写作是语言学习的四项基本技能之一,也是英语学科素养的四个核心要素之一,在英语学习和教学中都起着重要作用。而在高中生英语写作中,与动词有关的语法错误出现频率最高,这不仅影响文章的可读性,并且影响文章的质量。在过程性写作中,纠正性反馈作为过程性写作法的基本要素之一,成为了写作教学中必不可少的一部分,因此研究哪种类型的纠正性反馈可以更好地减少高中生英语写作中动词准确性问题、提高学生的英语写作能力的问题非常必要。本文从理论和实践的角度出发,主要探讨以下问题:（1）教师书面反馈和同伴书面反馈对高中生英语写作中动词准确性的反馈效果是否存在差异?（2）直接反馈和元语言反馈对高中生英语写作中动词准确性的反馈效果是否存在差异?（3）元语言解释和错误代码两种反馈策略在高中英语写作中动词准确性的反馈效果上是否存在差异?本研究采用实验法,依据“前测——干预——后测——延迟后测——访谈”的实验设计进行为期22周的实验,选取60名高一学生作为研究对象,首先将其分为教师反馈组和同伴反馈组,再将两组详细划分为直接反馈组、元语言解释组和错误代码反馈组,每组10人。在整个实验过程,学生第1周进行前测,之后每2周进行1次建议信的写作任务和反馈,共8次,18周进行后测和访谈,22周进行延迟后测。通过对前测、后测和延时后测数据和访谈内容的分析得出:（1）教师书面反馈和同伴书面反馈在提高高中生英语写作动词准确性上均具有长期影响,与教师书面反馈相比,同伴书面反馈在提高高中生英语写作动词准确性上的长期影响具有显著作用。（2）与直接反馈相比,元语言反馈在高中英语写作中动词准确性上有显著作用。直接反馈和元语言反馈在提高高中生英语写作中动词准确性的长期影响上无明显差异。（3）元语言解释和错误代码反馈在提高高中英语写作中动词准确性上无论是即时影响还是长期影响上均没有明显差异。基于上述研究发现,研究者对改进高中英语写作纠正性反馈策略提出了建议,教师在纠正性反馈的过程中,要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,同时要根据学生的英语能力水平以及喜好,选择适合学生的纠正性反馈策略。