摘 要：初中化学对于初中生来说是首次接触的一门新學科，在课堂教学过程中，教师要想让学生激发起对化学学习的兴趣，就必须以多样化教学形式来提高课堂教学效率，这样才能够吸引学生的注意力，让他们以自己的实际行动来保证良好的课堂学习效果。化学学习实际上是要让学生关注生活中的一些科学现象，并且分析其中存在的一些道理，再对知识进行归纳总结，从而提高学生的探究能力。为此，在初中课堂教学过程中，教师必须让学生充分意识到生活中唾手可得的一些事物，原来都是化学研究的组成部分，让学生感受到学好化学为生活带来的便利。
　　 关键词：初中化学;新课程改革;教学设计;实践
　　 《国家中长期教育改革发展纲要》中，曾提出“我们的教育实际上是要通过对学生能力的发展，借助丰富的社会实践来提高学生的多元化能力，从而让他们走进社会以后能够快速适应社会发展需要”。这就要求在教学的过程中，教师不仅要注重学生知识的发展，更要促进其能力的发展，这样才能够发展他们的综合素质[1]。在当前初中化学教学过程中，教师过分注重对书本内容的讲述，以知识的传授来保障学生的学习，这种教学模式对学生的全面发展是不利的，在忽视学生主观能动性的前提下谈教育，对学生的发展是不利的。初中化学本是研究生活中常见现象中所隐含的化学知识的，所以，在此阶段，我们需要将生活中的内容与书本知识相融合，这样才能够提高学生对课堂的参与度，为初中化学教学实效性的提升提供保障。
　　 在初中化学教学过程中，我们需要以新课程标准的教育理念来指导教学，改善传统教学过程中所存在的一些弊端，培养学生在化学学习中的兴趣，并让他们对所学的知识进行应用，只有这样，学生的学习积极性才能不断提高。为此，在课堂教学过程中，教师要以学生的现有发展水平为基础，通过改变学生的认识观念和教学方法，提高课堂教学有效性[2]。
　　 一、当前初中化学教学过程中存在的问题
　　 1.当前的化学课程中依旧存在较为陈旧的教学观念
　　 在当前初中化学教学过程中，作为教师，通过知识的传授来培养学生能力，以实验探究为基础来提高学生对化学现象的观察能力，这样才能提高学生在课堂学习过程中的积极性，也为初中化学核心素养的提升奠定基础。但是在当前课程教学过程中，大部分教师采用传统的教学形式，过分看重对知识的讲述，而不是学生能力的发展，这样的课堂教学无法激发学生的学习兴趣，与此同时，他们也不愿意对知识进行探究，这样就导致课堂教学的实效性无法保障[3]。而且在初中化学教学的过程中，由于教师是在初三接班，所以对学生的学习情况和学习能力掌握得不够清晰，这也是造成当前化学教学实效性无法保障的一个主要问题，有些教师无法更新教学观念，这样就会导致课堂教学不能够做到与时俱进，也无法激发学生的学习热情。
　　 2.没有把握好教学分寸
　　 在初中化学教学过程中，作为教师，需要充分意识到初中化学教学实际上是让学生初步建立化学的学习认知，而不需要传授过多烦琐复杂的知识，这样会降低学生学习的有效性，而且许多超出课程标准的内容会占据大量的教学时间，这不仅占据了学生时间，也不利于学生思维广度的拓展。在初中化学教学过程中，由于化学对学生来说具有一定的抽象性，所以在课堂教学的过程中，有时候教师会对某些知识以浅尝辄止的形式来对学生进行讲述，这样无法让学生对知识进行全面吸收、消化，不仅增加了他们在复习过程中的负担，也会导致学生在学习过程中无法进行实践。在化学课堂教学过程中，作为教师，要培养学生将课堂学习内容与实践相结合的能力，如果学生这方面的能力无法得到提升，那么他们的学习仅是对知识单纯的学习，而无法促成能力的提升。
　　 二、初中化学教学设计的设计原则
　　 在课堂教学的过程中，作为教师，需要充分意识到课堂教学实际上是要为学生知识的发展和能力的提升做服务的，进而让学生感受到本门学科的乐趣，从而养成一种爱学习、爱探究的习惯。
　　 1.教学设计重基础
　　 在开展教学设计的过程中，作为教师，需要充分意识到课堂教学是要让学生能够通过知识的学习来提升自己的能力，为此，我们的教学设计就必须注重基础知识的学习。例如，在化学教学的过程中，要想让学生明确水的化学性质，我们必须通过课堂的多元化形式，让学生了解组成水的化学元素有哪些，并且是如何通过化学反应而得到这种物质。
　　 2.教学过程提能力
　　 化学作为一门自然学科的分支，必要的实验是验证化学猜想的有效工具，所以，在课堂教学的过程中，我们就必须让学生通过基础知识来大胆地做假设。例如，二氧化碳具有哪些性质，在书本的基础知识学习的过程中，虽然学生已经掌握，但是如何通过实验来检验二氧化碳的性质，是化学学习过程中考查学生能力的一个有效途径，所以，在教学的过程中，我们必须多创设探究环节，让学生以所学的知识来提高自己的探究能力。
　　 3.检验效果重视情感
　　 化学学习的最终目的是让学生通过对知识的学习来提高自己的能力。例如，在讲解“酸碱盐”这一节内容的过程中，我们要让学生能够明白，我们如何利用化学来解决生活中常见的问题，例如，被蚊子叮咬后，由于蚊子的毒液呈酸性，那么我们就可以涂抹牙膏或者是小苏打来缓解这种痛痒难耐的状况，这实际上就是利用了酸碱中和的原理;马蜂蛰人靠蜂尾，马蜂的蜂尾呈酸性，这时我们就可以利用生活中常见的小苏打来中和马蜂蜂尾的酸性以缓解疼痛，这些现象都是应用化学知识的一个过程，也是提高我们对所学知识情感态度与价值观的一个重要方面，这样才能够让学生将课堂所学内容迁移到实际生活中，并喜欢上学习化学。
　　 三、在初中化学教学过程中教学设计的策略
　　 1.更新教学理念
　　 在义务教育发展的过程中，学生接受学习是具有普遍性的，所以，初中化学课堂教学过程中要充分尊重学生的主观能动性，对学生本着启蒙引导的原则，让学生参与到学习过程中，从而对身边的现象有更深入的认识，为他们分析问题和解决问题能力的提升提供帮助。但当前有些教师在课堂教学的过程中过分看重学生的成绩，片面地以题海战术为训练形式，这样就会让学生对化学学习产生厌烦心理。 　　 例如，在教学“水的过滤”这一节内容的过程中，在传统课堂教学过程中，多数教师是通过对过滤器的讲解来让学生认识过滤器中每一部分起到的作用。在融入生活化的教育理念之后，我们可以让学生通过自己动手来制作过滤器，将一盆温热的水净化干净，这样能够让学生通过自己动手来见证过滤器的作用，教师可以以变式教学方法，去掉过滤器当中的某一部分，看一看净水效果，这实际上就是增加了学生对过滤器各部分作用的认识。
　　 2.设计探究实验
　　 在教学化学的过程中，我们可以将更多实际的生活内容融入其中，让学生充分意识到，学好化学对日常生活的改善有多大帮助。
　　 例如，在炎热的夏季，喝一口雪碧可以清凉解渴，那么雪碧究竟是如何来为我们带走炎热的暑气，带来一身清凉的，这些都可以成为化学课堂上研究的主要内容。通过雪碧的成分表，我们可以看出雪碧中溶有大量的二氧化碳，那么如何让学生对二氧化碳在雪碧中的存在进行探究，我们不妨开展探究实验，让学生能够运用课堂所学内容来检验雪碧中所含的成分。
　　 3.开展社会实践
　　 在初中化学教学过程中，生活化教学实际上是要让学生从简单地认识知识入手，逐渐进入深入的研究，这样才能够提高课堂教学的效果。在初中化学学习的过程中，化学本身就是需要借助实验来进行知识的研究，所以，教师需要在课堂教学的过程中引导学生参与实验，并能够在实验探索的过程中得出结论，从而完成化学的学习。
　　 在研读教材的过程中，我们发现书本上实际有许多可以与生活进行联系的化学实验，或者可以带领学生走出课堂走进相关企业去参观，以研学旅行的形式让学生在参观的过程中发现问题，然后探讨问题，最后教师对学生进行点拨，使学生对化学知识进入深入学习。
　　 例如，教学“水处理”这一节内容，教师在课堂教学的过程中，仅仅是通过视频或者是让学生自己动手制作过滤器来完成教学，但是实际生活中城市大量污水是如何净化的，需要我们带领学生到污水处理厂亲眼看一看。再通过与污水处理厂相关领导进行沟通，在确保学生安全的前提下，带领学生走入污水处理厂看一看，每一个水处理的环节对应着教材中的哪一个步骤，这样能够让学生对水的处理有更深入的认识，从书本的知识迁移到现实生活中，再回归到书本这一个循环往复的认识过程，能够提高学生学习有效性，与此同时也增强了学生的环保意识。
　　 新课程改革以后，作为教师，要对自己的教学身份有全面的认知，而且在课堂教学过程中，应该充分尊重学生发展的主观能动性，通过多样化的教学设计来提高学生对课堂参与的有效性，这实际上是对初中化学教学的又一次创新，也能够让学生在学习的过程中体会到化学对我们生活的改变。通过对教材内容与生活实际的联系，让学生以深入浅出的形式对问题进行研究，这样才能够提高他们解决问题的能力，为学生化學核心素养的提升提供帮助。
　　 参考文献：
　　 [1]薛小平，张明伟，徐晓慧.智者当接力而行：浅谈高中化学学习中学习方法的应用[J].新课程导学（中小学教育教学版），2017（16）：107-108.
　　 [2]齐洪臻，王晓茹，张敬轩.乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海：浅谈高中化学学习中学习方法的重要性[J].辽宁师范大学学报（人文社会科学版），2016（75）：219-220.
　　 [3]韩永刚，范红曼，张玉林.培养问题意识，引领思维发展：浅谈高中化学教学中陶行知生活元素融入的策略[J].辽宁师范大学学报（自然与社会科学版），2019（10）：221-222.
　　 [4]梁亚凤，王淑梅，韩存月.注重实验过程构建有效课堂：新课改下提高初中化学实验教学效率的策略[J].中学化学教学参考，2019（9）：116-117.
　　 [5]刘前树，李广洲，艾永明.有关化学课堂教学意外的讨论与思考：浅谈新课改下强化中学化学实验教学策略探讨[J].化学教学，2019（3）：114-116.
　　 作者简介：袁方（1969—），女，汉族，四川省成都市人，本科，中学高级教师，现任中国科学院兰州分院中学九年级化学教学职务。主要研究方向：初三化学教学中学生学科素养的培养，“项目式”学习在初三化学教学中的实施，“主题式”复习在初三化学教学中的实施，初三化学教学实验创新探究。