：发现了。
生2：浮萍一道开，看到浮萍被冲开了，就知道了。
师：小娃知道自己被发现吗?
生：不知道。
师：多有趣、多可爱的孩子!自己已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗?谁来说说。
生：放暑假的时候，妈妈不让我吃雪糕，我乘妈妈不在家就偷偷地打开冰箱吃了一支。妈妈回来了，说我偷吃了，我以为妈妈不知道，坚决不承认，其实妈妈早就知道了。
师：你妈妈是怎么知道的?
生：因为我嘴巴上还留着奶油呢!
(生大笑)
师：妈妈责怪你了吗?
生：没有。
师：知道是为什么吗?因为你就和诗里的小娃一样——天真、可爱，妈妈怎么会责怪你呢?自己瞒着大人做的事，被别人发现，自己还不知道，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。让我们好好读读这两句。
【教学意图】这一环节，旨在突破本节课的难点，即通过引导学生通过“不解”体会儿童的天真可爱。这里的不解是作者眼中的“不解”，是我们成人眼中的“不解”。在孩子心里，他以为自己是懂得“藏踪迹”的，并且自得其乐。这才是作者观察的细致准确之处，这才是诗人表达的高明之处。全诗最能表现小娃天真可爱的地方不是“偷采”，而是“不解”。但是，这也是孩子理解和教师教学的难点。
三、猜诗人、悟情感
师：同学们。诗中不仅藏着一个故事、一幅画面，还藏着一个人呢?你猜他是谁?
生：白居易。
师：你猜白居易此时正在岸边干什么?
生1：他在窥视。
生2：他在偷笑。
生3：他在偷看。
师：我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐?
生1：这小孩好玩、可爱。
生2：白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。 生3：看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。
师：老师听出来了，这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢!
生1：白居易对孩子的喜爱之情。
生2：还有白居易的那颗童心。
师：(板书“喜爱”)让我们闭上眼睛，想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》，配乐一起背这首诗。
【教学意图】本课意在用“藏”字贯穿始终。此处用“藏”巧妙地引出诗的作者并巧妙地揭示诗歌中渗透的思想感情。
专家点评：
引领学生诵读，是诗词教学之根本。如何指导才能做到恰当、扎实、有趣，是广大语文教师努力探索的实际问题。体现着一个语文教师的素养和智慧。孟纪军老师认为“应始终以学生自读为本”。着力“激发学生兴趣”，视“讲白讲透是教学古诗之大忌”，这是很有见地的。
正是从这样的认识出发，他的《池上》一课教学设计，以“读”为主线，用“藏”字贯穿始终，引导学生带着问题、带着期待，兴致勃勃地品词析句，理解诗意，体悟感情。构思巧妙而独具特色。
课堂上，学每一句诗，包括课堂教学的每一环节，他都安排了“读”，要求不同，方法有别，读得充分，努力发挥了“读”在古诗教学中的作用。
他把“读”与“思”和“说”紧密结合，引导学生边读边思考、理解。譬如：当学生能把诗句读正确通顺以后，他让学生轻声读诗，“想象诗中藏着一个什么故事”，然后把故事讲给同桌。讲给大家听，从而整体把握并说出全诗的大意。他把“读”与“听”和“想象”自然地联系起来。让学生“闭眼静听，教师配乐朗诵”，放飞心灵、展开想象，进入诗的意境。学生身在课堂，却“思接千载，视通万里”，看到了一个古代的“小娃”，驾着小艇，偷偷采白莲，悠然归来的情景；而且，还走进诗境，采访站在岸边偷看、偷乐的诗人，进而在想象中舒展所思所想，体悟诗人的那份童心和对“小娃”的喜爱之情。
在教学过程中，纪军老师也十分重视把学诗与“识字”、“析词”相结合，把字词教学落到实处。譬如，对“偷”字的理解，他引导学生从诗的具体情境中，从自己对“小娃”情态的感悟中揣摩词义。然后又指导学生通过比较字典中3个义项，选择确定。
可以说。纪军老师这一教学设计很好地体现了通过学生自读、思考、想象相结合来学习诗词的规律和特点。可以想见，这样的课一定会取得喜人的教学效果。
(作者单位：江苏省句容市华阳中心小学，《小学语文研究》编辑部)